王琪

摘要：雙賓句是人類語言的普遍句式，也一直是語言學家研究的熱點。在漢語中，典型的雙賓句是以動詞“給”為核心的結構，在語義上有具有轉移義，學者們都將該結構稱為給予類雙賓句。但是大多數(shù)學者都是對給予類雙賓句做句法研究，其習得研究很少，且都不夠全面。因此在前人研究的基礎上，本文從研究對象、研究方法、研究結果和發(fā)現(xiàn)等方面概括和總結了漢語兒童給予類雙賓結構的習得情況。

關鍵詞：給予類雙賓結構；習得研究；兒童

因為復雜性與多變性，雙賓句一直是語言學界探討的熱點與難點。迄今為止，對于雙賓結構的理論研究已經(jīng)十分全面，但其習得研究還遠遠不足。在國外，與格結構的習得是研究的熱點。主要學者有Gropen et al. （1989），Conwell & Demuth （2007），Goldberg et al. （2004）. 而國內學者們更側重于給予類雙賓結構的習得研究，如周國光（1997），宋剛（2009），鄒立志（2012）等。依據(jù)國內學者的研究，本文將從研究對象、研究方法、研究結果和發(fā)現(xiàn)上探討漢語兒童給予類雙賓結構的習得。

一、漢語兒童給予類雙賓結構習得中的研究對象

根據(jù)前人的研究，兒童首次產(chǎn)生由動詞“給”構成的給予類雙賓結構是2歲左右。發(fā)展成熟階段是在4.5歲左右。因此，給予類雙賓結構的研究對象一般是2到5歲間的兒童。在周國光（1997）的研究中，他隨機抽取了1歲到5歲的90名受試。這些兒童被分為9個年齡段，每半歲為一個段，每段10人，各段男女比例不等，且年齡范圍為平均年齡上下一個月。鄒立志（2012）采用的是個案研究，他追蹤考察了一名1到4歲的說普通話兒童，該兒童語言發(fā)育正常。通過受試的語料，他探討了漢語兒童“給”字句的習得機制。宋剛（2009）主要研究了給予義動詞“給”的早期習得。他從漢語兒童早期語言習得語料庫獲取了一名名為ZTX兒童的語料，該語料記錄了受試一歲到兩歲半間的語言發(fā)展情況。

二、漢語兒童給予類雙賓結構習得中的研究方法

兒童給予類雙賓結構的研究方法主要有兩種，群案研究和個案研究。周國光（1997）采用的是群案研究，具體的研究方法是觀察法和話題法。周國光對每個受試錄音3次，每次約1.5個小時，且在錄音過程中，他盡量避免了成人語言對兒童語言的影響。鄒立志（2012）采用的是個案研究，即通過長時間地追蹤記錄，收集一個兒童的自然語料。在實驗中，受試JBS每隔一周被觀察一次，每次持續(xù)時間為一小時。宋剛（2009）使用的也是個案研究法，但不同的是，他通過漢語兒童早期語言習得語料庫選用了受試ZTX的15個單次取樣語料并分析了受試00；11；03到02；06；02歲的的語言發(fā)展過程。

三、漢語兒童給予類雙賓結構習得中的研究結果和發(fā)現(xiàn)

（一） 漢語兒童給予類雙賓結構的句法語義特點

給予類雙賓結構在語義上具有轉移義。在兒童語言中，習得最早、產(chǎn)出最多的給予類雙賓結構是“N1給N2N3”。其中N1為施事，N2為接受者，N3為客體。在兒童的語言中，施事N1通常由具有強“有生命性”的NP（人）來充當，客體N3則由不具有“有生命性”的NP（物）來充當，因為漢語是主語脫落語言，在實際交流中，施事常?？杖?，此現(xiàn)象在兒童語言中也出現(xiàn)。此外，如果有突出焦點信息的需要時，兒童會將N3居前形成受事主語句或把字結構。

（二） 漢語兒童給予類雙賓結構的發(fā)展階段

根據(jù)鄒立志（2012），兒童給予類雙賓結構可分為以下幾個發(fā)展階段。

第一階段，1歲左右，出現(xiàn)沒有論元的給字句。兒童在1歲以前就具有了給予意識，因此在1歲左右能產(chǎn)出獨詞句“給”。

第二階段，1；5到3；10歲，出現(xiàn)帶有一個論元的給字句。分別是“給N2”、“N1給”、“N2給”、“給N3”、“N3給”。沒有出現(xiàn)“給N1”這樣的錯誤結構。

第三階段，1；10歲到2；9歲，出現(xiàn)帶有兩個論元的給字句。分別是“N1給N2”、“N3給N2”、“給N2N3”、“N1給N3”、“把N3給N2”。其中N2在動詞“給”前的情況消失了，這說明兒童語言經(jīng)歷了從錯誤語序到錯誤消失的過程。

第四階段，2；3歲到3；3歲，出現(xiàn)帶有三個論元的給字句。分別是“N1給N2N3”、“N3N1給N2”、“N1把N3給N2”。

（三） 漢語兒童給予類雙賓結構的習得機制

根據(jù)周國光（1997）、鄒立志（2012）、宋剛（2009）等人的研究，由于生理、心理需要，早期兒童常常會向周圍人進行“索取”，成人會相應的表示“給予”，這樣動詞“給”則頻繁地出現(xiàn)在兒童的語言交際中。通過多次的外部輸入，兒童逐漸掌握了由動詞“給”所構成的句法結構。在這一過程中，擴展、替換、類推、聯(lián)結是兒童習得給予類雙賓結構的主要方法。此外，外部輸入對兒童給予類雙賓結構的習得有重要作用。在成人與兒童的對比實驗中，外部輸入的主導語序與論元結構對兒童早期句法結構的習得產(chǎn)生了積極影響。

參考文獻：

[1]宋剛.普通話兒童早期動詞習得：范疇、論元結構與句法線索[D].北京：北京語言大學博士論文，2009.

[2]周國光.1--5歲兒童使用雙賓結構狀況的考察[J].心理科學，1997（2）：131-135.

[3]鄒立志.普通話早期兒童“給”字句習得個案研究[J].世界漢語教學，2012（4）：560-572.