王小麗 于臻秀 潘長玲 楊源

“高爾夫教學(xué)法”在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中的應(yīng)用

王小麗 于臻秀 潘長玲 楊源

目的:探討“高爾夫教學(xué)法”在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法:選取某校2014級(jí)大學(xué)一年級(jí)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生99人為研究對象，隨機(jī)分為試驗(yàn)組49人和對照組50人，試驗(yàn)組采用“高爾夫教學(xué)法”進(jìn)行《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法?！蹲o(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程結(jié)束后，調(diào)查學(xué)生對課堂教學(xué)方法和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。結(jié)果:試驗(yàn)組護(hù)生對教學(xué)方法的滿意程度高于對照組(P＜0.05)，對課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)優(yōu)于對照組(P＜0.05)。結(jié)論:護(hù)理學(xué)導(dǎo)論授課采取“高爾夫教學(xué)法”增強(qiáng)了護(hù)生學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、人際溝通能力等，提高了護(hù)生學(xué)習(xí)成效，對學(xué)生的職業(yè)情感和專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)也有著積極作用，但實(shí)施“高爾夫教學(xué)法”過程中還存在很多不足之處，護(hù)理教育者應(yīng)不斷進(jìn)行試驗(yàn)，使“高爾夫教學(xué)法”取得更好的效果。

高爾夫教學(xué)法;護(hù)理學(xué)導(dǎo)論;應(yīng)用

“高爾夫教學(xué)法”是聯(lián)想教育培訓(xùn)事業(yè)部開發(fā)的一套教學(xué)方法，其用意指的是打高爾夫的環(huán)境，意指教師要帶著輕松、愉快的心情教學(xué)，保證教學(xué)手段的運(yùn)用和教學(xué)氣氛的渲染恰到好處;學(xué)生則在輕松、愉快的學(xué)習(xí)中得到收獲?！蹲o(hù)理學(xué)導(dǎo)論》是護(hù)理學(xué)專業(yè)中的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它涵蓋了護(hù)理學(xué)中先進(jìn)的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，在護(hù)理學(xué)專業(yè)中是一門密切聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、人文科學(xué)和護(hù)理科學(xué)的橋梁性課程，它可以引導(dǎo)學(xué)生明確護(hù)理學(xué)的基礎(chǔ)理論及學(xué)科框架，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，但是該課程知識(shí)面廣，理論性較強(qiáng)，且由于其與臨床實(shí)際聯(lián)系較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中興趣不高、感到枯燥、乏味［1］，知識(shí)遺忘率高，學(xué)習(xí)效果不佳。

筆者曾參與了廣東省教育廳委托廣東省某高職院校舉辦的聯(lián)想高爾夫教學(xué)法培訓(xùn)班，期間與其他受訓(xùn)教師進(jìn)行了深入交流，本人深受“高爾夫教學(xué)法”的熏陶。作為護(hù)理專業(yè)教師，為了幫助學(xué)生更好地掌握護(hù)理學(xué)的基本理論知識(shí)，樹立正確的護(hù)理專業(yè)思想和形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，筆者將聯(lián)想教育的“高爾夫教學(xué)法”引入《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》教學(xué)中，收到了良好的效果，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料我?！蹲o(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程安排在大一第2個(gè)學(xué)期開課，選擇2014級(jí)高職護(hù)理專業(yè)14個(gè)平行班中的A、B班共99人作為研究對象，A班49人為試驗(yàn)組，B班50人為對照組。兩組學(xué)生均為女生且為高中畢業(yè)的統(tǒng)招大專生，兩組學(xué)生在年齡、入學(xué)成績、已修課程等方面比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0.05)。兩組學(xué)生由同一名教師授課，以保證課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容等方面的一致性。

1.2 研究方法對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法;試驗(yàn)組采用“高爾夫教學(xué)法”，包括破冰之旅(第一次課開場問好、運(yùn)用視頻導(dǎo)入課程、教師自我介紹、學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)組建、鳳尾收場)，平時(shí)課堂的別樣氣氛(掌聲、獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)、游戲、活動(dòng)等)，針對不同章節(jié)的教學(xué)方法(頭腦風(fēng)暴、角色扮演、辯論賽、案例分析等)，別出新裁的思維訓(xùn)練(思維導(dǎo)圖、魚骨圖、組織結(jié)構(gòu)圖等)，具體實(shí)踐方式見表1。

表1 試驗(yàn)組《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》授課實(shí)踐方式(節(jié)選部分)

授課氛圍渲染技巧有貫穿課堂的別樣氣氛，如掌聲鼓勵(lì)、抽牌積分、課堂的情緒渲染等;有貫穿課間休息別出新裁的游戲活動(dòng)，如手指操、小鴨操、媒體渲染等;有貫穿每次課前的提問、積分榜的公布，每次課尾的總結(jié)、作業(yè)布置等。

1.3 評(píng)價(jià)方法采用自編調(diào)查問卷，在課程結(jié)束后由學(xué)生評(píng)價(jià)課堂教學(xué)方法及教學(xué)效果，問卷設(shè)置采用利克特五點(diǎn)量表評(píng)分法(1=非常不滿意，2=不滿意，3=一般，4=滿意，5=非常滿意)。發(fā)放調(diào)查問卷99份，回收99份，有效率100%。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)量資料的比較采用t或t’檢驗(yàn)。檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生對教學(xué)方法的評(píng)價(jià)(表2)

表2 兩組學(xué)生對教學(xué)方法的評(píng)價(jià)(分，)

表2 兩組學(xué)生對教學(xué)方法的評(píng)價(jià)(分，)

注:1)為t值，2)為t’值

項(xiàng)目試驗(yàn)組(n=49)對照組(n=50)統(tǒng)計(jì)量P值有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣3.80±1.00 1.86±0.8310.5121)＜0.001有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性3.67±1.11 1.98±0.77 8.8171)＜0.001有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性3.4±1.142.28±0.78 5.6942)＜0.05有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力3.57±1.12 2.10±1.176.3841)＜0.001教學(xué)手段富有啟發(fā)性，印象深刻4.00±0.79 2.16±0.7711.7361)＜0.001有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析解決問題的能力4.08±0.70 2.28±0.6413.3581)＜0.001培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)情感3.59±0.93 2.50±0.68 6.6472)＜0.05增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知3.57±1.12 2.70±0.79 4.4582)＜0.05

2.2 兩組學(xué)生對課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)(表3)

表3 兩組學(xué)生對課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)(分，)

表3 兩組學(xué)生對課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)(分，)

項(xiàng)目試驗(yàn)組(n=49)對照組(n=50)t值P值課堂氣氛活躍3.90±0.71 2.22±0.76 11.360＜0.001與老師的互動(dòng)增強(qiáng)3.98±0.78 1.90±0.73 13.702＜0.001與同學(xué)的溝通交流增強(qiáng)3.90±0.71 1.84±0.62 15.386＜0.001課堂注意力更加集中3.98±0.78 2.18±0.60 12.852＜0.001鞏固理論知識(shí)，加深記憶3.80±0.76 2.34±0.66 10.212＜0.001對教學(xué)內(nèi)容的理解更加透徹3.88±0.83 2.34±0.66 10.229＜0.001

3 討論

3.1 “高爾夫教學(xué)法”增強(qiáng)了學(xué)生的合作、溝通能力并加深對知識(shí)的記憶調(diào)查結(jié)果顯示，試驗(yàn)組學(xué)生的合作能力、溝通能力明顯高于對照組，臨床實(shí)踐證明，積極的合作精神和有效的溝通能力是護(hù)士必須具備的基本素質(zhì)。高爾夫教學(xué)法的課堂都有大量的問題討論、學(xué)生需發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、利用頭腦風(fēng)暴法協(xié)作進(jìn)行思考，在團(tuán)隊(duì)討論過程中，團(tuán)隊(duì)成員之間相互交流、學(xué)生與教師彼此溝通，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力又加深了學(xué)生對知識(shí)的理解與掌握［2］。此外，學(xué)生在共同解決實(shí)際問題的時(shí)候互動(dòng)互助，積極與其他同學(xué)交流溝通，并且成員需要勇于上臺(tái)展示團(tuán)隊(duì)的成果，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的溝通能力，還提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力［3］。

3.2 “高爾夫教學(xué)法”有助于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力“高爾夫教學(xué)法”認(rèn)為教育不是灌滿學(xué)生一桶水，而是點(diǎn)燃學(xué)生心中的一團(tuán)火，此教學(xué)法活躍的課堂討論氣氛也很適合年輕人的特點(diǎn)，他們發(fā)揮頭腦風(fēng)暴，踴躍發(fā)表自己的意見和看法，學(xué)生主動(dòng)思考、調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，比教師簡單地陳述一個(gè)理論或做一個(gè)結(jié)論更有意義。課堂上的激勵(lì)機(jī)制要求學(xué)生在課后都要對每次課的內(nèi)容進(jìn)行信息的回憶，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。此外，高爾夫教學(xué)法的課堂教師精心準(zhǔn)備了大量的、豐富的教學(xué)素材，這些素材極大的吸引了學(xué)生的眼球、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)生更樂于參與學(xué)習(xí)和完成任務(wù)，其真正樹立了學(xué)習(xí)的主體地位，能夠自主學(xué)習(xí)。

3.3 “高爾夫教學(xué)法”有助于拓寬知識(shí)面，有利地訓(xùn)練了學(xué)生的思維表3顯示，試驗(yàn)組學(xué)生對知識(shí)的記憶和對教學(xué)內(nèi)容的理解明顯高于對照組，調(diào)查結(jié)果與現(xiàn)代護(hù)理教育理念相吻合?，F(xiàn)代護(hù)理教育觀認(rèn)為，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在一定的情景下通過討論、交流、互助，在探究和體驗(yàn)的活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)［4］，而“高爾夫教學(xué)法”的核心理念就是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)［5］。學(xué)生不斷的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，加深其對知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，拓寬了知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率;同時(shí)課堂的頭腦風(fēng)暴使學(xué)生理清思路的同時(shí)達(dá)到了有效的思維訓(xùn)練，對其發(fā)散性思維的培養(yǎng)起到了積極作用。

3.4 “高爾夫教學(xué)法”對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感、專業(yè)認(rèn)同感有著積極作用《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》作為護(hù)理專業(yè)課程體系中最先與學(xué)生接觸的專業(yè)基礎(chǔ)課程，尤其應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀及專業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)［6］。表2顯示，本研究試驗(yàn)組學(xué)生職業(yè)情感和專業(yè)認(rèn)知方面的得分均高于對照組，所以以學(xué)生為中心的“高爾夫教學(xué)法”對學(xué)生職業(yè)情感的培養(yǎng)、專業(yè)認(rèn)同感的提升有著積極作用。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生通過角色扮演，獲得對護(hù)士認(rèn)知積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生也通過切身體驗(yàn)和感悟反思，真正將蘊(yùn)涵于知識(shí)中的情感和精神納入自己的內(nèi)心深處、從而在精神世界里形成職業(yè)情感［7］。

4 “高爾夫教學(xué)法”對教師的啟示

“高爾夫教學(xué)法”除了把建構(gòu)主義理論的理念運(yùn)用的恰到好處，還針對不同的內(nèi)容重視對課堂氣氛的渲染，建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)過程，教師要駕馭課堂，面對學(xué)生在討論中出現(xiàn)的各種問題，必須有足夠知識(shí)儲(chǔ)備予以解答，教師也可從學(xué)生討論和發(fā)言中得到啟示，真正做到教學(xué)相長。因此教師必須努力更新教育理念，變單一的傳授、灌輸方式為注重引導(dǎo)、啟發(fā)，重視交流、合作、主動(dòng)參與、探究等學(xué)習(xí)方式，不斷改進(jìn)自己的授課策略和行為［8］。護(hù)理教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為，不斷自我發(fā)展和完善，達(dá)到“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”的效果［9］。

5 “高爾夫教學(xué)法”的局限性

首先教學(xué)資源和設(shè)施不足:國內(nèi)學(xué)校的桌椅固定、無彩色紙、剪刀等課堂活動(dòng)所需的資源和材料;其次課堂教學(xué)活動(dòng)需要大量時(shí)間:新穎多樣的活動(dòng)需要耗費(fèi)教師和學(xué)生大量的時(shí)間，這與有限的課堂時(shí)間產(chǎn)生沖突;再者就是傳統(tǒng)的教學(xué)理念根深蒂固:教師認(rèn)為，以學(xué)生為中心必然要以犧牲課堂時(shí)間、無法完成教學(xué)任務(wù)為代價(jià)［10］。本次研究從始至終貫穿了“高爾夫教學(xué)法”的理念，在有限的資源與條件下借鑒了高爾夫教學(xué)法的部分活動(dòng)、整個(gè)教學(xué)模式調(diào)動(dòng)了護(hù)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，護(hù)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯改善，培養(yǎng)了護(hù)生各方面的綜合能力，使原本枯燥的護(hù)理學(xué)導(dǎo)論課堂呈現(xiàn)出生機(jī)和活力［11］，同時(shí)給護(hù)理教育者進(jìn)行教學(xué)改革提供了思考的方向和途徑。

［1］田莉梅.循證反思在《護(hù)理倫理學(xué)》教學(xué)改革實(shí)踐中的體會(huì)［J］.護(hù)理實(shí)踐與研究，2008，5(12):20-22.

［2］谷青芳，劉曉英.“小組合作+角色實(shí)踐”在《護(hù)理教育學(xué)》中的應(yīng)用及效果［J］.護(hù)理研究，2014，28(3):1146-47.

［3］陳歷健，張謙.PBL教學(xué)法在臨終護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用［J］.重慶醫(yī)學(xué)，2010，39(16):2134-2135.

［4］朱寧寧，孫婷.“活動(dòng)教學(xué)法”在外科護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2015(3):110-111.

［5］高華.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職護(hù)理《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的構(gòu)建與效果評(píng)價(jià)［D］.長沙:中南大學(xué)，2011.

［6］王佳琳，彭文濤，王國蓉.西部地區(qū)實(shí)習(xí)期護(hù)生護(hù)理核心能力現(xiàn)狀的調(diào)查［J］.中國實(shí)用護(hù)理雜志，2013，29(21):24-26.

［7］王佳琳.體驗(yàn)式教學(xué)模式在《護(hù)理學(xué)導(dǎo)論》課程中的研究與實(shí)踐［J］.中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2013，10(14):92-94.

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［11］李欣，王航輝.《社區(qū)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中多元化教學(xué)法的實(shí)踐［J］.全科護(hù)理，2009，7(3):269-270.

Application of"golf teaching method"in the teaching of"Introduction to Nursing Science"

WANG Xiao-li，YU Zhen-xiu，PAN Chang-ling，et al(Huizhou College of Health Sciences，Huizhou 516025)

Objective:To explore the effect of"golf teaching method"in the teaching of"Introduction to Nursing Science".Methods:Selected 99 students from the higher vocational major in a university as research objectives and randomly divided them into experimental group with 49 students and control group with 50 students.The experimental group adopted"golf teaching method"to learn the"Introduction to Nursing Science"and the control group adopted the traditional teaching methods to learn"Introduction to nursing science".After the end of the course，students＇evaluations on the classroom teaching methods and teaching effect were surveyed.Results:The satisfaction degree of the students in the experimental group was higher than that in the control group(P＜0.05).The evaluation on the teaching effect of the experimental group was better than that of the control group(P＜0.05).Conclusion:By adopting the" golf teaching method"in the teaching of"Introduction to Nursing Science"，it can enhance the students’interest in learning and effectively cultivated their ability，especially the abilities of self-learning，cooperation and interpersonal communication.In addition，it has a positive effect on the cultivation of students’emotional and professional sense of the training.However there are still many shortcomings in the implementation of"golf teaching method"in the process.The nursing educators should continue to experiment so that to achieve better results in the teaching by"golf teaching method".

Golf teaching method;Introduction to nursing science;Application

2016-08-07)

(本文編輯陳景景)

516025惠州市惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院

王小麗:女，碩士研究生，講師，護(hù)理系副主任

2014年度惠州衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)立項(xiàng)課題(201456)

10．3969/j．issn．1672－9676．2016．21．048