庾嘉亮

(華南師范大學附屬中學番禺學校 廣東 廣州 511442)

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微課在初中物理演示實驗中的應用策略

庾嘉亮

(華南師范大學附屬中學番禺學校 廣東 廣州 511442)

物理學是一門以實驗為基礎的科學，而演示實驗在引導和培養(yǎng)學生學習物理的興趣、發(fā)現介紹物理規(guī)律等方面又是必不可少的.現行的課堂演示實驗仍存在諸多不足，如投影分辨率不夠高、對稍縱即逝的實驗畫面無法準確抓取等.結合教學過程中的真實案例，闡述了“演示實驗微課化”的應用策略.

微課 演示實驗 應用策略

1 初中物理演示實驗的作用及教學現狀

物理學是一門以實驗為基礎的科學，物理學中的很多理論依據基于物理實驗的結果，實驗在物理學科的發(fā)展過程中起著舉足輕重的作用，而演示實驗在引導和培養(yǎng)學生學習物理的興趣、發(fā)現介紹物理規(guī)律等方面又是必不可少的.演示實驗不僅能為學生學習物理創(chuàng)造良好愉快的學習環(huán)境，激發(fā)學生的求知欲望，還能潛移默化地培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、創(chuàng)造能力及良好的科學態(tài)度和作風.中學物理課堂演示實驗現存在的不足有以下幾方面.

1.1 課堂上演示實驗的缺位

許多學校由于實驗器材的缺乏，在演示實驗教學中只靠在黑板畫圖、PPT和Flash等形式進行講解，表現為只注重理論知識的識記，而忽視了這些理論知識的來源，實驗呈現缺乏真實性.

1.2 部分演示實驗現象難以觀察

計算機的普及以及多媒體技術在課堂上的應用，使得物理現象能夠方便、快捷地展示，而深受教師的青睞，但在做某些演示實驗時，由于實物展臺的分辨率和圖像轉換速度等問題，當觀察如溫度計、密度計等細小刻度時，或當實驗過程進行得較快，現象稍縱即逝時，實驗現象就難以被學生觀察到.這樣一來，演示實驗不僅起不到好的課堂效果，甚至還會使學生產生一種忙亂、煩躁的感覺和抵觸的情緒.

2 微課在初中演示實驗中的應用策略

微課是一種“麻雀雖小，五臟俱全”的學習資源利器.微課應用到演示實驗的教學中，能在較大程度上解決以上談到的不足.由于演示實驗微課是以演示實驗的實錄為主體的微型教學資源，通過局部放大、慢動作重放等處理，可讓演示實驗的可視化程度得到極大提高.下面筆者結合教學過程中的真實案例談談“演示實驗微課化”的應用策略.

2.1 比使用其他多媒體手段“講實驗”可信度高

相比于在演示實驗教學中只靠在黑板畫圖、PPT及Flash等形式進行講解，用微課呈現演示實驗的最大特點是可信度高、可視化程度高.由于是實驗錄像，畫面是真實的，不易讓學生對實驗的現象和結果產生不信任.

2.2 用高分辨率數碼相機取放大及近景畫面解決清晰度問題

由于使用專業(yè)的攝影設備，如高分辨率的數碼相機、攝錄機，甚至是手機，拍攝出來的畫面要比傳統的實物投影儀呈現出來的畫面清晰度高很多，因此，哪怕是拍攝如密度計刻度這樣的近景畫面也不成問題.圖1是用手機拍攝的“介紹密度計的演示實驗錄像”截圖.

圖1 介紹密度計的演示實驗錄像截圖

畫面中能清晰地看到密度計的刻度，哪怕是在動態(tài)環(huán)境下，也能實時捕捉到密度計讀數，這是普通課堂上用的實物投影儀難以做到的.

2.3 用畫中畫及雙屏畫面解決同時觀察多個操作細節(jié)的問題

既要保持實驗的連貫性又要兼顧操作細節(jié)，這也是教師平時在使用實物投影儀做演示實驗時難以兼顧的.而演示實驗微課中的錄像由于事先選好了最佳角度，甚至不止一個機位，能直觀展示實驗操作過程.例如我們可以通過拉近景的方式重點呈現操作細節(jié)，也可以通過兩個攝錄機機位用雙屏同時顯示儀器讀數和操作過程.例如，在探究金屬導體阻值與溫度關系的實驗中,采用微課教學可同時觀察燈絲加熱情況和電流表讀數,如圖2所示.

圖2 探究金屬導體阻值與溫度關系視頻截圖

2.4 用慢鏡回放解決高速運動難以觀察的問題

“研究滾擺的運動過程”演示實驗[1]中，由于滾擺上下運動速度較快，學生想要看清滾擺運動變化情況不太容易.這時我們采取先對演示實驗錄像，后期加工時使用“慢鏡重播”的手段，可以讓學生清楚地看到滾擺的運動過程，從而便于討論滾擺在運動過程中動能和勢能是如何轉化的，也便于看清滾擺下降到最低點時滾擺的速度并沒有減小，滾擺的轉動方向沒有改變等現象.微課截圖如圖3所示.

圖3 慢鏡頭重放滾擺下落過程

2.5 用標注畫線方式輔助分析物體的運動狀態(tài)變化

還是以“研究滾擺的運動過程”演示實驗為例，為了讓學生更清晰比較每次滾擺上升的高度，我們可以在視頻中加注橫線，如圖4所示.

圖4 在研究滾擺運動過程視頻中標注畫線

2.6 提煉知識點用文字方式呈現在畫面中便于學生利用微課進行自學或復習

教師在制作演示實驗微課時，應事先組織好語言，語句要盡量精煉，重點要突出，把關鍵文字呈現到微課畫面中，能幫助學生更好地領會知識要點，提高課堂效率，也便于學生自學和復習.

2.7 使用“暫?！辈シ疟阌陔S時師生互動

當畫面中出現要重點分析的情形時，可及時采取“暫停”播放的策略，讓學生有充足的時間觀察和進行師生討論，更好地幫助學生突破學習難點.

總的來說，演示實驗微課是中學物理演示實驗教學的有力補充，憑借著其畫面真實、直觀、清晰，可根據教學者教學需要進行加工等優(yōu)點，彌補了課堂演示實驗的一些不足之處，也可作為學生自主學習的有效教學資源.

1 “研究滾擺的運動過程”.http://v.qq.com/page/i/a/t/i0301k662at.html

2016-06-15)