蒙藝

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研究生-導(dǎo)師關(guān)系與研究生創(chuàng)造力：內(nèi)部動機(jī)的中介作用及督導(dǎo)行為的決定作用

蒙藝

（重慶工商大學(xué)社會與公共管理學(xué)院，重慶400067）

基于社會交換理論、認(rèn)知評價(jià)理論和創(chuàng)造力構(gòu)建要素理論，假設(shè)和驗(yàn)證研究生-導(dǎo)師關(guān)系與研究生創(chuàng)造力之間內(nèi)部動機(jī)的中介作用和督導(dǎo)行為的決定作用。677個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)方程模型擬合和比較分析結(jié)果顯示假設(shè)成立：（1）內(nèi)部動機(jī)是研究生-導(dǎo)師關(guān)系與研究生創(chuàng)造力的完全中介變量；（2）督導(dǎo)行為是研究生-導(dǎo)師關(guān)系、內(nèi)部動機(jī)和研究生創(chuàng)造力的決定變量，其中學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為的作用效應(yīng)為正，苛責(zé)式督導(dǎo)行為的作用效應(yīng)為負(fù)。在高等教育領(lǐng)域?qū)嵶C督導(dǎo)行為、研究生-導(dǎo)師關(guān)系、內(nèi)部動機(jī)和創(chuàng)造力之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和作用機(jī)制，研究發(fā)現(xiàn)豐富了相關(guān)理論，也為研究生創(chuàng)新教育和管理實(shí)踐提供了重要參考。

研究生-導(dǎo)師關(guān)系；創(chuàng)造力；內(nèi)部動機(jī)；學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為；苛責(zé)式督導(dǎo)行為

一、前言

研究生教育作為我國教育系統(tǒng)中的最高學(xué)歷教育，是培養(yǎng)高層次人才的主要途徑，也是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。但是，目前我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是研究生創(chuàng)造力水平并不樂觀。袁本濤和延建林2006-2009年間進(jìn)行的三次較大規(guī)模的研究生教育質(zhì)量調(diào)查結(jié)果顯示：我國研究生教育質(zhì)量存在的首要問題是創(chuàng)新能力較差，具體表現(xiàn)為創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識缺乏、創(chuàng)新活動參與程度較低和高水平的創(chuàng)新性成果缺乏[1]。朱紅、李文利和左祖晶2011年基于“首都高校發(fā)展調(diào)查”的10850個(gè)調(diào)查數(shù)據(jù)的研究結(jié)果也顯示：研究生讀研期間生產(chǎn)的學(xué)術(shù)成果的比例相對較低，在SSCI/AHCI國際期刊上發(fā)表文章的比例低于2%，在SCI國際期刊上發(fā)文的比例為8%，在中文期刊上發(fā)文的比例為16%，在國內(nèi)召開的國際會議上提交論文的比例為11%[2]。按照目前大多數(shù)高校博士學(xué)位和碩士學(xué)位的授予條件（博士一般要求發(fā)表3篇中文期刊或1篇SCI/SSCI/AHCI論文，碩士要求發(fā)表1篇中文期刊論文）來看，創(chuàng)新產(chǎn)出離高等院校的期望值尚有較大差距。沈建新、張胤和徐宏武等學(xué)者也都指出我國研究生創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)現(xiàn)狀堪憂[3-4]。因此，如何提升研究生的創(chuàng)造力是高等院校目前急需解決的重要問題。

組織行為學(xué)視域下，組織中的上下級關(guān)系是影響個(gè)體創(chuàng)造力的重要情景因素[5-7]。中國社會是一種關(guān)系社會，組織中的上下級關(guān)系對人們的工作態(tài)度、行為和績效的影響程度比西方文化國家更強(qiáng)烈、更深遠(yuǎn)。高等院校也不例外。研究生在學(xué)期間，大部分時(shí)間是在其導(dǎo)師的指導(dǎo)下從事發(fā)展創(chuàng)造力和生產(chǎn)創(chuàng)造力的課題研究，研究生創(chuàng)造力應(yīng)該極易受到研究生-導(dǎo)師關(guān)系這一特殊的上下級關(guān)系的影響。20世紀(jì)80年代之前，師生關(guān)系主要受到傳統(tǒng)價(jià)值觀，諸如“一日為師，終身為父”的影響，師生關(guān)系猶如父子關(guān)系。80年代之后，由于受到高等教育市場化帶來的研究生擴(kuò)招、高校評價(jià)體系功利化帶來的科研績效壓力、導(dǎo)師身份多元化帶來的行政邏輯督導(dǎo)、培養(yǎng)制度單一化帶來的導(dǎo)師權(quán)力膨脹等因素的沖擊，師生關(guān)系趨近一般意義上的上下級關(guān)系[8]。在今天的大學(xué)校園中，研究生稱呼其導(dǎo)師為“老板”已是普遍現(xiàn)象。關(guān)注這一變遷的師生關(guān)系對研究生創(chuàng)造力的影響不僅有意思而且極有價(jià)值。遺憾的是，盡管國內(nèi)現(xiàn)有的文獻(xiàn)中關(guān)注研究生-導(dǎo)師關(guān)系的研究很多，但是大多采用思辨的方法探討師生關(guān)系的類型、師生關(guān)系存在的問題及構(gòu)建和諧師生關(guān)系的方法，鮮有關(guān)注研究生-導(dǎo)師關(guān)系的前因后果的實(shí)證研究。

根據(jù)社會交換理論（Social exchange theory），上下級關(guān)系指的是上下級在角色期望和期望滿足與否的長期互動過程中形成的工作關(guān)系質(zhì)量[9]。從研究生的角度來看，導(dǎo)師的督導(dǎo)行為能夠直接影響其對導(dǎo)師的期望滿足與否，故而在邏輯上督導(dǎo)行為對研究生-導(dǎo)師關(guān)系起著決定作用。創(chuàng)造力構(gòu)建要素理論（Componential theory of creativity）指出，創(chuàng)造力是情境因素和個(gè)體因素相互作用的結(jié)果，內(nèi)部動機(jī)作為構(gòu)建創(chuàng)造力的個(gè)體因素之核心，在很多情況下是情景因素影響創(chuàng)造力必不可少的中介橋梁[10]。研究生-導(dǎo)師關(guān)系對研究生創(chuàng)造力的影響，也需要內(nèi)部動機(jī)作為中介，認(rèn)知評價(jià)理論[11]（Cognitive evaluation theory）關(guān)于內(nèi)部動機(jī)形成機(jī)制的觀點(diǎn)為這一假設(shè)提供理論支撐。

二、研究假設(shè)

基于上述理論前提，本研究提出和驗(yàn)證研究生-導(dǎo)師關(guān)系與研究生創(chuàng)造力之間內(nèi)部動機(jī)的中介作用和督導(dǎo)行為的決定作用的研究假設(shè)。

（一）研究生-導(dǎo)師關(guān)系與研究生創(chuàng)造力：內(nèi)部動機(jī)的中介作用

創(chuàng)造力是情境因素和個(gè)體因素相互作用于探索性任務(wù)，產(chǎn)生的新穎、原創(chuàng)、有用、正確的結(jié)果[10]。研究生創(chuàng)造力主要指的是科學(xué)創(chuàng)造力，即課題研究過程中生產(chǎn)的新穎、原創(chuàng)、出乎意料、有用的知識和思想，比如新問題、新視角、新工具、新方法、新證據(jù)、新觀點(diǎn)、新理論[12]。動機(jī)是個(gè)體為實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)而行動和努力的原因，動機(jī)有內(nèi)部和外部之分，如果原因是為了獲得來自外部認(rèn)可（比如獎金）或規(guī)避來自外部的威脅（比如責(zé)罵）就是外部動機(jī)，而原因是源于個(gè)人興趣或工作任務(wù)本身的吸引力就是內(nèi)部動機(jī)[11]。內(nèi)部動機(jī)能夠激發(fā)個(gè)體對于工作任務(wù)本身產(chǎn)生積極反應(yīng)，表現(xiàn)為熱情、投入、好奇、滿意、積極挑戰(zhàn)、敢于冒險(xiǎn)、不懼艱險(xiǎn)等。這些積極反應(yīng)正是創(chuàng)造力生產(chǎn)活動所需，所以內(nèi)部動機(jī)被認(rèn)為是構(gòu)建個(gè)體創(chuàng)造力的三個(gè)基本要素（專業(yè)知識、創(chuàng)新思維和內(nèi)部動機(jī)）之核心[10]。但是，內(nèi)部動機(jī)容易受外部環(huán)境因素影響。創(chuàng)造力構(gòu)建要素模型就指出個(gè)體內(nèi)部動機(jī)的程度高低不僅取決于動機(jī)的最初水平，還取決于社會環(huán)境中顯著性的外部制約因素，以及個(gè)體能否降低外部制約因素的認(rèn)知能力[10]。認(rèn)知評價(jià)理論也指出外部環(huán)境因素具有兩個(gè)功能：支持功能和控制功能[11]。當(dāng)外部因素的支持功能顯著時(shí)，個(gè)

體感覺有能力完成和能夠自我決定給定任務(wù)，內(nèi)部動機(jī)水平得以提升；而控制功能顯著時(shí)，個(gè)體感覺無能力完成和不能控制給定任務(wù)，內(nèi)部動機(jī)水平受到抑制?；谏鲜隼碚撉疤?，從內(nèi)部動機(jī)出發(fā)去尋找促進(jìn)和抑制創(chuàng)造力的情境因素，就成為創(chuàng)造力研究的一個(gè)重要方向。遺憾的是，在本研究文獻(xiàn)檢索的結(jié)果中卻沒有發(fā)現(xiàn)直接驗(yàn)證內(nèi)部動機(jī)中介作用的研究。本研究試圖檢驗(yàn)內(nèi)部動機(jī)是研究生-導(dǎo)師關(guān)系和研究生創(chuàng)造力的中介變量，以期彌補(bǔ)相關(guān)理論的缺失。

研究上下級關(guān)系與個(gè)體創(chuàng)造力的學(xué)者普遍認(rèn)為：體驗(yàn)高質(zhì)量上下級關(guān)系的個(gè)體能夠感受到上級的信任、鼓勵(lì)和支持，與感知到低質(zhì)量關(guān)系的個(gè)體相比，更愿意挑戰(zhàn)困難和承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)；而且高質(zhì)量的上下級關(guān)系能夠促進(jìn)個(gè)體的自我效能和自我決定，感知到自由和自治，故而體驗(yàn)高質(zhì)量上下級關(guān)系的個(gè)體對工作更有樂趣、更有抱負(fù)、更有自信、更有勇氣、思維更加活躍、情緒更加專注，也更可能出現(xiàn)高水平創(chuàng)造力[13-15]。簡言之，高質(zhì)量上下級關(guān)系能夠激發(fā)和提升個(gè)體的內(nèi)部動機(jī)水平，從而提升個(gè)體創(chuàng)造力。早期的一些實(shí)證研究為這一推論提供了間接的證據(jù)，比如Volmer等人發(fā)現(xiàn)上下級關(guān)系正向影響個(gè)體投入創(chuàng)造工作[13]，Atwater和Carmeli發(fā)現(xiàn)上下級關(guān)系通過提升個(gè)體能量水平促進(jìn)個(gè)體投入創(chuàng)造工作[14]，Pan等人發(fā)現(xiàn)上下級關(guān)系通過提升動機(jī)導(dǎo)向的心理授權(quán)積極影響創(chuàng)造力[15]。但是，這些間接證據(jù)均源于西方文化情境下的商業(yè)組織開展的實(shí)證研究，上述推論的上下級關(guān)系、內(nèi)部動機(jī)和創(chuàng)造力之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和作用機(jī)制是否真正存在于高等院校研究生和導(dǎo)師群體中，還需要在中國文化情境下的高等教育領(lǐng)域進(jìn)行驗(yàn)證研究。基于此，我們提出假設(shè)1：內(nèi)部動機(jī)是研究生-導(dǎo)師關(guān)系與研究生創(chuàng)造力之間的完全中介。

（二）研究生-導(dǎo)師關(guān)系與研究生創(chuàng)造力：督導(dǎo)行為的決定作用

上下級關(guān)系的概念明確指出，高質(zhì)量的上下級關(guān)系源于一個(gè)人對另一個(gè)人的期望得到滿足[9]。對于研究生的課題研究而言，導(dǎo)師希望研究生具有創(chuàng)新能力和全身心投入工作，而研究生期望導(dǎo)師友好、支持、信任、理解、可靠、才智、公平，如此可形成高質(zhì)量的研究生-導(dǎo)師關(guān)系。然而，在現(xiàn)實(shí)中，研究生體驗(yàn)到的督導(dǎo)行為卻不盡如期望，既有筆者提出的學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為[16]（以下簡稱領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為），也有Tepper提出的苛責(zé)式督導(dǎo)行為[17]。

領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為是構(gòu)建、發(fā)展和保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造力為目的的授權(quán)、關(guān)懷、發(fā)展和激勵(lì)行為，其中：授權(quán)指的是賦予學(xué)生學(xué)術(shù)研究的自由和自治權(quán)，提供創(chuàng)造力所需的自由和獨(dú)立的督導(dǎo)行為，表現(xiàn)為分享、尊重、平等、參與等；關(guān)懷指的是關(guān)心學(xué)生的感受和滿足學(xué)生需求，解決后顧之憂，保障創(chuàng)造力所需專注力的督導(dǎo)行為，表現(xiàn)為同理、減壓、保障、支持等；激勵(lì)是激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)研究的興趣、好奇心和熱情，提升內(nèi)部動機(jī)的督導(dǎo)行為，表現(xiàn)為鼓勵(lì)、獎勵(lì)、引導(dǎo)、強(qiáng)化等；發(fā)展指的是傳授學(xué)生專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和引導(dǎo)情感傾向，奠定創(chuàng)造力構(gòu)建和發(fā)展的基礎(chǔ)的督導(dǎo)行為，表現(xiàn)為傳道、授業(yè)、解惑、啟迪等[16]。可見，領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為能夠滿足研究生對導(dǎo)師的期望，從而提升師生關(guān)系質(zhì)量。筆者之前的研究發(fā)現(xiàn)研究生對其導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為的感知度與研究生創(chuàng)造力曲線相關(guān)，但是二次方程曲線模型的解釋率只有29.4%，沒有達(dá)到比較滿意的程度，領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為與創(chuàng)造力之間可能存在中介或調(diào)節(jié)變量[16]。所以本研究擬驗(yàn)證研究生-導(dǎo)師關(guān)系和內(nèi)部動機(jī)在領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為和創(chuàng)造力之間是否存在中介作用。另外，雖然以往研究為領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為與師生關(guān)系正相關(guān)假設(shè)提供了一定的間接證據(jù)[18-19]，但是迄今為止，還沒有研究在高等教育領(lǐng)域直接證明領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為能夠提升研究生-導(dǎo)師關(guān)系質(zhì)量。

苛責(zé)式督導(dǎo)行為泛指“下屬感知到的上級領(lǐng)導(dǎo)對其持續(xù)地表現(xiàn)出言語性或非言語性，但并不包括身體接觸的敵意行為”，典型的敵意行為包括當(dāng)眾批評、嘲笑辱罵、不公平對待、粗魯無禮、虛假欺騙、推卸責(zé)任、不守諾言等[17]。經(jīng)常使用苛責(zé)式督導(dǎo)行為的導(dǎo)師會給研究生這樣的印象：情緒不穩(wěn)定、言行不一致、人品不可靠、難以接近、難獲支持，故難以滿足研究生的期望，研究生-導(dǎo)師關(guān)系也不可能令人滿意。Xu等人用等級回歸分析來自上下級的成對數(shù)據(jù)，結(jié)果顯示上下級關(guān)系是上級的苛責(zé)行為負(fù)向影響員工的任務(wù)績效和組織公民行為的中介變量[20]；Decoster等人[21]重復(fù)Xu等人的研究，結(jié)果也證明上級的苛責(zé)行為能夠通過降低上下級關(guān)系質(zhì)量，進(jìn)而降低員工的任務(wù)績效和組織公民行為。上述研究為苛責(zé)式督導(dǎo)行為與師生關(guān)系負(fù)相關(guān)的理論假設(shè)提供了支撐證據(jù)，但是高等教育領(lǐng)域的驗(yàn)證研究必要且迫切。

另外，直接上級的督導(dǎo)行為一直以來都被認(rèn)為是影響個(gè)體創(chuàng)造力的重要情境因素[5-7]?；谡J(rèn)知評價(jià)理論，領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為的支持功能應(yīng)該強(qiáng)于控制功能，能夠提升內(nèi)部動機(jī)及創(chuàng)造力的水平狀態(tài)，而苛責(zé)式督

導(dǎo)行為的控制功能應(yīng)該強(qiáng)于支持功能，能夠降低內(nèi)部動機(jī)及創(chuàng)造力的水平狀態(tài)[9]。Zhang和Bartol的研究發(fā)現(xiàn)上級的授權(quán)行為正向影響內(nèi)部動機(jī)和個(gè)體創(chuàng)造力[19]；Tierney,Farmer和Graen的研究也驗(yàn)證了上級的支持行為對內(nèi)部動機(jī)和創(chuàng)造力的正效應(yīng)[18]；朱紅、李文利和左祖晶的研究結(jié)果顯示，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)和生活就業(yè)關(guān)懷對研究生創(chuàng)新能力特征的影響相對較大，為領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為與內(nèi)部動機(jī)和創(chuàng)造力正相關(guān)的推論提供支撐證據(jù)[2]。Liu等人[22]的研究發(fā)現(xiàn)苛責(zé)式的督導(dǎo)行為的負(fù)效應(yīng)具有滲透作用，部門領(lǐng)導(dǎo)的苛責(zé)行為導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的苛責(zé)行為，進(jìn)而影響團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)造力；Lee等人[23]的研究發(fā)現(xiàn)上級的苛責(zé)行為與下級的創(chuàng)造力相關(guān)；Zhang[24]的研究發(fā)現(xiàn)上級的苛責(zé)行為通過降低下級的內(nèi)部動機(jī)水平，降低下級的創(chuàng)造力，為苛責(zé)式督導(dǎo)行為與內(nèi)部動機(jī)和創(chuàng)造力負(fù)相關(guān)的推論提供直接證據(jù)。不過，以往基于認(rèn)知評價(jià)理論實(shí)證影響創(chuàng)造力的上級行為的研究工作，要么只關(guān)注對創(chuàng)造力有支持功能的積極行為[18-19，26]，要么只關(guān)注對創(chuàng)造力有控制功能的消極行為[22-24]?，F(xiàn)實(shí)中個(gè)體行為是復(fù)雜的，外部情景或內(nèi)部情緒不同，行為表現(xiàn)就可能不同，抑或積極，抑或消極，理論發(fā)展需要同時(shí)關(guān)注支持功能行為和控制功能行為的研究證據(jù)。

綜上所述，督導(dǎo)行為能夠直接決定研究生-導(dǎo)師關(guān)系、內(nèi)部動機(jī)和研究生創(chuàng)造力的水平狀態(tài)，其中領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為的作用效應(yīng)為正，苛責(zé)式督導(dǎo)行為的作用效應(yīng)為負(fù)。需要注意的是，早期研究通常關(guān)注上級行為的一面，非正即負(fù)，然而上級在現(xiàn)實(shí)中的行為表現(xiàn)非常復(fù)雜，時(shí)為下級期望行為，時(shí)為下級不期望行為。同時(shí)驗(yàn)證導(dǎo)師表現(xiàn)出來的正負(fù)行為，揭示其對研究生創(chuàng)造力的正負(fù)效應(yīng)，更有利于導(dǎo)師厘清督導(dǎo)過程中的可為和不可為。所以，我們提出假設(shè)2：督導(dǎo)行為是研究生-導(dǎo)師關(guān)系、內(nèi)部動機(jī)和研究生創(chuàng)造力的決定變量，其中領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為正向提升研究生-導(dǎo)師關(guān)系質(zhì)量、內(nèi)部動機(jī)和研究生創(chuàng)造力的水平，而苛責(zé)式督導(dǎo)行為的效應(yīng)為負(fù)向減弱。

基于假設(shè)1和假設(shè)2中陳述的督導(dǎo)行為、研究生-導(dǎo)師關(guān)系、內(nèi)部動機(jī)和研究生創(chuàng)造力之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系和作用效應(yīng)，本研究構(gòu)建如圖1所示的假設(shè)模型：研究生-導(dǎo)師關(guān)系對研究生創(chuàng)造力的影響需要通過研究生內(nèi)部動機(jī)的中介作用，而督導(dǎo)行為對研究生-導(dǎo)師關(guān)系、內(nèi)部動機(jī)和研究生創(chuàng)造力具有決定作用，其中領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為的作用效應(yīng)為正，苛責(zé)式督導(dǎo)行為的作用效應(yīng)為負(fù)。

圖1 假設(shè)模型

三、研究方法

（一）樣本與調(diào)查過程

采用分層整群抽樣調(diào)查重慶市兩所綜合性“211工程”大學(xué)和兩所醫(yī)學(xué)院校生命科學(xué)專業(yè)的研究生（碩士生和博士生）。選擇以生命科學(xué)專業(yè)為例是基于三個(gè)方面的考慮：一是生命科學(xué)顯赫的專業(yè)地位。以最近幾年《科學(xué)》雜志評選的年度十大科學(xué)突破為例，包括人腦-機(jī)器界面和癌癥免疫療法在內(nèi)的絕大部分科學(xué)突破均屬于生命科學(xué)研究領(lǐng)域。二是生命科學(xué)研究的復(fù)雜性。現(xiàn)代生命科學(xué)研究已然是生物、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科交叉、滲透和有機(jī)結(jié)合的研究模式，生命科學(xué)的研究思想和研究方法復(fù)雜、多元、動態(tài)。三是生命科學(xué)專業(yè)的普遍性。一般情況下，除了醫(yī)學(xué)院和農(nóng)業(yè)院校，綜合性大學(xué)基本都開設(shè)生命科學(xué)及相關(guān)專業(yè)，比如中國112所“211工程”大學(xué)，美國排名前100的院校。所以，以生命科學(xué)專業(yè)為例，研究發(fā)現(xiàn)具有普適價(jià)值，在促進(jìn)其健康發(fā)展的同時(shí)能夠推廣和應(yīng)用到其他專業(yè)領(lǐng)域。

（二）研究工具

調(diào)查問卷包括調(diào)查對象的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)基本情況、研究生-導(dǎo)師關(guān)系量表、創(chuàng)造力量表、內(nèi)部動機(jī)量表、學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為量表、苛責(zé)式督導(dǎo)行為量表。為保障量表的信度和效度，在正式調(diào)查之前我們進(jìn)行如下工作：（1）對英文版量表進(jìn)行翻譯-回譯，保證概念的一致性和表達(dá)的準(zhǔn)確性；（2）所有量表通過專題小組會議進(jìn)行調(diào)整、修改和完善，保證內(nèi)容和語

言適應(yīng)高等教育背景；（3）邀請181名研究生對量表進(jìn)行預(yù)調(diào)查，五個(gè)量表的內(nèi)部一致性系數(shù)均超過0.7，保證了量表的信度。

1.研究生－導(dǎo)師關(guān)系量表

研究生－導(dǎo)師關(guān)系量表用來測量研究生感知到的師生關(guān)系質(zhì)量。該量表由Graen和Uhl－Bien編制的領(lǐng)導(dǎo)－下屬交換關(guān)系量表[9]（LMX:Leader－Member Exchange Scale）改編，包含7個(gè)項(xiàng)目，采用李克特5點(diǎn)評分，信度系數(shù)為0.858。項(xiàng)目示例：你會站在你的導(dǎo)師一邊支持他，并做讓他滿意的事情嗎（1=幾乎不，2=偶爾，3=有時(shí)，4=經(jīng)常，5=總是）？你如何評價(jià)你和導(dǎo)師的工作關(guān)系（1=特別無效，2=低于平均水平，3=平均水平，4=好于平均水平，5=特別有效）？

2.創(chuàng)造力量表

創(chuàng)造力量表用于測量研究生對其創(chuàng)造力水平的自我評價(jià)。該量表基于Tierney,Farmer&Graen[18]和Zhang&Bartrol[12]編制的量表改編，包含6個(gè)項(xiàng)目，采用李克特5點(diǎn)評分（1=幾乎沒有，2=偶爾，3=有時(shí)，4=經(jīng)常，5=總是），信度系數(shù)為0.933。項(xiàng)目示例：提出原創(chuàng)且具有現(xiàn)實(shí)意義的研究問題；發(fā)明或巧妙運(yùn)用研究技術(shù)、研究工具或?qū)嶒?yàn)設(shè)備；在研究工作中，發(fā)現(xiàn)回答研究問題的新證據(jù)。

同舟共濟(jì)揚(yáng)帆起，乘風(fēng)破浪萬里航。自然資源事業(yè)的開創(chuàng)，需要大家共同奮斗。我衷心希望，系統(tǒng)上下勠力同心，開好局、起好步，盡心盡力把明年自然資源管理工作做好，以實(shí)際行動和成效向新中國成立70周年獻(xiàn)禮！

3.內(nèi)部動機(jī)量表

內(nèi)部動機(jī)量表用來測量研究生對自己的自我定向的程度判斷。該量表基于Tierney,Farmer&Graen[18]和Zhang&Bartrol[12]編制的量表改編，包括6個(gè)項(xiàng)目，采用李克特5點(diǎn)評分（1=完全不典型，2=有點(diǎn)典型，3=中等程度，4=典型，5=非常典型），信度系數(shù)為0.908。項(xiàng)目示例：我喜歡探究解決難題的辦法；對我而言，批判性思考是件快樂的事情；我很享受改進(jìn)研究方法或提出新方法的過程。

4.學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為量表

學(xué)術(shù)導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為量表[25]（Academic Supervisor Leadership Behavior Scale）用來測量研究生對其導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為的感知程度，包含四個(gè)維度（授權(quán)、關(guān)懷、發(fā)展、激勵(lì)）25個(gè)項(xiàng)目。量表采用李克特5點(diǎn)評分（1=完全不典型，2=有點(diǎn)典型，3=中等程度，4=典型，5=非常典型），信度系數(shù)為0.941。項(xiàng)目示例：他允許我按自己的方式工作；解決研究問題的過程中，他鼓勵(lì)我嘗試不同的方法；對于我的成績與進(jìn)步，他及時(shí)給予表揚(yáng)。

5.苛責(zé)式督導(dǎo)行為量表

苛責(zé)式督導(dǎo)行為量表（ABM:Abusive Behavior Measurement）基于Tepper編制的量表[17]修訂，用來測量研究生對其導(dǎo)師苛責(zé)式督導(dǎo)行為的感知程度，共15個(gè)項(xiàng)目。量表采用李克特5點(diǎn)評分（1=完全不典型，2=有點(diǎn)典型，3=中等程度，4=典型，5=非常典型），信度系數(shù)為0.990。項(xiàng)目示例：他說我的想法愚蠢；我付諸努力的工作，他從不表揚(yáng)；他對我不公平。

6.控制變量

對年齡、性別、學(xué)習(xí)階段和跟隨導(dǎo)師時(shí)間四個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)控制。年齡為連續(xù)性變量，以年為單位錄入；性別為二分類變量，0=女，1=男；參與者的學(xué)習(xí)階段為二分類變量，0=碩士生，1=博士生；跟隨導(dǎo)師時(shí)間為連續(xù)性變量，以月為單位錄入。

（三）數(shù)據(jù)分析方法和過程

運(yùn)用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行Harman單因子檢驗(yàn)，根據(jù)特征值大于1的公共因子的數(shù)目和第一個(gè)公共因子的解釋率（Explained Variance）檢測數(shù)據(jù)是否犯了同源誤差錯(cuò)誤；運(yùn)用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度系數(shù)和峰度系數(shù)以檢驗(yàn)數(shù)據(jù)分布狀態(tài)；運(yùn)用SPSS22.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行Spearman's rho等級相關(guān)分析，檢驗(yàn)研究變量是否符合結(jié)構(gòu)方程模型分析條件；運(yùn)用AMOS22.0的結(jié)構(gòu)方程模型(SEM)計(jì)算模型的擬合系數(shù)、卡方/自由度比值（X2/df＜5表示擬合較好）、適配度指標(biāo)（GFI＞0.90表示擬合較好，越接近于1擬合越好）、調(diào)整后適配度指標(biāo)（AGFI＞0.90表示擬合較好，越接近于1擬合越好）、漸進(jìn)殘差均方和平方根（RMSEA＜0.0.08表示擬合較好，越接近于0擬合越好）和增值適配度指標(biāo)（CFI＞0.90表示擬合較好，越接近于1擬合越好），然后通過比較擬合系數(shù)，確定最佳模型，驗(yàn)證研究假設(shè)。

四、研究結(jié)果

（一）Harman單因子檢驗(yàn)分析結(jié)果

采用主成分分析法的探索性因子分析、方差極大正交法對研究變量的所有項(xiàng)目進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，結(jié)果顯示特征值大于1的第一個(gè)公共因子的解釋率（Explained Variance）為23.02%，低于27%，說明同源誤差錯(cuò)誤沒有影響數(shù)據(jù)結(jié)果。

（二）描述性分析結(jié)果

表1顯示研究變量的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度系數(shù)和峰度系數(shù)。各變量的偏度系數(shù)介于－0.66至2.20之間，峰度系數(shù)介于－2.00至5.00之間，均在合理范圍之內(nèi)，數(shù)據(jù)基本呈正態(tài)分布。

表1 研究變量的均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、偏度系數(shù)和峰度系數(shù)

（三）等級相關(guān)分析結(jié)果

表2顯示了研究變量間的Spearman's rho等級相關(guān)分析結(jié)果，其中研究生－導(dǎo)師關(guān)系與創(chuàng)造力正相關(guān)；研究生導(dǎo)師關(guān)系與內(nèi)部動機(jī)正相關(guān)；內(nèi)部動機(jī)與創(chuàng)造力正相關(guān)；而領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為與研究生－導(dǎo)師關(guān)系、內(nèi)部動機(jī)（r=0.472,p＜0.01）、創(chuàng)造力中上等程度正相關(guān)，苛責(zé)式督導(dǎo)行為與研究生－導(dǎo)師關(guān)系、內(nèi)部動機(jī)、創(chuàng)造力中下等程度負(fù)相關(guān)。結(jié)果表明研究，研究變量滿足結(jié)構(gòu)方程模型驗(yàn)證假設(shè)的基本要求。

（四）結(jié)構(gòu)方程模型擬合及比較分析結(jié)果

表3顯示五因子測量模型、假設(shè)模型和替代模型1－4的擬合指數(shù)。結(jié)果顯示測量模型與數(shù)據(jù)擬合度較好，為假設(shè)模型的進(jìn)一步驗(yàn)證提供了依據(jù)。假設(shè)模型（圖1）與數(shù)據(jù)的擬合度也較好，與替代模型1、2、3相比，優(yōu)于這三個(gè)替代模型，特別是X2（df）和RMSEA值，說明領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為和苛責(zé)式領(lǐng)導(dǎo)行為是研究生－導(dǎo)師關(guān)系、內(nèi)部動機(jī)和創(chuàng)造力的決定變量。假設(shè)模型與替代模型4的擬合指數(shù)相比，GFI、AGFI、CFI數(shù)值幾乎相等，但是假設(shè)模型的X2（df）值和RMSEA均小于替代模型，說明內(nèi)部動機(jī)是研究生－導(dǎo)師關(guān)系與創(chuàng)造力的完全中介變量的假設(shè)模型優(yōu)于內(nèi)部動機(jī)是部分中介變量的替代模型4?？梢姡僭O(shè)模型為所有測試模型中的最優(yōu)模型，可驗(yàn)證研究假設(shè)。

表2 研究變量間的Spearman's rho等級相關(guān)分析結(jié)果

表3 模型擬合及比較結(jié)果

圖2 假設(shè)模型的結(jié)構(gòu)方程模型

圖2 為假設(shè)模型的結(jié)構(gòu)方程模型，顯示假設(shè)模型的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)統(tǒng)計(jì)顯著：研究生－導(dǎo)師關(guān)系正向影響內(nèi)部動機(jī)（β=0.24,p＜0.001），內(nèi)部動機(jī)正向影響創(chuàng)造力（β=0.41,p＜0.001），所以內(nèi)部動機(jī)是研究生－導(dǎo)師關(guān)系和創(chuàng)造力的完全中介變量，假設(shè)1成立；領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為正向影響研究生－導(dǎo)師關(guān)系（β=0.70,p＜0.001）、內(nèi)部動機(jī)（β=0.22,p＜0.001）和創(chuàng)造力（β=0.23, p＜0.001)），苛責(zé)式督導(dǎo)行為負(fù)向影響研究生－導(dǎo)師督導(dǎo)行為（β=－0.07,p＜0.001）、內(nèi)部動機(jī)(（β=－0.13,p＜0.001）和創(chuàng)造力（β=－0.20,p＜0.001），所以督導(dǎo)行為是研究生－導(dǎo)師關(guān)系質(zhì)量、內(nèi)部動機(jī)和研究生創(chuàng)造力的決定變量，其中領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為正向影響研究生－導(dǎo)師關(guān)系質(zhì)量、內(nèi)部動機(jī)和研究生創(chuàng)造力，而苛責(zé)式督導(dǎo)行為的作用效應(yīng)為負(fù)，假設(shè)2成立。

五、討論

（一）理論貢獻(xiàn)

本研究基于社會－交換理論、認(rèn)知評價(jià)理論和創(chuàng)造力構(gòu)建要素理論，構(gòu)建和驗(yàn)證研究生－導(dǎo)師關(guān)系與研究生創(chuàng)造力之間內(nèi)部動機(jī)的中介作用和督導(dǎo)行為的決定作用的假設(shè)模型。調(diào)查數(shù)據(jù)的等級回歸分析結(jié)果顯示領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為、苛責(zé)式督導(dǎo)行為、研究生－導(dǎo)師關(guān)系、內(nèi)部動機(jī)和研究生創(chuàng)造力

之間的兩兩相關(guān)關(guān)系顯著，滿足變量之間因果及中介關(guān)系分析的基本條件；結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果顯示內(nèi)部動機(jī)為研究生-導(dǎo)師關(guān)系和研究生創(chuàng)造力之間的完全中介變量，領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為和苛責(zé)式督導(dǎo)行為為研究生-導(dǎo)師關(guān)系、內(nèi)部動機(jī)和研究生創(chuàng)造力的決定變量的假設(shè)模型為驗(yàn)證模型中的最優(yōu)模型。研究結(jié)果支持假設(shè)，為相關(guān)理論做出如下貢獻(xiàn)：（1）本研究證實(shí)內(nèi)部動機(jī)是研究生-導(dǎo)師關(guān)系和研究生創(chuàng)造力之間的完全中介變量，不僅彌補(bǔ)相關(guān)理論的缺失，為內(nèi)部動機(jī)的核心作用提供支撐證據(jù)，還揭示研究生-導(dǎo)師關(guān)系對研究生創(chuàng)造力的作用機(jī)制，為中國文化情境下研究生-導(dǎo)師關(guān)系對研究生創(chuàng)新績效的重要性提供合理解釋。（2）基于認(rèn)知評價(jià)理論實(shí)證影響創(chuàng)造力的上級行為的研究工作，要么只關(guān)注對創(chuàng)造力有支持功能的積極行為，要么只關(guān)注對創(chuàng)造力有控制功能的消極行為。本研究同時(shí)關(guān)注導(dǎo)師在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)出的具有支持功能的領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為和具有控制功能的苛責(zé)式督導(dǎo)行為。督導(dǎo)行為正負(fù)效應(yīng)的驗(yàn)證研究，完善相關(guān)理論的同時(shí)，理清了研究生創(chuàng)新教育和管理過程中督導(dǎo)行為的可為與不可為。

（二）實(shí)踐啟示

如前所述，研究生-導(dǎo)師關(guān)系建立在角色形成的過程之中，從研究生的角度出發(fā)，如果他們對導(dǎo)師的期望得到滿足，他們將感知到高質(zhì)量的師生關(guān)系。在傳統(tǒng)和現(xiàn)代的沖突和融合的當(dāng)下，傳統(tǒng)的師生關(guān)系正在發(fā)生改變，家長和孩子關(guān)系逐漸演化為上級和下屬關(guān)系，雙方的期望自然也發(fā)生很大的改變。如果研究生導(dǎo)師保持傳統(tǒng)的家長行為，師生關(guān)系質(zhì)量不太可能得到保持或提升。

本研究發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為不僅正向影響研究生-導(dǎo)師關(guān)系，也正向影響研究生內(nèi)部動機(jī)和創(chuàng)造力，所以我們建議導(dǎo)師積極實(shí)施如下行為：（1）允許學(xué)生自行決策重要事宜，提供建言的機(jī)會，慎重考慮學(xué)生的建議和意見，賦予學(xué)生足夠的自由開展工作，平等公開地和學(xué)生討論問題等授權(quán)行為。（2）在學(xué)生遭遇生活或?qū)W習(xí)困難時(shí)，給予學(xué)生幫助和鼓勵(lì)；在學(xué)生焦慮不安和情緒波動時(shí)，表示同情、理解和給予安撫；在學(xué)生擔(dān)心個(gè)人和職業(yè)發(fā)展時(shí)，提供職業(yè)建議和必要幫助，比如提供相關(guān)課程和會議學(xué)習(xí)機(jī)會等關(guān)懷行為。（3）耐心傳授學(xué)生與學(xué)科相關(guān)的專業(yè)知識和研究方法，指引學(xué)生熟悉本學(xué)科的研究現(xiàn)狀和趨勢，指導(dǎo)學(xué)生批判性評價(jià)他人的研究工作，鼓勵(lì)學(xué)生提出原創(chuàng)的主意，支持學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)嘗試等發(fā)展行為。（4）無論科研結(jié)果如何，認(rèn)可學(xué)生的努力，賞識學(xué)生的成績和進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和探究心，讓學(xué)生為自己的工作和職業(yè)感到自豪，為社會做出貢獻(xiàn)感到自豪，鼓勵(lì)學(xué)生把一切都看做是機(jī)會等激勵(lì)行為。簡言之，導(dǎo)師應(yīng)該熟悉領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為的益處和知道如何運(yùn)用。所以，大學(xué)或?qū)W術(shù)研究機(jī)構(gòu)應(yīng)該為導(dǎo)師提供相關(guān)培訓(xùn)，幫助導(dǎo)師有效運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)力督導(dǎo)行為。

另外，本研究證明苛責(zé)式督導(dǎo)行為負(fù)向影響研究生-導(dǎo)師關(guān)系、內(nèi)部動機(jī)和研究生創(chuàng)造力，所以我們建議研究生導(dǎo)師盡量避免使用苛責(zé)式督導(dǎo)行為。Liu等人[22]、Lee等人[23]和Zhang等人[24]指出導(dǎo)致苛責(zé)式督導(dǎo)行為的原因有壓力、沖突、不公平感或上級的苛責(zé)行為等因素。導(dǎo)師遭遇壓力需要想辦法釋放壓力，面對沖突時(shí)需要控制情緒，才能避免苛責(zé)式督導(dǎo)行為。因此，大學(xué)應(yīng)該為導(dǎo)師提供相關(guān)訓(xùn)練課程，幫助他們發(fā)展情商和有效管理壓力。Tepper[17]還指出苛責(zé)者經(jīng)常沒有意識到自己對別人實(shí)施的苛責(zé)行為，對自己實(shí)施的苛責(zé)行為也不負(fù)責(zé)任。所以，大學(xué)應(yīng)該為導(dǎo)師設(shè)立行為準(zhǔn)則，諸如尊重學(xué)生隱私、禁止辱罵學(xué)生、公平對待學(xué)生、真誠友好對待學(xué)生等，并通過導(dǎo)師任職教育幫助導(dǎo)師熟悉這些準(zhǔn)則。除此之外，設(shè)立合理的投訴機(jī)制，也是約束苛責(zé)式督導(dǎo)行為的有效辦法。

（三）研究局限

首先，研究數(shù)據(jù)只來自研究生群體，研究結(jié)果可能犯同源誤差錯(cuò)誤。雖然Harman單因子檢驗(yàn)結(jié)果顯示第一個(gè)公因子的解釋率為23.02%，低于27%，說明同源誤差沒有影響數(shù)據(jù)結(jié)果，但是，我們?nèi)匀唤ㄗh未來研究采用多階段多源研究設(shè)計(jì)，從根本上避免同源誤差錯(cuò)誤的影響。第二，苛責(zé)式督導(dǎo)行為均值（Mean= 1.56,SD=1.16）低于其他在中國開展的關(guān)于苛責(zé)式督導(dǎo)行為的研究，比如Zhang等人[24]的研究中的均值為1.80，標(biāo)準(zhǔn)差為0.68，而Liu等人[23]的研究中的均值為2.20，標(biāo)準(zhǔn)差為1.09?？赡艿慕忉屖茄芯可鷮?dǎo)師受過良好教育，與商業(yè)組織領(lǐng)導(dǎo)相比很少表現(xiàn)出苛責(zé)行為，或者是研究生對于導(dǎo)師的苛責(zé)行為有所顧忌，沒有如實(shí)評價(jià)，未來研究需要關(guān)注這一現(xiàn)象。第三，研究假設(shè)僅僅檢測了中介變量，忽略了調(diào)節(jié)變量的作用，相關(guān)理論指出個(gè)體的不同可能會調(diào)節(jié)督導(dǎo)行為、研究生-導(dǎo)師關(guān)系、內(nèi)部動機(jī)對創(chuàng)造力的作用效應(yīng)，所以未來研究應(yīng)該多關(guān)注研究生的個(gè)體因素，研究發(fā)現(xiàn)的運(yùn)用才能做到因材施教。最后，橫斷面的研究設(shè)計(jì)只能說明因果關(guān)系具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，不能做出結(jié)論，建議未來研究采用長時(shí)追蹤研究。

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Postgraduate-Supervisor Relationship and Postgraduates'Creativity:The Mediating Effect of Intrinsic Motivation and the Determining Effect of Supervision Behaviors

MENG Yi
（Social and Public Management School,Chongqing Technology and Business University, Chongqing 400067,China）

Based on socialexchange theory,cognitive evaluation theory and componentialtheory ofcreativity, we hypothesized and tested the mediating effect of intrinsic motivation and the determining effect of supervision behaviors between postgraduate-supervisor relationship and postgraduates'creativity.The results of Structure Equation Modeling on the 677 survey data supported all the hypotheses:(1)intrinsic motivation fully mediated postgraduate-supervisorrelationship and postgraduates'creativity;(2)supervision behaviors determined the levelof postgraduate-supervisor relationship,postgraduates'intrinsic motivation and creativity,of which academic supervisor leadership behaviors were positive determinants and abusive supervision behaviors were negative determinants.This study is among the first to empirically study the mechanisms between supervision behaviors, postgraduate-supervisor relationship,intrinsic motivation and creativity in the field of higher education,whose findings may enrich the relevanttheory and provide a valuable reference forpostgraduates'creativity education and management.

Postgraduate-Supervisor Relationship;Creativity;Intrinsic Motivation;Academic Supervisor Leadership Behaviors;Abusive Supervision Behaviors

2016-02-02

2016年重慶市教育委員會人文社會科學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：16SKGH089）

蒙藝，1973年生，女，貴州納雍人，重慶工商大學(xué)社會與公共管理學(xué)院副教授，主要研究領(lǐng)域?yàn)榻逃芾?、科研管理?/p>