袁葵 黃金銀 陳井芳 何萍

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院，浙江 寧波 315000)

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·教 與 學·

“人衛(wèi)移動醫(yī)考學堂”網(wǎng)絡平臺的教學改革

袁葵 黃金銀 陳井芳 何萍

(寧波衛(wèi)生職業(yè)技術學院，浙江 寧波 315000)

目的 將“人衛(wèi)移動醫(yī)考學堂”學生版網(wǎng)絡平臺的“系統(tǒng)精講課程”應用于《護理基本技術》課程教學中，并評價其作用。方法 選取我校2013級老年護理和護理專業(yè)各1個班的89名學生作為研究對象，分為實驗組和對照組，根據(jù)《護理基本技術》教學進度設定網(wǎng)絡學習計劃，讓學生課后登錄網(wǎng)絡平臺學習和練習，發(fā)放自行設計的半開放式訪談問卷，收集學生在使用過程中的問題及意見，并將所得結果進行分析。結果 學生網(wǎng)絡平臺在線時長與完成題量呈正相關,相關值r=0.314。在線時長與網(wǎng)絡測試成績、完成題量與網(wǎng)絡測試成績不存在相關性。實驗組期末成績均值為86.46分，對照組期末成績均值82.79分，實驗組期末成績得分高于對照組(P<0.05)。86.8%的學生接受與課程同步進行的網(wǎng)絡平臺學習方式；47.4%的同學喜歡“網(wǎng)絡測試”的方式；44.7%的同學認為網(wǎng)絡學習有必要納入課程評價體系。結論 “人衛(wèi)移動醫(yī)考學堂”網(wǎng)絡平臺作為教學的一個輔助工具，起到了積極的輔助作用，這種教學模式值得在其它課程中加以推廣和應用。

人衛(wèi)移動醫(yī)考學堂； 網(wǎng)絡學習； 教學輔助工具

Mobile medical examination school; Network learning; Teaching aids

“人衛(wèi)移動醫(yī)考學堂”學生版是為學生護士執(zhí)業(yè)資格考試而設計的網(wǎng)絡自主學習平臺。管理者在使用中可以設定每個階段的學習計劃，動態(tài)監(jiān)控學生在線學習時長和完成習題量，以便及時督促學生學習。同時管理員可以自主設計試卷，對每個階段的學習計劃自主組卷，作為學生這一階段學習的效果檢查。本研究將“人衛(wèi)移動醫(yī)考學堂” 作為學生平時學習的一個輔助工具，應用于《護理基本技術》課程教學中，現(xiàn)將研究結果報告如下。

1 對象與方法

1.1 研究對象 選取我校2013級老年護理和護理專業(yè)各1個班的89名學生作為研究對象，其中，女98名，男1名，平均年齡(19.00±0.35)歲。分為對照組48名，實驗組41名。兩組的《護理基本技術》課程教學進度、授課教師均一致。期末考試由題庫統(tǒng)一出卷，兩個班級的試卷題型、題量、內(nèi)容都一致。

1.2 方法 (1)對照組：采用課前預習，課后復習的傳統(tǒng)教學模式。(2)實驗組：在對照組教學基礎上，將“人衛(wèi)移動醫(yī)考學堂”學生版應用于《護理基本技術》課程教學中，主要應用“系統(tǒng)精講”部分，根據(jù)教學進度設定網(wǎng)絡學習計劃，讓學生課后登錄網(wǎng)絡平臺學習和練習，實驗期間共設計2次網(wǎng)絡學習計劃，學生根據(jù)計劃設定的時間和內(nèi)容在課后自主學習，之后管理員自主設計2份試卷，讓學生完成網(wǎng)絡測試。

1.3 評價方法 統(tǒng)計實驗組網(wǎng)絡平臺上學生的在線時長、完成題量以及2次測試成績。學習結束后發(fā)放自行設計的半開放式訪談問卷對實驗組進行調(diào)查，了解學生使用中的意見及問題，共發(fā)放問卷41份，回收38份，有效回收率92.68%。同時對兩組的期末成績進行統(tǒng)計比較。

1.4 統(tǒng)計學方法 采用SPSS 18．0軟件進行統(tǒng)計學分析。采用Person相關分析對兩次學習在線時長、完成題量與學生網(wǎng)絡測試成績的相關性進行分析,用獨立樣本t檢驗比較兩個班的期末測試成績，P<0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 兩次學習在線時長，完成題量與學生網(wǎng)絡測試成績的相關性分析 學生網(wǎng)絡平臺在線時長與完成題量呈正相關，在線時長與測試成績和完成題量與網(wǎng)絡測試成績之間相關均無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。見表1。

表1 兩次在線時長、完成題量與網(wǎng)絡測試成績的相關性分析(r)

注：*為在 0.05 水平(雙側)上顯著相關。

2.2 兩組期末成績比較 見表2。

表2 實驗組與對照組期末成績

2.3 學生對網(wǎng)絡學習平臺使用的反饋 見表3。

表3 醫(yī)考學堂學習意見反饋(n=38) 人(%)

3 討論

3.1 網(wǎng)絡平臺輔助學習的效果評價 本研究顯示：在線時長越長完成題量越多，提示學生在線學習的有效性越明顯；在線時長和完成題量多少與網(wǎng)絡測試成績的高低沒有密切關系原因可能為網(wǎng)絡學習時間短的同學，會以書面知識的方式加以補充。實驗組的期末測試成績均值高于對照組，說明“人衛(wèi)移動醫(yī)考學堂”網(wǎng)絡平臺對學生的學習和復習起到了積極的輔助作用，是課堂學習的有效輔助工具。

3.2 網(wǎng)絡學習平臺使用中的反饋與探索

3.2.1 課堂學習的有效輔助工具 將網(wǎng)絡自主學習平臺與《護理基本技術》課程教學計劃同步進行，學生認為能夠及時回顧課堂中的重點，鞏固知識；而且隨時都可以學習，非常方便。每次設定學習計劃，學生學習的目的性明確，避免了新網(wǎng)絡學習隨意性大，效率低等問題[1]。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡平臺的引入，學生認為自主學習的能力和自覺性得到提高。

3.2.2 更新傳統(tǒng)觀念 學生認為網(wǎng)絡測試更加公平，出題時避免了教師的主觀影響；對測試的地點和時間沒有過多的限制，測試結束之后能立刻知曉自己的成績，會更加方便快捷，而且節(jié)省資源。但是有52.6%的學生習慣于傳統(tǒng)的測試模式，主要原因在于習慣和適應了多年的卷面測試，隨著信息化教育的全面鋪開，有必要更新傳統(tǒng)觀念，接納新的學習方式和方法。

3.2.3 教師角色定位 本研究中，86.8%的學生認為該模式有助于提高自主學習能力，但在學習過程中不能忽視教師在網(wǎng)絡學習中的重要作用。教師在每次網(wǎng)絡學習開始前為學生設定網(wǎng)絡學習計劃，明確學習目的，避免盲目性。學習過程中管理者通過網(wǎng)絡平臺及時監(jiān)測學生的學習進度，給予提醒，做到及時性的互動，使得學生網(wǎng)上自主學習有效發(fā)生[2]。

3.2.4 建立網(wǎng)絡學習綜合評價體系 (1)形成性評價：教師利用網(wǎng)絡平臺反饋及時和管理方便性的特點，對學生的學習過程適時進行監(jiān)控、 監(jiān)測和反饋，作為形成性評價的依據(jù)。(2)終結性評價：包括平時成績和期末考試成績，其中平時成績占50%(網(wǎng)絡自主學習測試成績占30%，作業(yè)完成占20%)，期末成績占50%。評價中以形成性評價為主，與終結性評價有機結合。(3)自評與他評相結合，以自評為主。網(wǎng)絡教學的自主性不僅要求學生加強自我學習、自我調(diào)控，而且要求學生對知識掌握、學習動力、學習策略和學習能力等進行自我評價。他評體現(xiàn)在教師和同學的評價[ 3 ]。通過建立綜合評價體系，更好地提高學生網(wǎng)絡學習的積極性和自主性。

3.3 存在問題 利用網(wǎng)絡平臺學習時消耗流量很大，而且會出現(xiàn)視頻播放不流暢的現(xiàn)象；使用手機進行網(wǎng)絡測試很容易出現(xiàn)“自動交卷”，“無法做題”等提示，使得考試不能順利進行。為此，筆者認為首先要有一個完善的網(wǎng)絡體系，在教室也能夠覆蓋免費的無線網(wǎng)絡；在進行網(wǎng)絡平臺測試時需要和信息技術部門協(xié)調(diào)，選擇集中的機房進行考試。

綜上所述，“人衛(wèi)移動醫(yī)考學堂”網(wǎng)絡平臺在《護理基本技術》教學中作為教學的一個輔助工具，起到了積極的輔助作用。筆者認為這種教學模式應該在其它課程中加以推廣和應用。本次研究中存在的問題，為今后網(wǎng)絡平臺使用提供借鑒和依據(jù)。

[1] 王紅麗，趙蘭清.提高學生網(wǎng)絡自主學習效率的探索[J].廣東藥學院學報，2005，21(4)：419-420.

[2] 黃崢.網(wǎng)絡自主學習中教師角色的定位[J].今傳媒，2011，19(6)：139-140.

[3] 魏桂芬.基于網(wǎng)絡自主學習的高職高專醫(yī)學檢驗教學模式探析[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥，2014，2(15)：126.

袁葵(1981-)，女，本科，講師，研究方向：護理教育、老年護理

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10.16821/j.cnki.hsjx.2016.16.014

2015-08-01)