朱維莉

教學(xué)內(nèi)容：人教版小學(xué)語文三年級上冊。

教學(xué)目標：

1.了解民族小學(xué)學(xué)生幸福的學(xué)習(xí)生活，體會課文表達的自豪和贊美之情，并受到民族團結(jié)的教育。有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分，感受語言文字的魅力。

2.在讀文過程中感受不斷發(fā)現(xiàn)的閱讀樂趣，通過批注、關(guān)注細節(jié)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等閱讀方法提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的感受和思考逐漸深入、豐富、深刻。理解文中含義深刻的語句，提高閱讀能力，豐富閱讀經(jīng)驗。

3.在閱讀中體會語言描寫的特點，分類盤點表示少數(shù)民族及“動靜對比”的語句，學(xué)習(xí)分類積累的方法;創(chuàng)設(shè)語境，進一步理解并遷移運用排比句式，提高表達能力;了解寫作順序。

4.正確讀寫“坪壩、穿戴、孔雀舞”等詞語。認識“傣、昌”等5個字，會寫“戴、雀、舞”等12個字。發(fā)展選擇合適的識字方法獨立識記漢字的能力。培養(yǎng)細心觀察、用心書寫的好習(xí)慣。感受漢字文化的魅力，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

教學(xué)重點：

1.在讀文過程中感受不斷發(fā)現(xiàn)的閱讀樂趣，通過批注、關(guān)注細節(jié)、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際等閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的感受和思考逐漸深入、豐富、深刻。

2.理解文中含義深刻的語句。提高閱讀能力，豐富閱讀經(jīng)驗。

教學(xué)難點：在閱讀與交流中不斷引發(fā)對文章主旨的領(lǐng)悟。感受語言文字的魅力。

第一課時

一、關(guān)注課題，導(dǎo)入新課

師：這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)一篇新課文《我們的民族小學(xué)》，請大家伸出右手，跟老師一起板書課題。

（師生共同書寫題目。）

師：請大家齊讀課題。

生：我們的民族小學(xué)。

師：課前老師布置了這樣幾個預(yù)習(xí)作業(yè)。同學(xué)們完成得怎么樣？

（出示預(yù)習(xí)作業(yè)要求。）

1.第一次看到這個課題，我產(chǎn)生什么疑問？

2.通過讀文，我知道了什么？（可以是對課題質(zhì)疑的解釋。）還有什么不知道？（既可以是由課題產(chǎn)生的疑問，也可以是由課文內(nèi)容產(chǎn)生的疑問。）

3.我能把課文讀通。（難讀的可以在書上畫出來，到學(xué)校請教同學(xué)和老師。）

我讀了（ ? ）遍， 我給自己的讀文情況打☆☆☆☆☆。

（師巡視，課上檢查預(yù)習(xí)情況。）

師：誰來說說看，看到這個課題你產(chǎn)生了什么疑問？

生1：我不明白這所小學(xué)和我的學(xué)校有什么不同。

生2：我想知道這所學(xué)校為什么叫民族小學(xué)。

生3：我猜這所學(xué)校里有很多不同民族的學(xué)生，我想知道他們都是什么民族的。

生4：我想知道這所學(xué)校在哪，為什么會有不同民族的學(xué)生？

師：誰也產(chǎn)生了這樣的問題？

（學(xué)生舉手。）

二、初次讀書，質(zhì)疑釋疑

師：同學(xué)們手放下。我們讀到了一篇文章的題目，就會產(chǎn)生這樣那樣的疑問，這是一個非常好的閱讀習(xí)慣。有些問題通過閱讀課文就可以找到答案。那咱們就來讀一讀，看看這篇文章到底講的是什么，好不好？

生：好。

師：快把書打開翻到第2頁，聽老師為大家讀課文，請你拿出手中的藍色筆，邊聽邊批注你的感受。

（生聽老師范讀課文，藍色筆批注。）

師：誰想像老師這樣讀一讀？

（生分自然段讀文。）

生：（讀完課文后。）老師我訂正。小金在讀第一自然段時，把“坪壩”讀錯了。我想來為大家讀一讀：“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生……”

師：（出示圖片。）像這樣平坦的場地就是坪壩。我們一起來讀一讀，坪壩。

生：坪壩。

師：讀完一篇文章，相信大家一定有什么想說的，咱們來聊一聊吧。誰來說說？

生：我知道這所學(xué)校有不同民族的學(xué)生，有傣族、景頗族、阿昌族和德昂族，還有漢族的。這和我們的學(xué)校很不一樣。

師：（出示不同民族的圖片。）傣族人民愛跳孔雀舞，潑水節(jié)是傣族最富民族特色的節(jié)日;景頗族坦誠好客;阿昌族人民愛“對歌”，是云南特有的少數(shù)民族之一;還有德昂族人民擅長種茶，喜歡住竹樓，愛跳象腳鼓舞。

師：一起來讀一讀。

（學(xué)生讀各民族詞語。）

師：你還知道哪些少數(shù)民族？

生1：我知道回族、滿族、朝鮮族……

生2：我就是朝鮮族的。

生3：我媽媽是錫伯族的，我也是。

師：這么多不同民族的學(xué)生從哪里來？

生：從山坡上，從坪壩里，從一條條開著絨球花和太陽花的小路上，走來了許多小學(xué)生。他們從不同的地方趕來上學(xué)。我覺得特別新奇。

師：他感受到了新奇，誰也感受到了？來，再聊聊你的感受。

生：我讀出了上學(xué)路上的景色不同，特別新奇，跟我們看到的馬路和高樓不一樣。

師：同樣的感受是嗎，還有別的同學(xué)說嗎？

生：我讀到了山坡、坪壩還有路旁的絨球花、太陽花，我覺得這所學(xué)校環(huán)境一定非常美。

師：學(xué)校周圍的環(huán)境很美，是嗎？

師：僅僅這幾個同學(xué)就把第一句話讀出了這么多豐富的感受，那我相信別的同學(xué)在其他的地方也有自己的感受，對不對？

生：對。

三、小組交流，梳理感受

師：那這樣，把你的感受和小組內(nèi)的同學(xué)交流一下，然后梳理你們小組最想和大家交流的一個感受。以詞語的形式寫在卡片上，好嗎？

（師巡視，參與小組討論，重點關(guān)注有困難的小組，進行指導(dǎo)。）

師：如果想好了可以舉手示意我。

（小組陸續(xù)貼卡片。）

四、再次讀書，交流細節(jié)

師：這個就是大家交流之后最想表達的感受，對不對？你們覺得這是一所美麗的學(xué)校？

生1：那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。我覺得很多種顏色的服裝在一起，看起來一定很美。

生2：我們覺得很特別，他們的服裝那么鮮艷，我們的……（生沒想好。）

師：不如他們鮮艷？

生2：對，所以他們學(xué)校更加絢麗多彩。

師：我發(fā)現(xiàn)你關(guān)注到“更加”這個詞。那如果想把這樣的民族小學(xué)讀出特別的美，就要——

生1：用自豪的語氣讀。

生2：重讀“鮮艷、更加”。

師：讀一讀。

（生讀這句話。）

生：他們穿戴不同，語言不同，來到學(xué)校，都成了好朋友。他們語言都不同，卻能成為好朋友，我覺得他們特別團結(jié)。

師：這個感受剛才誰關(guān)注到了？沒有關(guān)注到怎么辦呢？

生：畫上。

師：拿什么顏色的筆？

生：紅色。

師：對了！這個小組真了不起。他關(guān)注到了別的組都沒有關(guān)注到的。細讀可以讓你有更加豐富的感受。我們再來讀一讀。

（配樂朗讀本段。）

師：聽著大家的朗讀，我仿佛看到了這樣的情景?！爱?dāng)，當(dāng)當(dāng)！當(dāng)，當(dāng)當(dāng)！”大青樹上的鐘聲敲響了?？靵碜x一讀第三自然段，上課時的情景又帶給你什么樣的感受呢？

生1：我覺得特別靜。因為樹枝不搖了，鳥兒不叫了。

生2：我補充。蝴蝶停在花朵上，好像都在聽同學(xué)們讀課文。蝴蝶都不飛了，你說靜不靜？

師：所以啊，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶不飛了，猴兒也來了。它們靜靜地欣賞，讓我們感受到這所民族學(xué)校的獨特魅力。如果你坐在這里學(xué)習(xí)，你喜歡這所民族小學(xué)嗎？

生：喜歡。

師：我們一起讀一讀。

（生讀“上課了……聽著同學(xué)們讀課文”。）

師：這么靜的環(huán)境，應(yīng)該怎么讀？再來試一試。

（生輕聲讀。）

師：下課了又是什么樣呢？

生1：太熱鬧了！

生2：大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲……真熱鬧。

生3：我覺得這學(xué)校太有趣了！下課了還有很多小動物也一起湊熱鬧。“招引來許多小鳥，連松鼠、山貍也趕來看熱鬧?！?/p>

五、回顧課文，引發(fā)關(guān)注

師：是??！這就是我們的民族小學(xué)，一所邊疆的民族小學(xué)?？墒钦n文的最后作者為什么會提到：“銅鐘”和“鳳尾竹的影子”呢？

生1：因為這些都很特別，跟我們的學(xué)校不一樣。

生2：我覺得這樣寫很美。

師：這的確是一所令人難以忘懷的學(xué)校。作者這樣描寫更增添了學(xué)校的鄉(xiāng)村氣息和民族特色。我們參觀了這所民族小學(xué)，了解了他們上學(xué)、上課學(xué)習(xí)、下課活動的情景，多么美麗的民族小學(xué)，多么可愛的學(xué)生！參觀結(jié)束了，讓我們說上幾句道別的話。這就是我們的民族小學(xué)，一所——

（師引讀最后一自然段。）

第二課時

一、回顧課文，分類盤點詞語

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們在書上一定記錄了很多的感受，對不對？是不是既有藍色的筆跡，還有紅色的筆跡？這些都是上節(jié)課我們閱讀成長的過程。每個人都在進步，對嗎？這節(jié)課我們再來看看作者是如何寫這篇文章的，讓我們對這樣一所特別又美麗的民族小學(xué)記憶深刻。

師：請大家輕輕把書合上，想想課文中哪些語句給你留下深刻印象。

生：我記住了很多少數(shù)民族，有傣族、景頗族、阿昌族和德昂族，還有漢族。

師：漢族是少數(shù)民族嗎？

生：不是。

師：那你可以怎么說？

生：我記住很多民族，有傣族、景頗族、阿昌族和德昂族，還有漢族。

師：對了！這樣說更嚴謹。你還知道哪些少數(shù)民族？我們可以積累下來，如果你愿意，課后還可以查找一些資料，了解更多關(guān)于他們的習(xí)俗知識。

（生盤點不同的少數(shù)民族。）

二、走進文本，發(fā)現(xiàn)排比句式

師：輕輕把書翻開，看看這么多民族，書上怎么寫的？

生：有的……有的……有的……還有的……

師：生活中，同類事物的列舉可以用這樣的句子來說。比如——

（出示超市里物品的陳列圖片和操場上同學(xué)們活動的圖片等。）

生1：超市里水果很多。有紅的蘋果，有黃的鴨梨，有紫色的葡萄，還有黃澄澄的橘子……

生2：操場上……

生3：游樂場里……

三、還原文本，強化積累方法

師：還有哪兒給你留下深刻印象？

生：上課時，樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，還跑來了幾只猴子。這些我覺得很有趣。

師：作者為什么要這樣寫呢？

生1：我覺得這樣寫，會讓人感到上課時特別靜，除了學(xué)生讀課文的聲音，再也聽不到別的聲音。

生2：看得出學(xué)生們讀得很認真，小動物也被吸引來了。

生3：我覺得是因為讀課文的聲音太好聽了，小動物們才來的。它們是被吸引來的。

師：是??！短短一句話，大家讀出這么多豐富的感受。原本活潑好動的小動物都不動了，周圍是這么的安靜。下課呢？

生1：下課了，松鼠、山貍都趕來看熱鬧。

生2：我覺得他們自由自在，小動物很羨慕，來看熱鬧。

師：課上、課下都有小動物的參與，窗外的安靜和下課的熱鬧形成鮮明對比，一動一靜，動靜結(jié)合，這樣的校園更有趣。

四、深入文本，感受寫作順序

師：作者是按照什么樣的順序來寫這所民族小學(xué)的呢？

生：先寫上學(xué)路上，來到學(xué)校，上課，下課。

師：是??！作者按照上學(xué)路上——走進校園——上課時——下課后的順序，再加上結(jié)尾總結(jié)，抒發(fā)了作者對學(xué)校的懷念和贊美。今后我們在寫作時，也要按照一定的順序來寫。

五、遵循漢字規(guī)律，遷移運用

師：課文中有一些難讀的句子和詞語，你都記住了嗎？我們開火車讀一讀。

（出示字詞句，學(xué)生朗讀。）

師：讀音真準確，能寫規(guī)范嗎？

生：能。

師：我們先來按結(jié)構(gòu)分分類。

生1：左右結(jié)構(gòu)的字有坪、壩、招、蝴、蝶、孔、銅、粗。

生2：上下結(jié)構(gòu)的字是雀、舞。

生3：半包圍結(jié)構(gòu)的字有戴和尾。

生4：我發(fā)現(xiàn)本課左右結(jié)構(gòu)的字多數(shù)都是左窄右寬的字。

師：對！提示大家，提土旁書寫時要注意左旁小者——

生齊答：左旁小者宜上齊。

師：你覺得哪個字需要提示自己和同學(xué)們注意？

生：戴。

師：這個字的確值得注意。之前我們學(xué)過另一個“帶”，怎么區(qū)分呢？

（出示“戴”和“帶”的詞語練習(xí)。）

生：戴在身上的都是“戴”，比如戴帽子，戴領(lǐng)帶，戴手表……不在身上的，是“帶”，比如媽媽帶著我。

師：舉例子讓大家更明白。總結(jié)的不錯?。?/p>

師：（出示“舞”的象形字。）猜猜這是本課中的哪個字？

生齊答：舞。

師：采訪一下，你是怎么猜到的？

生：上面舞動的胳膊變成了四筆豎，下面好像是兩條腿在跳舞。

師：記住了嗎？試著寫一寫。注意上下結(jié)構(gòu)書寫時要上緊下松。

師：“雀”這個字怎么記住的？

生1：少加上豎，還有主多一橫。

生2：少加上隹，隹去掉一筆橫。

師：可不可以是小+隹？

（生遲疑。）

生：?。∥颐靼琢?，隹是短尾鳥，小的短尾巴鳥就是麻雀的“雀”！

師：你看，借助偏旁部首的含義你可以記住更多的字！接下來把本課中你覺得最具挑戰(zhàn)性的3個字寫下來，我們在實物展臺上展示，看看誰寫得規(guī)范又美觀。

（評價漢字書寫。）

師：你看，這節(jié)課我們收獲真不小！盤點積累了這么多詞語，既學(xué)會了一個排比句式，又懂得了按一定順序來寫。接下來的學(xué)習(xí)中，只要你仔細閱讀，會發(fā)現(xiàn)更多的文字小秘密。這節(jié)課我們就上到這里，下課！

反思：

我首先在課前安排了一個預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生觀察課題，引發(fā)學(xué)生有意注意，關(guān)注文字“民族小學(xué)”，引發(fā)思考，產(chǎn)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀期待。這樣的質(zhì)疑會放大學(xué)生的好奇心，學(xué)生心中有這樣那樣的問題亟待解決，于是初次讀書，學(xué)生急于釋疑，有些問題通過閱讀課文就可以找到答案。這就大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。教師給學(xué)生營造了自由表達、暢所欲言的機會。學(xué)生主動質(zhì)疑，自主閱讀，自由表達，享受著閱讀帶來的樂趣。這個活動的設(shè)計，大大調(diào)動了學(xué)生的參與熱情。

通過讀書、批注，記錄自己點滴感受的過程，引導(dǎo)學(xué)生自然閱讀，感受批注閱讀的方法。這里我指導(dǎo)學(xué)生用藍色筆邊聽邊批注。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這所學(xué)校是那樣新奇。他們從不同的地方趕來上學(xué)，上學(xué)路上的景色不同，學(xué)校周邊環(huán)境那么優(yōu)美……僅僅幾個學(xué)生就把第一句話讀出了這么多豐富的感受，那在課文的其他地方也會有學(xué)生更為豐富的感受。當(dāng)學(xué)生意識到這一點，我引導(dǎo)他們通過小組交流梳理出初讀時較為集中的高層次的感受，以此引發(fā)學(xué)生對于文章的進一步探究、研讀的動力。

這時，我組織學(xué)生小組合作交流，將集中的感受以詞語的形式寫在卡片上。這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生運用已掌握的閱讀策略自主讀文，交流閱讀收獲和感受。學(xué)生參與熱情高，在小組內(nèi)能夠暢所欲言。同時，大家在交流中發(fā)現(xiàn)有些內(nèi)容自己沒有讀出來或者之前沒有關(guān)注到，在大家的交流中認同別人的觀點或修正自己的觀點，用紅色的筆進行批注。

接下來在圍繞話題、交流感受的過程中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落中的細節(jié)描寫，感受細致讀書的方法和好處。學(xué)生發(fā)現(xiàn)段與段之間的聯(lián)系，理解文中含義深刻的語句，勾連自己讀書的感受，在不斷的再讀書再交流的過程中，進一步強化聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實際閱讀的方法。學(xué)生的感受和思考逐漸深入、豐富、深刻，從而實現(xiàn)了“提高閱讀能力，豐富閱讀經(jīng)驗”的目的。

在“學(xué)”的過程中，我們依讀而學(xué)，感受到文章整體營造出的快樂童真的氛圍，豐富閱讀帶來的樂趣。盤點并學(xué)習(xí)作者是如何運用特別的句式和詞語來表達的，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用這樣的語言來表達。當(dāng)然，識字寫字環(huán)節(jié)在語文課堂教學(xué)中也是不可或缺的重要組成部分。盤點課文中出現(xiàn)的有關(guān)民族的詞語，歸類學(xué)習(xí)，并能選擇合適的識字方法獨立識記漢字，采用“寫字十八法”正確書寫本課生字，這些學(xué)習(xí)活動在本節(jié)課都得以落實。

如果說，第一課時的“讀”，學(xué)生已經(jīng)充分感受到作者的情意，這種讀已經(jīng)為更好地理解課文內(nèi)容和作者情感打下了基礎(chǔ)，那么接下來，在第二課時，我們“學(xué)”的方式就是分類盤點。為什么要盤點？教師直接列舉出來本課要求學(xué)生積累的知識給學(xué)生看，要學(xué)生背，難道不是更直接、更具有指向性嗎？洪鎮(zhèn)濤先生指出：“語文教學(xué)中還存在著一個長期性全局性的失誤?！闭`在何處呢？“簡單地說，就是以指導(dǎo)學(xué)生研究語言取代了組織和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，以對語言材料內(nèi)容和形式的詳盡分析，取代學(xué)生對語言材料的感受和積累。”

既然直接粗暴的輸入性教學(xué)不好，那么盤點的好處是什么呢？我們認為，這種方式從根本上還原了學(xué)習(xí)語言文字的規(guī)律。學(xué)生先自覺地回憶、積累他讀到的語句，回味作者表達文章主旨的語言，再有意識地強化這種積累。這種回顧復(fù)現(xiàn)盤點積累的方法，一方面檢驗讀的效果，另一方面也實現(xiàn)了語言文字的運用。

最后，我注重寫字方法的指導(dǎo)，利用寫字十八法中“品頭論足”“筆畫串門”等方法指導(dǎo)學(xué)生寫好左右結(jié)構(gòu)的字，將容易寫錯的“雀”采用字理識字的方法，體會偏旁部首的意思，明確“雀”就是小的短尾鳥;通過漢字演變的圖片直觀明確“舞”的字形。為了不讓指導(dǎo)打斷學(xué)生安靜地書寫，嘗試“一寫二評三改四展”的習(xí)字活動，注重學(xué)習(xí)活動的層次和過程，真正做到習(xí)字同時習(xí)得方法。

總之，在本節(jié)課的設(shè)計過程中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，致力于構(gòu)建開放、民主的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中交流，在交流合作中學(xué)會方法，逐步提高。

但是，我也清醒地認識到遷移運用的活動的成功創(chuàng)設(shè)，來自于教師對于教材解讀的廣度，對于語言表達方式理解的深度，對于語言現(xiàn)象敏銳的洞察度。只有教師具備這樣的能力，才能通過活動的創(chuàng)設(shè)，深入淺出，最終實現(xiàn)學(xué)生受益。

（作者單位：哈爾濱市橋南小學(xué)）

■ 編輯/趙卓然