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        激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,提升課堂教學(xué)實效性

        2016-12-20 05:36:08江蘇徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)西探小學(xué)221124朱友亮
        小學(xué)教學(xué)參考 2016年35期
        關(guān)鍵詞:假裝分?jǐn)?shù)情境

        江蘇徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)西探小學(xué)(221124) 朱友亮

        激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,提升課堂教學(xué)實效性

        江蘇徐州市銅山區(qū)大許鎮(zhèn)西探小學(xué)(221124) 朱友亮

        學(xué)生的積極思維往往是從疑問開始的,疑問能促使學(xué)生去探索,去創(chuàng)新。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要從學(xué)生主體的積極性入手,激發(fā)學(xué)生對課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行質(zhì)疑,這是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑。

        小學(xué)數(shù)學(xué) 質(zhì)疑 課堂策略 教學(xué)實效

        對于學(xué)生來說,面對好奇的數(shù)學(xué)問題通常會打破砂鍋問到底,甚至?xí)柍鲆恍╇y題來,此時,教師不要強(qiáng)加干涉,也不能忽略不管,而是要尊重學(xué)生,給予學(xué)生思考的空間和機(jī)會,鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上,通過課堂質(zhì)疑,提升教學(xué)實效,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

        一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

        在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生活潑好動的天性,營造一個平等的課堂氛圍,為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生說出自己的想法,有問題就發(fā)問,讓數(shù)學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的搖籃。

        例如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時,教師先給學(xué)生出示分?jǐn)?shù)1/3,并提問:“這個分?jǐn)?shù)表示什么?你能用圖形來表示你認(rèn)識的分?jǐn)?shù)嗎?”學(xué)生認(rèn)識到1/3表示的是把一個整體等分成3份,拿出其中的一份。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生采用裁剪、折疊、切塊、畫畫等多種形式,表示自己見到的分?jǐn)?shù)。有的學(xué)生將一張正方形紙剪成相等的5份,將其中一份涂上顏色表示1/5;有的學(xué)生將一塊橡皮等分成4份,取出其中的一份表示1/4;還有的學(xué)生將一塊長方形的紙對折3次,等分為8份,其中的3份涂上顏色表示3/8。(如圖1)

        圖1

        根據(jù)學(xué)生對分?jǐn)?shù)的掌握情況,教師又出示了圖2,并故意說這表示1/3。立刻有學(xué)生提出了質(zhì)疑:“這個三角形是等分為3份嗎?怎么證明這是三等分?”在學(xué)生的質(zhì)疑之下,其他學(xué)生展開探究,由此對分?jǐn)?shù)的意義有了更深的理解。

        以上教學(xué)環(huán)節(jié),教師積極創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境,營造質(zhì)疑的課堂氛圍,學(xué)生能夠踴躍提出問題,擺脫了傳統(tǒng)的被動式學(xué)習(xí),實現(xiàn)了課堂自主,大大提升了教學(xué)的實效性。

        圖2

        二、開放認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

        數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是要讓學(xué)生解放思維、發(fā)展和提升數(shù)學(xué)能力。有效的質(zhì)疑就是基于原有認(rèn)知,并根據(jù)自己對事物的認(rèn)知角度提出批判性的問題。因此,在教學(xué)中,教師要開放學(xué)生的認(rèn)知,允許學(xué)生用不同的思維模式和思維方法來提問。

        比如,在教學(xué)“奇數(shù)和偶數(shù)”時,教師給學(xué)生出示了0~10的數(shù)字,并要求學(xué)生根據(jù)口令站隊。其中,數(shù)字是2、4、6、7、10要排在第一排,而后讓學(xué)生思考:“在這5個數(shù)字當(dāng)中,你認(rèn)為哪個數(shù)字比較特殊,為什么?”這個問題非常開放,學(xué)生會根據(jù)自己的原有認(rèn)知而有不同的發(fā)現(xiàn)。有的學(xué)生認(rèn)為數(shù)字10比較特殊,因為10是兩位數(shù),也有學(xué)生認(rèn)為7是比較特殊的。有學(xué)生提出質(zhì)疑:“為什么說7和其他數(shù)字不同?”在學(xué)生的質(zhì)疑之下,大家展開探究,發(fā)現(xiàn)2、4、6、10都是2的倍數(shù),而7不是2的倍數(shù)。此時,教師引導(dǎo)學(xué)生探究:“什么是偶數(shù)?什么是奇數(shù)?”學(xué)生得到結(jié)論:“偶數(shù)就是2乘以任意一個數(shù);奇數(shù)就是2乘以任意一個數(shù)再加1。

        以上教學(xué)環(huán)節(jié),教師開放學(xué)生的認(rèn)知,允許學(xué)生自主發(fā)問。學(xué)生以不同的認(rèn)知,不同的思維,激發(fā)起了不同的質(zhì)疑,讓數(shù)學(xué)課堂環(huán)環(huán)相扣,充滿了思維含量。

        三、假裝糊涂,激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

        在課程標(biāo)準(zhǔn)背景下的課堂教學(xué)中,教師是主導(dǎo)并非主體地位,課堂是屬于學(xué)生的。因此,教師要隱退到幕后,對學(xué)生要假裝糊涂,將評判和探究的主動權(quán)讓給學(xué)生,與學(xué)生一起參與課堂質(zhì)疑。

        比如,在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”時,有一個教學(xué)重點是“分母不可以為零”。大部分教師都會認(rèn)為,只需要將知識點硬灌給學(xué)生,學(xué)生背熟就可以了。但事實上,學(xué)生在沒有弄懂為什么之前,是沒有辦法有效掌握這一知識的,也就無法深刻理解分?jǐn)?shù)的意義。針對這個教學(xué)難點,教師可以假裝糊涂,提出質(zhì)疑:“我認(rèn)為分母是可以為零的?!苯處煹馁|(zhì)疑引起了一部分學(xué)生的反對,也引起了另一部分學(xué)生的支持。大家立刻展開辯論。通過討論和實踐,學(xué)生弄清了問題的本質(zhì),認(rèn)為任何數(shù)與零相乘的積值等于0,因此零不能做除數(shù)。這時,教師再次假裝糊涂,說:“因為0× 0等于0,所以0÷0等于0?!睂W(xué)生認(rèn)為,0÷0是沒有意義的,必須要有一個確定的數(shù),是它與零相乘的積等于0。通過討論和辨析,學(xué)生加深了對概念的理解,大大提升了數(shù)學(xué)邏輯推理能力。

        以上教學(xué)環(huán)節(jié),教師隱藏在學(xué)生的背后,融入學(xué)生的課堂質(zhì)疑當(dāng)中,讓學(xué)生根據(jù)質(zhì)疑進(jìn)行推理、判斷和分析,強(qiáng)化了學(xué)生對概念的認(rèn)知,發(fā)展了數(shù)學(xué)思維能力。

        總之,有效的課堂質(zhì)疑能夠推動教學(xué)縱深發(fā)展。教師要營造質(zhì)疑的氛圍,創(chuàng)設(shè)積極的數(shù)學(xué)情境,開放學(xué)生的認(rèn)知,打開思維空間,退居幕后,假裝糊涂,激發(fā)學(xué)生有效質(zhì)疑。顯而易見,有效的課堂質(zhì)疑能夠給學(xué)生一個自主探索的空間,培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力,從而提升課堂的教學(xué)實效。

        (責(zé)編 李琪琦)

        G623.5

        A

        1007-9068(2016)35-083

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