麻秋莉+牟玉霞

教材簡析：本課是教科版小學語文二年級上冊第16課，是一篇傳統(tǒng)課文。講了列寧小時候有一次去姑媽家，不小心打碎了花瓶，但是，在當時沒有承認?；丶液螅趮寢尩膸椭?，寫信給姑媽，主動承認了錯誤。這篇課文讓我們看到了一個誠實的列寧，一個勇于承認錯誤和承擔責任的列寧。

教學理念：

1.以學為本，構建自主、合作、探究的學習方式，注重學生能力的培養(yǎng)，讓學生在主動積極的學習氛圍中學會識字方法。

2.讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，采用多種形式的讀激發(fā)學生閱讀興趣。

3.立足文本，適當延伸，在閱讀理解的基礎上讓學生自由補白，發(fā)展語言，拓展思維。

教學目標：

1.通過閱讀理解，學習列寧知錯就改、誠實、勇于承擔責任的好品質。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.認識10個生字，會寫10個生字，學習部首“走”。

教學重點：

1.通過閱讀體會列寧打碎花瓶后的心理活動和他勇于認錯，誠實的好品質。

2.體會文中人物對話的不同語氣。在閱讀中體會句號、感嘆號所表達的不同語氣。

教學過程：

一、揭示課題，讀題引入

師：同學們，第15課我們學習一篇與花盆有關的故事，知道了手捧空花盆的孩子是個誠實的孩子。這節(jié)課我們再來學習一篇與花瓶有關的故事，故事的主人公是誰呢？

生：列寧。

師：你們預習得真好！那誰能用一句話介紹你知道的列寧呢？

生：列寧是偉大的無產階級革命家。

師：你是怎么知道的？

生：我是查資料知道的。

師：你真是個會學習的孩子！

生：我上網查的，列寧是蘇聯人民委員會主席。

師：你都學會用網絡查找資料了，真了不起！

生：列寧是偉大的革命領袖。

（同步課件出示列寧的畫像。）

師：這篇課文選取的就是列寧8歲時的一件事，課文的題目就是“誰打碎了花瓶”，大家齊讀課題，和老師一起書空。

師：“碎”字的讀音suì，是平舌音，和老師一起讀suì。

師：“誰打碎的花瓶”應該用什么語氣來讀呢？誰愿意來試試？

生：誰打碎的花瓶？（帶有疑問的語氣。）

師：讀得真好，誰愿意再來讀一讀？

生：誰打碎的花瓶？

師：讀得真棒！老師聽出你們的疑問了。

【簡評：列寧生活的年代對學生來說太久遠了，只讓學生知道列寧是位名人、領袖，有敬仰之情就可以，同時也為下文學習作鋪墊，讓學生知道做人的道理，感知名人、大人物從小就具備誠實的好品質。師板書、學生書空這一環(huán)節(jié)，是有意識培養(yǎng)學生規(guī)范書寫的習慣。】

二、初讀課文，學習生字

師：到底是誰打碎的花瓶呢？下面請同學們輕輕地把書翻到第16課，到書中找找答案吧！請同學們借助拼音自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子停下來多讀幾遍。

（生自由讀課文。）

師：請同桌互讀課文，找出本課要求認的字，同桌互相交流一下你是怎么記住它的。

（同桌互讀。）

（師出示本課要求認的字組成的詞。屏幕出示：打碎、列寧、捉迷藏、碰掉、桌子、互相 、追趕、一封信、說謊。）

師：請同學們說一說你是用什么方法記住這些字的。

生：“迷”字我是用熟字加偏旁的方法記住的，米加走之旁。

生：“互”字我是用兒歌法記住的，“左上半個工，右下半個工。上下連一起，口字夾當中”。

生：“封”字我也是用兒歌記住的，“寸土不讓”。

師：同學們真棒！在預習時用了我們學過的記字方法，又記住了許多字寶寶和它們交上了朋友。

師：老師寫了一句話，這些要認的字就藏在里面呢！誰想讀？

屏幕出示：孩子們在玩捉迷藏，他們互相追趕。列寧不小心碰碎了桌子上的花瓶。

師：書上還有一個詞“做客”，誰能告訴老師“做客”是什么意思？

生：做客就是到別人家玩。

生：做客就是訪問別人，自己是客人。

師：生字問題我們解決了，現在咱們以小組合作的方式再來讀一遍課文，每人讀一個自然段，邊讀邊想：這篇課文講了一件什么事。

（小組合作讀課文。）

生：這篇課文寫了列寧小時候的事。

師：什么事呢？你可以借助課題擴展一下。

生：寫列寧打碎花瓶的事。

【簡評：教師根據年級特點讓學生以不同的方式讀課文，調動了學生學習積極性，掃清了字詞障礙。識字教學是低年級的教學重點，教師用學生喜歡的方式讓學生自己說出記字方法，自編含有認讀生字與課文內容有關的句子來檢測學生的掌握情況，拓寬了學生的識字量?！?/p>

三、在引讀中體會說謊的原因

師：8歲的列寧到姑媽家做客發(fā)生了什么事呢？請同學們到課文中找一找吧！

生：列寧到姑媽家玩把花瓶打碎了。

生：列寧在和表兄弟、表姐妹玩捉迷藏時把花瓶打碎了。

師：列寧是故意的嗎？

生：不是。

師：你能在書中找到那句話嗎？

生：列寧不小心碰了桌子，桌子上的一只花瓶掉了下來，打碎了。

師：是呀，孩子們玩得太投入了誰也沒注意。

師：哪個詞可以看出列寧不是故意的？

生：我通過“不小心”知道列寧不是故意的。

師：你真會學習，知道通過抓重點詞來理解課文了。

生：玩捉迷藏，著急藏好，所以不小心碰到桌子了。

師：你真是個善解人意的孩子。

【簡評：二年級的學生在熟讀課文的基礎上，通過抓重點詞的方法來幫助理解課文。教科版小學語文閱讀教材修訂要點中指出第一學段側重對重要語句的理解和積累，通過對課文的理解體會，從而達到提升語言文字的運用能力，“不小心”為說謊埋下伏筆，通過教師的反復引讀再現當時的情景。】

四、在對話中再現說謊的過程

師：孩子們玩得投入誰也沒注意，接下來發(fā)生了什么事呢？

師：小組合作學習找出相關詞語，說說你的理解。

（生小組內學習。）

生：我注意了這一自然段有三個“笑”。

師：你說說有哪三個“笑”。

生：一個是姑媽笑著說;一個是表兄弟、表姐妹都笑起來;一個是只有列寧沒有笑。

師：同學們找到了嗎？自己讀一讀，說一說這三個笑都是什么笑。

生：姑媽的笑是慈愛的笑，因為她知道花瓶不會自己打碎的。

生：兄弟姐妹的笑是玩得高興。

生：我覺得姑媽說的話很風趣，覺得好笑。

生：列寧沒有笑，因為花瓶是他打碎的。

生：我還通過讀人物的對話知道列寧說謊了。

師：你真是個會學習的孩子！

屏幕出示：

表兄弟、表姐妹都（ ）說：“不是我！”

列寧也低聲說：“不是我?！?/p>

姑媽笑著說：“那一定是花瓶自己打碎的。”

師：請小組內分角色讀人物的對話。

（生小組內讀。）

師：下面請一組同學來展示。

師：列寧是怎么說的？

生：列寧也低聲說：“不是我?！?/p>

師：為什么低聲說呢？

生：因為他知道是自己打碎了花瓶，不敢承認。

師：體會一下當時列寧的心情再讀一遍這句話。

生：（低聲地、膽怯地讀。）列寧也低聲說：“不是我?！?/p>

師：表兄弟、表姐妹怎么說的？

生：表兄弟、表姐妹都說：“不是我！”

師：在括號里我們用一個什么詞呢？

生：大聲說。

生：肯定地說。

生：異口同聲地說。

師：讓我們合作著讀一讀，老師讀旁白，你們讀對話，對比一下兩種不同的“不是我”。

師：表兄弟、表姐妹都大聲地說——

生：“不是我！”

師：列寧也低聲說——

生：“不是我。”

師：兩個“不是我”用的標點符號不同，所以讀出的語氣也應不同，一個是肯定大聲地說，句尾是感嘆號;一個是低聲說，句尾是句號。同學們，標點符號也能表達人物的感情，也能反映人物的內心。

師：肯定而堅決地說——

生：不是我！

師：低頭小聲地說——

生：不是我。

師：請同學們看屏幕，你能找到哪個是列寧嗎？

（屏幕出示書中的插圖。）

生：能。

師：結合列寧低聲說的話和書中的插圖想一想此時的列寧心里想什么呢？

生：可能是緊張。

生：他可能是害怕。

生：也許他后悔剛才說了謊。

師：你們說的都可能正是列寧心里想的。

五、借助兩次留白承認說謊

師：8歲的孩子高不高興都寫在臉上，媽媽是怎么發(fā)現的？

師：列寧回到家——

生：列寧回到家里，躺在床上不說話。

師：哪個詞可以看出列寧矛盾的內心呢？

生：不說話。

師：對，“不說話”正是列寧還為打碎花瓶的事而發(fā)愁呢！想想假如你是列寧，你是怎么對媽媽說的？

生：媽媽，我去姑媽家做客時打碎了一個花瓶，姑媽問我時我沒說。

生：媽媽，上次去姑媽家做客我說謊了。

師：媽媽有個好主意，就是給姑媽寫一封信，請同學們拿出筆在書第123頁給姑媽寫一封信吧！

（學生借助書中的格式寫信。）

（生寫教師巡視。）

師：誰來給同學們讀讀你寫的信？

（生讀信。）

師：多好的列寧呀！所以姑媽說——

生：你做錯了事能自己認錯，是個誠實的孩子。

師：我們應該向列寧學習——

生：做錯了事能自己認錯，是個誠實的孩子。

師：讓我們記住8歲的列寧是個——

生：做錯了事能自己認錯，是個誠實的孩子。

【簡評：此處教學的兩次補白，一個是訓練學生的表達能力，看學生能不能把事情說明白，把對文本的理解內化成自己的語言;一個是訓練學生的寫作能力，時間雖然有點短但只要學生能表達清楚即可?！?/p>

六、總結全文，學習品質

師：列寧能得到姑媽的表揚說明列寧是個怎樣的人？

生：知錯就改，誠實的人。

師：老師希望你們在學習和生活中也向列寧一樣做一個誠實的人。

總評：

1.把握新課標，享受閱讀。

這是一篇貼近學生生活的小故事，淺顯易懂。課上教師通過多種方式的讀，自由讀、同桌互讀、小組內讀、教師引讀，調動學生的閱讀興趣，讓學生感受閱讀的樂趣。

抓住重點以讀來帶動學生思維能力和表達能力，從理解課文入手，感知人物的內心，“不說話”說明小列寧有心事，并鼓勵學生大膽地想象當時列寧矛盾的內心。教師還注重在讀的過程中對表達的訓練，把文本內化到積累，讓學生用自己的話進行表達的方法，如：列寧是個怎樣的人？

2.關注識字方法，夯實基礎。

識字教學是第一學段的教學重點， “先識后寫”“多識少寫”是教科版教材的特色，“識歸識，寫歸寫，識寫分開，快慢各行其道”，識寫分開，加快學生的識字量，增加閱讀量。

學生有了課前預習的準備，在匯報時教師通過記字方法讓學生大量識字。如用熟字加偏旁記住了“迷”“謊”，用兒歌記住“互”“封”。教會學生識字的方法，觸類旁通加大認字的速度。

3.巧妙利用補白，表情達意。

在教學第四自然段時教師借助列寧與媽媽的對話，列寧與姑媽的書信，為學生創(chuàng)設了情境動口說、動筆寫，這既達到了培養(yǎng)學生語言表達能力的目的，又起到理解文本的作用，收到事半功倍之效。

4.抓故事關鍵，理清脈絡。

文中的“不小心”是說謊的一個前提，通過教師的反復引讀，抓詞語理解;兄弟姐妹的沒注意是導致說謊的原因;姑媽沒有當眾說穿這都是為說謊作鋪墊。課堂上教師有意訓練學生讀、想、說，理清事情的經過。“不小心——不是我——不說話”是故事的關鍵點，教師引導學生都挖掘出來了。

整節(jié)課教師關注了學生學法的指導，多種方式調動學生的讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，樸實自然的教學風格，為學生自主學習打下了堅實的基礎。

■ 編輯/趙卓然