冷兆杰，于志濤

(山東理工大學外國語學院，山東淄博255000)

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大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習元認知策略訓練研究

冷兆杰，于志濤

(山東理工大學外國語學院，山東淄博255000)

實驗證明，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效實施大學英語元認知策略訓練，對學生自主學習能力的提高及英語水平的提升會產(chǎn)生積極影響。通過教學實驗, 發(fā)現(xiàn)實驗班學生的元認知策略意識、多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學習能力、學習效果均高于對照班學生，英語成績有了顯著提高。研究結(jié)果對改進大學英語網(wǎng)絡(luò)教學模式的啟示體現(xiàn)在：第一，元認知策略訓練必須融入到大學英語基礎(chǔ)階段的課堂教學中；第二，教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，真正成為自主學習的組織者、引領(lǐng)者和協(xié)調(diào)者；第三，要將元認知策略教學與訓練持之以恒堅持下去。

網(wǎng)絡(luò)；自主學習；元認知策略；大學英語

一、引言

隨著計算機的普及和廣泛應用，基于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的外語教學模式已經(jīng)成為大學英語教學改革的一個重要手段。該模式不僅豐富了學生的學習資源,為其創(chuàng)造了實現(xiàn)個性化自主學習條件,同時也對學生的策略意識和自主學習能力提出了新的挑戰(zhàn)。然而，由于長久以來應試教育和傳統(tǒng)教學模式的影響，學生對教師與教材過度依賴，策略學習意識淡薄，自主學習能力普遍較弱，導致很多學生步入大學后，面對更加寬松自由的氛圍與環(huán)境反而無所適從。有研究發(fā)現(xiàn),目前非英語專業(yè)大學生英語自主學習水平整體較差[1]68，因此，在大學英語教學中設(shè)法提高學生自主學習能力是必要的，元認知理論和培訓策略在這個方面可以發(fā)揮關(guān)鍵作用。因此，我們認為，在基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的大學英語教學模式中，融入元認知策略訓練是可行的選擇。

美國著名心理學家Flavell于1976年提出元認知(Metacognition)概念。Flavell認為，元認知是個人關(guān)于自己的認知過程及結(jié)果或其他相關(guān)事情的知識，以及為完成目標任務依據(jù)認知對象對認知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)[2]906。Brown將元認知分為關(guān)于認知的知識和對認知的調(diào)節(jié)[3]142-146。外語學習中對元認知的研究大多包含在對元認知策略的研究中。O’Malley和Chamot認為，元認知策略是外語學習的一種高級執(zhí)行性技巧[4]76。在過去的幾十年中，西方學者對元認知學習策略進行了廣泛的實證研究。Victori[5]537-555、Carrell[6]647-678、Nunan[7] 56-81、Wenden[8]101-108的調(diào)查研究，都說明好學生和差學生的元認知知識水平有著相當大的差異。近十年，國內(nèi)有關(guān)元認知策略的研究也得到足夠的重視，研究主要涉及：元認知策略培訓對英語寫作的影響[9]60-63、聽力元認知策略培訓[10]151-152、元認知策略水平調(diào)查[11] 205-208、多媒體環(huán)境下元認知策略探究[12]143-145。

通過對多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學習研究的梳理，不難發(fā)現(xiàn)，西方學術(shù)界致力于研究自主學習的內(nèi)涵與重要性，突出信息技術(shù)的首要地位，注重并強調(diào)技能的培養(yǎng)。國內(nèi)的研究多集中在探究網(wǎng)絡(luò)自主學習的重要性及自主學習中的策略培養(yǎng)方面。如：網(wǎng)絡(luò)自主學習模式對學生探索知識的激發(fā)[13]101-104、網(wǎng)絡(luò)自主學習對學生的自主學習能力的培養(yǎng)[14]95-96、基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習的整體效果等[15]52-63。

多媒體網(wǎng)絡(luò)的外語教學模式集計算機、課堂教學、教學軟件于一體，凸顯個性化、交互性、主動性，通過突出教師主導作用和學生主體地位，借助多媒體教學課件，優(yōu)化教學過程及結(jié)構(gòu)，最終達到提高教學效果的目的。這種教學模式，一方面，更能滿足學生的多樣化需求，調(diào)動了學生的積極性和自主性，為學生提供豐富便捷的學習資源，給予學生更多自主學習空間;另一方面，網(wǎng)絡(luò)課程的自主性要求學生具有充分的認知能力、具備相應的元認知策略，積極主動地選擇匹配的學習資源，不斷調(diào)整學習進度和改進學習方法，客觀、科學地評估學習效果，從而達到駕馭網(wǎng)絡(luò)學習、提高學習效果和效率的目的。毋庸置疑，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式的確對學生的元認知能力提出了更高要求。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生英語自主學習的現(xiàn)狀

為了了解多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學習環(huán)境下學生自主學習的現(xiàn)狀，我們以問卷和訪談的形式對采用此模式教學的一所省重點高校非英語專業(yè)500名大一新生進行了調(diào)查。第一學期開學初向?qū)W生發(fā)放了問卷。問卷包含了多媒體網(wǎng)絡(luò)資源(如網(wǎng)站、課件)的利用情況、網(wǎng)絡(luò)自主學習狀況和學習效果。通過對問卷和訪談所獲取的數(shù)據(jù)進行整理和分析，發(fā)現(xiàn)大一新生網(wǎng)絡(luò)自主學習的現(xiàn)狀不容樂觀，主要問題表現(xiàn)在三個方面。

(一)學習目標不夠明確，不能合理安排學習計劃

網(wǎng)絡(luò)自主學習的一個重要特點就是從學習的計劃和準備開始。制定切實可行的學習計劃以及設(shè)定學習目標能幫助學生有目的、有步驟地完成自主學習任務，克服盲目性和隨意性。然而，被調(diào)查學生關(guān)于如何制定學習計劃、設(shè)定學習目標的意識和能力較弱，僅34%的學生“有比較詳細的計劃，知道如何選擇學習內(nèi)容，合理規(guī)劃學習時間”；26%的學生“對通過網(wǎng)絡(luò)學習要達到的目標非常明確”。有些參加訪談的學生提到，每次上網(wǎng)學習，除了完成老師布置的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，自己沒有任何計劃。部分學生雖然制定了學習計劃，但并沒有付諸實施，不能持之以恒地參加網(wǎng)上學習交流活動，無法堅持自己的學習進度。

(二)不了解多媒體網(wǎng)絡(luò)學習的特點和方法，不知道如何選擇網(wǎng)絡(luò)學習資料

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式提供了大量真實的語言學習素材,學生擁有豐富的學習資源,學習方式更為靈活、個性化。盡管大部分學生(82%)認可與肯定多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學習教學模式，但在網(wǎng)絡(luò)資源的合理使用上卻存在不少問題,近70%的學生表示“不能根據(jù)自己的時間和要求選擇材料”。 部分學生談到,面對大量的網(wǎng)上信息,很難把注意力真正集中在學習的材料上。也有部分學生談到，除了完成老師布置的網(wǎng)上作業(yè)外，不知取舍，不知道自己該選擇什么樣的學習材料。更有甚者，還有些學生沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲和網(wǎng)上聊天,缺乏有效地自我約束和管控,頻繁瀏覽其他網(wǎng)站,不能合理地分配和利用學習時間。

(三)不能正確監(jiān)控與評價學習過程與學習成效，學習興趣和動力不足

培養(yǎng)學生自主學習能力的一個重要方面就是培養(yǎng)學生學會對英語學習過程進行管控、對英語學習的效果做出自我評價的能力。但調(diào)查顯示，有58.4%的學生不能“判斷英語學習的優(yōu)缺點”，60.2%的學生不能“自我監(jiān)控英語學習狀況”,還有相當比例的學生(38.6%)對如何監(jiān)控和評價學習效果不確定。這一調(diào)查結(jié)果表明,大一新生客觀上還不習慣于對自身英語學習情況做出判斷和評價,主觀上缺乏學習英語的興趣和動力，總認為評價學習效果應是教師的職責。訪談的結(jié)果與調(diào)查結(jié)果是相似的。多數(shù)學生認為，評價學生網(wǎng)上學習進展情況和網(wǎng)絡(luò)學習效果是教師的責任，自己只需要查看系統(tǒng)自動生成的成績。

這些問題說明，在網(wǎng)絡(luò)自主學習過程中，大一新生明顯缺乏元認知策略意識,在學習上不能有效地進行自我管理和監(jiān)控,對自己的學習缺乏主動評價，不能有效利用網(wǎng)絡(luò)資源滿足學習需求，很多學生只是被動地完成教師要求的學習任務,這些問題都抑制了學生的學習興趣和積極性。

三、研究設(shè)計

(一)問題、對象、方法

本實驗和研究的目的，在于探究在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學英語元認知策略訓練對學生自主學習能力和英語水平的影響。在接受調(diào)查的大一新生中隨機抽取了兩個班進行實驗。一個班為實驗班(58人)，另一個班為對照班(60人)。兩個班同時采用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學模式，每周讀寫課4學時,所用教材為《新標準大學英語》(外語教學與研究出版社，2009年出版),主要由教師利用多媒體課件進行傳統(tǒng)課堂教學。另有4學時的自主學習,學生通過校園網(wǎng)登陸新標準網(wǎng)站進行針對性地網(wǎng)上自主學習。不同的是,實驗班在教學中進行一學期(15周)的元認知策略訓練，讓學生了解元認知知識和元認知策略，并將其運用到大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習中。

本研究采用一份調(diào)查問卷、兩套英語試卷及訪談相結(jié)合的方法。問卷是根據(jù)O’Malley和Chamot的“大學生英語自主學習量表”修改而成，涵蓋了元認知策略的目標和計劃、自我監(jiān)控、自我評估三個方面的內(nèi)容，共18個題項，采用里克特五級記分法，即1=從不，2=偶爾，3=有時，4=經(jīng)常，5=總是。為進一步驗證問卷的結(jié)果，再隨機抽取15名被試學生(男8人，女7人)進行訪談。

兩套試卷均為全年級統(tǒng)一命題，包括聽力、詞匯與語法、閱讀、完型填空、翻譯和寫作六部分，滿分100分，試卷用于前測和后測以對比分析實驗結(jié)果。

(二)元認知策略的訓練過程

1. 計劃策略

在元認知策略訓練的計劃準備階段，首先，幫助學生依據(jù)語言基礎(chǔ)、自主學習能力、學習興趣及學習態(tài)度等方面的問題對本人進行全面客觀的分析，給自己一個客觀而準確的定位，引導學生學會計劃自己的學習，結(jié)合課程要求和本學期的教學任務確立短期和長期學習目標，進而制定出周密的學習計劃。其次，強化網(wǎng)絡(luò)學習意識，通過介紹網(wǎng)絡(luò)自主學習與課堂教學結(jié)合模式下大學英語的學習特點和教學要求，認真培養(yǎng)和提高學生的網(wǎng)絡(luò)元認知學習意識，使學生在真正的網(wǎng)絡(luò)學習開始之前，對網(wǎng)絡(luò)學習理念、學習策略、信息素養(yǎng)等均有深入的了解，有效增強學生網(wǎng)絡(luò)定位感及認同感，從而明確網(wǎng)絡(luò)學習目標和任務

2.自我監(jiān)控策略

在學生學會根據(jù)自身需求和學習特點制訂學習計劃后，要求學生撰寫學習日記，日記里要客觀記錄自己在學習過程中的體會、學習方法及學習進展情況，以便及時監(jiān)控自己的學習行為。同時，通過階段性考試、網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺、座談等方式定期檢查學生的計劃落實情況。在策略訓練初期，學生策略運用能力大都相對較弱，針對這種狀況，教師積極采取監(jiān)督和鼓勵相結(jié)合的方式，指導學生有效監(jiān)控學習內(nèi)容、速度和進度。為了做好學生學習過程中各種信息的跟蹤記錄，根據(jù)學生的語言水平差異，分設(shè)了不同級別的在線測試題和網(wǎng)上作業(yè)，并提出了進度要求，教師課后對學生的網(wǎng)絡(luò)自主學習時間和進度進行定期檢查并給予反饋，以便更好地督促學生，幫助其按計劃完成學習任務。

3. 自我評價策略

成功的英語學習者都善于反思自己的學習方法和過程，因此，指導學生養(yǎng)成及時反思和評估自我學習效果的習慣無疑成為培訓的重要內(nèi)容。學生自我評價的內(nèi)容包括能否完成目標和任務、能否提高語言水平、能否選擇并采用合適的學習方法、能否正確利用各種網(wǎng)絡(luò)資料、能否妥善安排學習時間等。針對這些內(nèi)容，自主學習過程中應要求學生認真做好詳細記錄并加以正確總結(jié)，隨時進行橫向、縱向的比對，不斷調(diào)整學習計劃和學習策略，進而增強學習效果和提高學習能力。

4. 策略運用實踐活動

由于課堂時間的限制，教師在課堂上介紹有關(guān)元認知策略和學習方法的知識，一般只能點到為止，無法詳解。要讓學生真正學習掌握元認知策略并能游刃有余地發(fā)揮其功效，絕不能僅僅依靠有限課堂教學中的講解和練習，還需要學生在日?；蛘n余學習中能接觸到以培養(yǎng)元認知策略為目的的練習，從而在不斷的實踐中去反復應用、體會、總結(jié)而最終內(nèi)化。

首先，在課堂教學中積極引導學生進行策略實踐。教師根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標向?qū)W生演示具體策略的使用，通過教材里的文章給學生示范如何把不同的策略運用于聽、說、讀、寫、譯的各個方面。例如，在介紹閱讀策略時，讓學生明確閱讀目的,根據(jù)所讀文章及閱讀目的,確定采用不同的閱讀方法，如快讀或慢讀、粗讀或精讀等。在閱讀過程中, 通過上下文猜測詞義,根據(jù)主題句及關(guān)鍵詞歸納總結(jié)文章主題思想，觀察識別材料提供的重要信息,根據(jù)文章措辭推斷作者態(tài)度。

其次，科學指導，不斷增強學習效果。在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上系統(tǒng)增設(shè)元認知策略知識的介紹，在普及知識的同時增強學生培養(yǎng)元認知策略的意識，在單元練習中針對某項策略知識加大練習力度，不斷增加策略知識的學習，促進學習策略的內(nèi)化。除此之外，課后幫助學生營造有利于自主學習的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。語音室、圖書館與閱覽室、學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺、校外網(wǎng)絡(luò)英語自主學習平臺等都能為學生自主學習提供較為豐富的學習資源。同時推薦適合的各類學習網(wǎng)站，如：“中國英語學習網(wǎng)”“旺旺英語學習網(wǎng)”“滬江英語”“英語在線”“空中英語教室”“普特英語網(wǎng)”“英語四、六級考試網(wǎng)”等。這些網(wǎng)站或注重信息多維性或針對英語學習的不同環(huán)節(jié)和學習者的需求，給學生提供多種學習途徑，對提高學生語言水平起到積極作用。

四、結(jié)果與討論

(一)實驗班和對照班自主學習能力比較

表1 訓練前后策略使用情況比較

注:*表示p<0.05 呈顯著差異；獨立樣本t檢驗，雙側(cè)檢驗。

為了檢查自主學習能力發(fā)展的真實狀況，經(jīng)過一學期的元認知策略訓練之后,再次對實驗對象元認知策略使用情況進行調(diào)查。從表1可以看出，兩個班的獨立樣本t檢驗顯示,培訓前實驗班和對照班之間沒有顯著差異(p>0.05)。培訓后實驗班學生使用元認知策略的情況比培訓前有明顯的進步，且明顯優(yōu)于對照班學生。三種策略的均值均高于3，說明學生能夠?qū)ψ约旱挠⒄Z學習有明確的目標，制定詳細的學習計劃，并對學習過程及效果進行有效調(diào)控和評估。而對照班學生相比實驗初期,策略的使用上無明顯變化。獨立樣本t檢驗顯示，實驗班和對照班在計劃策略和自我評價策略的使用上有顯著的差異(p<0.05)。在自我監(jiān)控策略的使用上，實驗班和對照班獨立樣本t檢驗無顯著差異(P=0.135>0.05)。很可能是由于實驗班接受培訓時間較短，歷時僅為15周。

訪談的結(jié)果與上述結(jié)論完全吻合。學生在訪談中說到：“我學到了很多超出課本的學習方法和思維方法,最重要的是它培養(yǎng)了我的自學能力，使我養(yǎng)成自覺學習的習慣”?！拔視杂X檢查并客觀評價自己在學習過程及學習任務中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題并及時加以修正”?！霸诰W(wǎng)絡(luò)自主學習中，還是希望老師能夠幫助檢測我們的學習效果，這樣學習才更有信心”。

無論是從實驗班學生自身的進步來看，還是從與對照班的對比來看，策略訓練的作用已經(jīng)顯而易見。接受訓練的學生元認知意識和策略逐步豐富，并有意識運用到多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學習活動之中，學習的計劃意識增強，計劃完成率也在提高，并且能夠通過策略的運用和學習計劃完成情況進行自我評價，其自主學習能力得到顯著改善。

(二)策略培訓對英語成績的影響

從表2的數(shù)據(jù)可以看出，在訓練前, 實驗班的平均分68.96，對照班的平均分69.01，p值為0.713，大于0.05，說明兩個班的英語水平無明顯差異。實驗班的標準差為1.0322，明顯高于對照班的0.9346，說明實驗班的學生水平差異大，高低分差距明顯。培訓后, 實驗班學生的平均分為77.04，明顯高于對照班的平均分(72.2)，且高低分差距縮小，而對照班學生的高低分差距卻在拉大。獨立樣本t檢驗顯示,實驗后兩個班的英語成績差異顯著(p=0.001<0.05)。這說明策略訓練在學習效果方面起到了促進作用，有利于學生英語成績的提升。

表2 訓練前后英語成績對比

五、結(jié)語

本次教學實驗和調(diào)查研究表明，元認知策略訓練對學生的自主學習能力和英語水平都產(chǎn)生了積極影響。經(jīng)過培訓的實驗班,其元認知策略意識和多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學習能力,都高于對照班，而且，學習效果提高顯著，考試分數(shù)提升較大。

通過我們的教學實驗和調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，元認知策略訓練對多媒體英語網(wǎng)絡(luò)教學模式的改進，具有三方面的啟示意義。

第一，將元認知策略訓練融入到大學英語基礎(chǔ)階段的課堂教學中，通過引導學生制定學習目標和學習計劃、促進其有效實施自我監(jiān)控和自我評估等方式，使學生盡快適應新的學習模式，有效提高英語自主學習能力，謀求轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z自主學習者。

第二，教師要積極轉(zhuǎn)換角色，構(gòu)建全新的教學理念，由傳統(tǒng)課堂教學中知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生自主學習的組織者、引領(lǐng)者和協(xié)調(diào)者，積極拓展教學思路，探索新的教學模式，努力提高自身的元認知水平，引導學生成為成功的自主學習者。

第三，在課堂教學活動和課外練習中，策略教學與訓練應該作為不可或缺的組成部分。課堂教學要重視策略訓練，課外練習也要巧妙設(shè)計策略訓練，通過這樣系統(tǒng)而持續(xù)的訓練，學生就容易領(lǐng)會到策略學習的精髓和技巧，在長期的英語學習實踐中就會水到渠成地創(chuàng)新和構(gòu)建出各具特色又可靠實用的學習策略，成為積極探索和勇于進取的自主學習者。

通過教學模式的改進，從教師來說，在“授人以魚”的過程中，最終可以達到“授人以漁”的效果；從學生來說，不但獲得了英語知識之“魚”，而且，掌握了英語技巧之“漁”，學生就容易變成游刃有余的自主英語學習者，在以后的人生和事業(yè)中就能夠以大學英語為基礎(chǔ)實現(xiàn)英語水平和能力的實時更新與不斷進步。教育教學活動，就可以造就出一代新人，一代具有強大的自主學習能力的新人，一代永遠具備與時俱進能力的新人。

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(責任編輯 李逢超)

2015-01-12

山東省教學改革重大項目“大學英語教學綜合改革與實踐”(2015D001)；山東省社科基金項目“應用型人才培養(yǎng)背景下大學英語多元化教學改革的研究與實踐”(15CWZJ17)。

冷兆杰，女，山東萊陽人，山東理工大學外國語學院副教授，英語語言文學碩士；于志濤，男，山東高青人，山東理工大學外國語學院副教授，教育學碩士。

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1672-0040(2016)02-0100-05