胡 卉，吳 鳴

（1.中國科學院文獻情報中心；2.中國科學院大學）

淺析信息素養(yǎng)教育為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育帶來的啟示

胡 卉1,2，吳 鳴1

（1.中國科學院文獻情報中心；2.中國科學院大學）

信息素養(yǎng)是科學研究的基礎能力，作為信息素養(yǎng)關鍵要素之一的數(shù)據(jù)素養(yǎng)，也成為科學研究必備的新型技能?？蒲羞^程中數(shù)量龐大且復雜的數(shù)據(jù)問題使得研究人員具有強烈的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求。本文從數(shù)據(jù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的關系出發(fā)，對比數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵、能力標準和框架，分析信息素養(yǎng)教育和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育在教學目標、教學對象、教學方法、教學內(nèi)容等方面的異同，從信息素養(yǎng)教育中獲得數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的啟示，以期為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐提供參考和借鑒。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)；信息素養(yǎng)；數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育；信息素養(yǎng)教育

1 引言

繼實驗科學、理論科學、計算科學之后，當今科學已經(jīng)進入到數(shù)據(jù)密集型的第四科研范式。［1］數(shù)據(jù)驅(qū)動的E-Science科研環(huán)境給科研人員的數(shù)據(jù)管理技能和數(shù)據(jù)素養(yǎng)提出了更高的能力要求。目前，數(shù)據(jù)素養(yǎng)及其教育研究得到了國內(nèi)外學者的廣泛關注，涌現(xiàn)出一批研究群體，他們發(fā)表的一系列成果為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育奠定了理論基礎。與此同時，國內(nèi)外圖書館也正積極探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐，培養(yǎng)科研人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)技能，應對科研實踐中面臨的數(shù)據(jù)管理問題。例如，美國的哈佛大學、加州大學洛杉磯分校、普渡大學、雪城大學，英國的劍橋大學、愛丁堡大學、布里斯托大學等圖書館積累了豐富的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐經(jīng)驗。盡管數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育研究內(nèi)容不斷豐富和擴展，但尚未形成較全面的教育研究體系，也缺乏專門的標準來指導數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教學和評估實踐。基于此，本文試圖理清數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的關系，從二者的內(nèi)在關聯(lián)出發(fā)，對比數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的定義、內(nèi)涵、能力標準和框架，分析信息素養(yǎng)教育和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育在教學目標、教學對象、教學內(nèi)容、教學方法等方面的異同，以期從信息素養(yǎng)教育中獲得數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的啟示，為開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐提供參考和借鑒。

2 信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)

2.1 信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念

學界對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的探討由來已久。早在2004年，美國奧古斯寶學院的M.Schield教授就在國際社會科學信息服務和技術協(xié)會（IASSIST）季刊上發(fā)表題為的文章，探討信息素養(yǎng)、統(tǒng)計素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念及其相互關系，指出數(shù)據(jù)素養(yǎng)是根據(jù)科研需求在不同數(shù)據(jù)源中獲取、操作和總結(jié)數(shù)據(jù)，并從中推斷結(jié)論的一種能力；［2］2010年，雪城大學信息學院的Qin J博士提出科學數(shù)據(jù)素養(yǎng)研究者在科研過程中收集、處理、操作、評估和利用數(shù)據(jù)的能力；［3］西班牙卡洛斯三世大學的Calzada Prado教授認為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)包含個人獲取、理解、批判性地評估和管理數(shù)據(jù)的能力，并在使用數(shù)據(jù)的過程中遵守道德規(guī)范；［4］美國西北教育研究中心的Mandinach學者認為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是能夠理解和有效地使用數(shù)據(jù)并支持決策的能力。［5］國內(nèi)學者也就數(shù)據(jù)素養(yǎng)展開研究。華東師范大學張靜波教授認為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是研究者在科學數(shù)據(jù)的采集、組織和管理、處理和分析、共享與協(xié)同創(chuàng)新利用等方面的能力，以及研究者在數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、管理和發(fā)布過程中的道德與行為規(guī)范；［6］上海大學圖書館郝媛玲研究館員認為，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵是具備數(shù)據(jù)意識和數(shù)據(jù)敏感性，能夠有效且恰當?shù)孬@取、分析、處理、利用和展現(xiàn)數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)具有批判性思維。［7］盡管各方說法不同，也還沒有權(quán)威的數(shù)據(jù)素養(yǎng)定義，但總的來說數(shù)據(jù)素養(yǎng)強調(diào)的是一種正當?shù)匕l(fā)現(xiàn)和獲取數(shù)據(jù)、批判地選擇和評估數(shù)據(jù)、規(guī)范地管理和處理數(shù)據(jù)、合理地利用和共享數(shù)據(jù)的意識和能力。

如果說數(shù)據(jù)素養(yǎng)是一個新興待完善的術語，那么信息素養(yǎng)則是發(fā)展較為成熟的概念。自1974年Paul Zurkowski首次提出信息素養(yǎng)的概念以來，［8］1989年美國圖書館協(xié)會（ALA）在《信息素養(yǎng)委員會主席總報告》中指出，“作為具有信息素養(yǎng)的人，必須能夠充分地認識到何時需要信息，并有能力去有效地發(fā)現(xiàn)、檢索、評價和利用所需要的信息”。［9］2003年國際信息素養(yǎng)專家會議發(fā)表《布拉格宣言：走向信息素養(yǎng)》，將信息素養(yǎng)定義為“確定、查找、評估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息來解決問題的能力”。［10］2015年ACRL發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》中指出，信息素養(yǎng)是指“包括信息的反思發(fā)現(xiàn)，理解信息如何生產(chǎn)與評價，以及利用信息創(chuàng)造新知識、合理參與學習社區(qū)的一組綜合能力”。［11］與早期信息素養(yǎng)的內(nèi)涵相比，E-Science科研環(huán)境下的信息素養(yǎng)除了注重利用信息的能力，同時延長了學生學術生涯中的學習弧線，并與其他學術和社會學習的目標相融合，強調(diào)動態(tài)性、靈活性、個人成長和社區(qū)學習。

信息素養(yǎng)是一個總稱，它包括媒體素養(yǎng)、學術素養(yǎng)、數(shù)字化、可視化、信息技術與處理、數(shù)據(jù)監(jiān)護和數(shù)據(jù)管理等概念。［12］2011年英國研究信息網(wǎng)(Research Information Network，RIN）的報告在《科研管理者在信息素養(yǎng)中的角色》中指出，數(shù)據(jù)是特殊的信息，對信息素養(yǎng)的理解應相應地予以擴展；同期，英國高校與國家圖書館協(xié)會（SCONUL）修訂的基于科研視角的信息素養(yǎng)模型以及英國Vitae研究人員發(fā)展框架（Researcher Development Framework，RDF）均在信息素養(yǎng)定義中添加數(shù)據(jù)管理技能。［13］由此可見，數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)密切相關，在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的深化與拓展。信息素養(yǎng)是科學研究的基礎能力，作為信息素養(yǎng)的關鍵要素之一——數(shù)據(jù)素養(yǎng)也成為了科學研究必備的新型技能。

2.2 信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關系

目前，學界尚未對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延達成統(tǒng)一認識，Stephenson E［14］等學者認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)等同于統(tǒng)計素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)，主要指“理解和批判性地評估統(tǒng)計結(jié)果，能夠為公共或私人、專業(yè)或個人決策作出貢獻的能力”［15］；JavierCalzadaPrado等［4］、Otto J L［16］認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)只是信息素養(yǎng)的組成部分，可以看作是信息素養(yǎng)的一個子集；Milo Schield［2］，Hunt K［17］，Thompson K、D.M.Edelstein［18］則認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)是不同于統(tǒng)計素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的概念，與其他素養(yǎng)存在相交但獨立的關系；而美國大學與圖書館學會（ACRL）在2013年發(fā)布的信息素養(yǎng)白皮書《學術交流與信息素養(yǎng)的交集：在轉(zhuǎn)變的學術環(huán)境加強戰(zhàn)略合作》中指出，數(shù)字素養(yǎng)是信息素養(yǎng)與學術交流在E-Science科研環(huán)境下碰撞融合的交集，數(shù)據(jù)素養(yǎng)是數(shù)字素養(yǎng)的重要組成部分（見下圖）。［19］綜上，本文認為數(shù)據(jù)素養(yǎng)衍生于信息素養(yǎng)，是大數(shù)據(jù)時代信息素養(yǎng)產(chǎn)生的一個新分支，是信息素養(yǎng)的重要組成部分，具備信息素養(yǎng)的基本特性。而與此同時，E-Science科研環(huán)境下的數(shù)據(jù)產(chǎn)生與收集、數(shù)據(jù)記錄與處理、數(shù)據(jù)存儲與備份、數(shù)據(jù)發(fā)表與共享的復雜性和專業(yè)性又賦予了數(shù)據(jù)素養(yǎng)新的內(nèi)涵和特點。因此，在探索數(shù)據(jù)管理技能培訓和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的過程中，參考和借鑒信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容和經(jīng)驗，結(jié)合科學數(shù)據(jù)管理實踐，提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的新思路，也正是本文主旨所在。

圖信息素養(yǎng)、學術交流、數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關系

2.3 信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵

信息素養(yǎng)的內(nèi)涵包括信息意識、信息知識、信息能力以及信息倫理與道德四個方面。［20］而數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵在不同環(huán)境和不同領域中存在差異，傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)素養(yǎng)局限于數(shù)據(jù)的獲取、分析和總結(jié)，在E-Science科研環(huán)境下，數(shù)據(jù)素養(yǎng)所包含的知識和技能以及教育的目標和內(nèi)容發(fā)生了一定變化。類比信息素養(yǎng)，本文從意識層面、知識層面、能力層面以及倫理與道德層面對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的內(nèi)涵進行解讀［21］（見表）。

表不同層面解讀數(shù)據(jù)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

2.4 信息素養(yǎng)能力標準和數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架

對于信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)而言，能力標準為各級各類教學提供了明確的目標和方向，也為各個機構(gòu)教學目標設計提供了基本的框架和指南。目前，信息素養(yǎng)領域已經(jīng)建立了較為成熟的能力標準體系，既有以美國、英國、澳大利亞、加拿大等以國別區(qū)分的區(qū)域性信息素養(yǎng)能力標準，又有面向中小學教育、高等教育的層級性信息素養(yǎng)能力標準，以及大眾傳播學、人類與社會科學、護理學、科學與工程技術等以學科劃分的領域信息素養(yǎng)能力標準。與此同時，信息素養(yǎng)能力標準也在隨著信息環(huán)境的變化不斷發(fā)展完善。2000年美國大學與圖書館協(xié)會（ACRL）發(fā)布《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》，2006年、2008年、2011年、2013年又相繼發(fā)布了《科學與工程技術信息素養(yǎng)能力標準》《人類學與社會科學信息素養(yǎng)能力標準》《政治學信息素養(yǎng)能力標準》《教育學信息素養(yǎng)能力標準》《護理學信息素養(yǎng)能力標準》。［22］2012年專門成立信息素養(yǎng)工作組對《標準》的內(nèi)容進行評估和更新，［23］2015年2月發(fā)布《高等教育信息素養(yǎng)框架》，用以取代2000年制定的《標準》?！犊蚣堋钒鶄€“框”，分別是信息權(quán)威性的構(gòu)建與情境相關、信息創(chuàng)建是一種過程、信息擁有價值、研究即探究過程、學術研究即對話、檢索即策略式探索，［24］每個部分又包括閾概念（threshold concepts）、知識技能（knowledge practices）和行為方式（dispositions）三個版塊。高等教育環(huán)境在迅速變化，學生學習新知識、認識信息世界以及合理使用信息、數(shù)據(jù)和學術成果方面也不斷更新和發(fā)展，這一《框架》的出臺為新信息環(huán)境下國際范圍內(nèi)高校信息素養(yǎng)教育提供了指導性文件。

然而，目前并沒有相應的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標準來衡量科研人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力和指導數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育工作的開展。但這一問題已獲得業(yè)界學者的廣泛關注，他們從不同的角度出發(fā)，結(jié)合數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育探索的實踐經(jīng)驗，構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力體系，促進數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育事業(yè)的發(fā)展。由于數(shù)據(jù)素養(yǎng)是信息素養(yǎng)的重要組成部分，因此JavierCalzadaPrado等［4］學者從信息素養(yǎng)能力標準出發(fā)，選取美國學校圖書館員協(xié)會（AASL）制定的《共同核心州立標準》、美國大學與研究圖書館協(xié)會（ACRL）制定的《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》等系列標準，梳理其中有關數(shù)據(jù)管理的內(nèi)容，結(jié)合圖書館科學數(shù)據(jù)管理服務，構(gòu)建了包含數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)和獲取、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)利用、數(shù)據(jù)閱讀理解和評價五大指標的數(shù)據(jù)素養(yǎng)核心能力框架?？茖W數(shù)據(jù)具有生命周期，以Jacob Carlson等［25］為代表的研究團隊基于數(shù)據(jù)生命周期探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)的核心技能，構(gòu)建了包含12項核心能力的數(shù)據(jù)素養(yǎng)框架體系：①數(shù)據(jù)庫以及數(shù)據(jù)格式介紹；②數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與獲?。虎蹟?shù)據(jù)管理與組織；④數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換與互操作；⑤數(shù)據(jù)質(zhì)量保證；⑥元數(shù)據(jù)；⑦數(shù)據(jù)處理與再利用；⑧數(shù)據(jù)實踐規(guī)范；⑨數(shù)據(jù)保存；⑩數(shù)據(jù)分析；?數(shù)據(jù)可視化；?數(shù)據(jù)倫理（包含數(shù)據(jù)引用）。Ridsdale等［26］學者在積累了豐富的數(shù)據(jù)管理服務經(jīng)驗的基礎上梳理出科研人員在數(shù)據(jù)管理過程中所需的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力，包括數(shù)據(jù)管理基礎知識、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)評估和數(shù)據(jù)應用五方面的核心技能。此外，還有學者從數(shù)據(jù)素養(yǎng)的概念和內(nèi)涵出發(fā)來構(gòu)建數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力框架，例如隆茜［27］構(gòu)建的高校師生數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力評價指標體系，提出數(shù)據(jù)素養(yǎng)包括數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)獲取能力、數(shù)據(jù)處理與分析能力、數(shù)據(jù)交流能力、數(shù)據(jù)評價能力和數(shù)據(jù)道德六個維度的內(nèi)容，并以此為基礎設置數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程大綱，評價高校師生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)現(xiàn)狀和特點?？傮w而言，隨著數(shù)據(jù)密集型科學的發(fā)展，科研人員在數(shù)據(jù)管理過程中面臨嚴峻挑戰(zhàn)，亟需提升數(shù)據(jù)素養(yǎng)技能，需要專門的數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標準加以指引和幫助。

3 信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教學模式

就信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教學模式而言，包含教學目標的設置、教學對象的分析、教學內(nèi)容的確定、教學途徑和模式的選擇、教學媒體的選用、教學的監(jiān)控與評價等方面。［28］筆者分析信息素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教學模式主要從教學目標、教學對象、教學方法和教學內(nèi)容四個角度展開。

3.1 教學目標

教學目標是一切教學活動的前提和基礎。具體來說，信息素養(yǎng)教育的目標是使受教育者獲得較強的信息素養(yǎng)能力，獲得檢索、獲取信息的能力以及批判性思考和解決問題的能力，樹立終身學習的理念，獲得在信息社會、大數(shù)據(jù)時代生存的基本技能。而在數(shù)據(jù)驅(qū)動的新型科研環(huán)境下，研究型圖書館開展數(shù)據(jù)管理培訓和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育旨在培養(yǎng)研究人員的數(shù)據(jù)管理知識和技能。［29］教學目標的差異使得二者在面向不同教學對象設置教學大綱、選取教學方法時也具有明顯差別。信息素養(yǎng)教育強調(diào)信息意識的增強、資源獲取能力和問題解決能力的提高以及基礎信息素養(yǎng)能力的培養(yǎng)和專業(yè)信息素養(yǎng)能力的推進；而數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育則更關注科研生命周期和數(shù)據(jù)生命周期，強調(diào)圍繞生命周期的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)科研人員的數(shù)據(jù)管理能力。

3.2 教學對象

清晰地把握教學對象的基本情況及其學習需求是教學設計成功的關鍵。信息素養(yǎng)是21世紀公民應具備的基本能力素養(yǎng)，［25］其教學對象不只局限于高校及科研機構(gòu)的學生和研究人員，還包括初等教育、中學教育各年齡階層的學生，以及具有普適性的社會大眾。針對不同的教學群體還應細分具體的教學對象，以高校信息素養(yǎng)教學為例，教學對象可分為新生、二三年級、高年級和研究生、科研人員，不同對象的學習需求差異顯著，因此需依據(jù)具體對象和需求設置教學課程。而數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的對象主要是從事科研事業(yè)的研究人員，既包括在讀的研究生（碩士、博士），也包括科研一線的工作人員。培養(yǎng)研究生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)技能有助于他們未來更好地適應工作崗位和轉(zhuǎn)變身份角色；［30］提升科研一線工作人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)則是幫助他們應對數(shù)據(jù)洪流的挑戰(zhàn)，是促進科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的必然要求。

3.3 教學方式

選取恰當?shù)慕虒W方式是實現(xiàn)高效學習和保障教學質(zhì)量的重要條件。學分課程、在線課程、專題講座是較為傳統(tǒng)的教學方式，同時也是信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學的主流方式。其中，圍繞某一特定主題定期或不定期地舉辦講座或培訓班是一種快速入門的教學方式，短小精悍、突出重點。隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展和應用，微課、游戲、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、RSS訂閱、自媒體信息推送等新的教學方式也不斷應用到信息素養(yǎng)教學課程中。就數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育而言，除了學分課程、在線課程和專題講座外，還包括形式靈活、針對性強的專題研討會。此外，嵌入式圖書館服務、知識交流共享空間、暑期學校等新形式也逐漸被投入數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學實踐，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學方式不斷改進和優(yōu)化。

3.4 教學內(nèi)容

就信息素養(yǎng)教學內(nèi)容而言，信息素養(yǎng)能力標準為教師設計課程大綱提供了框架和指南，在具體開設信息素養(yǎng)課程時，主要包含信息意識與信息需求、信息源與檢索方法、評價信息和處理信息、利用信息和交流信息、學習效果評價等教學模塊，各模塊目標和內(nèi)容既相對獨立又互相關聯(lián)。根據(jù)信息素養(yǎng)的教學目標，信息素養(yǎng)課程又分為文獻信息檢索課、新生入館教育、數(shù)據(jù)庫培訓、嵌入式教育等多種類型。需要強調(diào)的是，不同類型的用戶具有不同的專業(yè)背景和信息需求，因此在設計教學大綱時還應協(xié)調(diào)教學內(nèi)容的全面性和針對性。

在數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教學內(nèi)容方面，2013年ACRL發(fā)布的《信息素養(yǎng)白皮書》指出圖書館開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應包含以下內(nèi)容：①數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)與評估；②數(shù)據(jù)內(nèi)容理解和數(shù)據(jù)使用；③數(shù)據(jù)歸屬權(quán)和數(shù)據(jù)責任問題；④數(shù)據(jù)引用；⑤數(shù)據(jù)購買中的倫理問題。［21］數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學內(nèi)容基本覆蓋了科研數(shù)據(jù)生命周期的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)建數(shù)據(jù)、存儲數(shù)據(jù)和共享數(shù)據(jù)是數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的重點內(nèi)容，包括創(chuàng)建數(shù)據(jù)管理計劃、識別數(shù)據(jù)類型和格式、數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)化、數(shù)據(jù)備份與安全、數(shù)據(jù)存儲的地點和方法、數(shù)據(jù)共享等一系列問題；其次是重點關注數(shù)據(jù)處理和數(shù)據(jù)復用，數(shù)據(jù)處理階段包括數(shù)據(jù)的輸入與轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)描述、數(shù)據(jù)清洗等技能，數(shù)據(jù)復用階段包括數(shù)據(jù)的發(fā)現(xiàn)與檢索、數(shù)據(jù)引用以及利用數(shù)據(jù)的法律和倫理等問題；較少圖書館的培訓內(nèi)容涉及具體的數(shù)據(jù)分析問題；此外，幾乎每個圖書館在培訓數(shù)據(jù)素養(yǎng)技能之前都會介紹數(shù)據(jù)管理基本知識，例如什么是數(shù)據(jù)，為什么要管理、存儲和共享數(shù)據(jù)等內(nèi)容，以幫助學生和科研人員樹立數(shù)據(jù)意識，了解數(shù)據(jù)管理的重要性和必要性。

4 信息素養(yǎng)教育帶給數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的啟示

科學數(shù)據(jù)不僅是驗證與再現(xiàn)科研成果的重要材料，更作為一種獨立的科研成果愈加受到科學界的重視?？蒲羞^程中數(shù)量龐大且復雜的數(shù)據(jù)問題使得研究人員具有強烈的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求。本文從信息素養(yǎng)教育中獲得數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育的幾點啟示，以期為數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐提供參考和借鑒。①建立數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標準。能力標準是開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學和評估的標桿，但數(shù)據(jù)素養(yǎng)能力標準的制定并非朝夕可成。在提供數(shù)據(jù)管理服務和設置數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育課程體系時，可以參考和借鑒信息素養(yǎng)能力標準，尤其是面向科學技術與工程領域的信息素養(yǎng)能力標準，重點提高科研人員和研究生的數(shù)據(jù)素養(yǎng)技能。②完善數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系。盡管國內(nèi)外圖書館正積極探索數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育實踐，但對數(shù)據(jù)素養(yǎng)的重視程度還有待提高，尚未形成系統(tǒng)全面的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系，且課程可持續(xù)性差。對此，可以參考信息素養(yǎng)教育，形成以學科領域為區(qū)分，采用多途徑教學的覆蓋本科生、研究生、博士生以及科研人員的數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育體系。③采用多樣化的教學方式。相較于信息素養(yǎng)多樣性的教學方式，數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教學方式還有很大的擴展空間。在開展數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育工作時，可將信息素養(yǎng)教育中微課、游戲、翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型方式應用到數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學實踐中，以充分調(diào)動學生的學習積極性，提高教學效率。④培養(yǎng)數(shù)據(jù)科學家、數(shù)據(jù)館員等專才擔任課程教學工作。數(shù)據(jù)素養(yǎng)的教學人員應熟練掌握數(shù)據(jù)管理知識和技能，具有科學數(shù)據(jù)服務和數(shù)據(jù)管理的實踐經(jīng)驗，熟悉資助機構(gòu)和出版商的數(shù)據(jù)管理政策、數(shù)據(jù)倫理與道德，同時最好具備相應的學科領域?qū)I(yè)知識。⑤圖書館員、專業(yè)課程教師以及信息素養(yǎng)專家通力合作展開教學。圖書館員在從事數(shù)據(jù)管理實踐和數(shù)據(jù)服務中積累了豐富的經(jīng)驗，信息素養(yǎng)專家長期從事信息素養(yǎng)教育既是信息專家又是教學人才，而專業(yè)課程教師了解本學科的數(shù)據(jù)特點以及學生的具體需求，三者合而為一共同設計數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系，保障數(shù)據(jù)素養(yǎng)教學的效率和質(zhì)量。

數(shù)據(jù)素養(yǎng)衍生于信息素養(yǎng)，是大數(shù)據(jù)時代信息素養(yǎng)產(chǎn)生的一個新分支，是信息素養(yǎng)的重要組成部分，具備信息素養(yǎng)的基本特性。與此同時，E-Science科研環(huán)境下的數(shù)據(jù)產(chǎn)生與收集、數(shù)據(jù)記錄與處理、數(shù)據(jù)存儲與備份、數(shù)據(jù)發(fā)表與共享的復雜性和專業(yè)性又賦予了數(shù)據(jù)素養(yǎng)新的內(nèi)涵和特點。因此，設計數(shù)據(jù)素養(yǎng)課程體系參考信息素養(yǎng)教育經(jīng)驗的同時，需要考慮以下問題。①數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應圍繞科研生命周期和數(shù)據(jù)生命周期，圍繞科學數(shù)據(jù)管理的各個階段。如上文所述，數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育貫穿項目啟動、項目實施和項目結(jié)題全過程，理清研究人員在數(shù)據(jù)管理各個階段所需的數(shù)據(jù)素養(yǎng)技能，根據(jù)數(shù)據(jù)生命周期設置課程大綱，是切實提高科研人員數(shù)據(jù)管理技能和數(shù)據(jù)素養(yǎng)的關鍵。②數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育應基于領域背景、學科特點和研究實踐，圍繞學習者的數(shù)據(jù)素養(yǎng)需求。不同領域的科學數(shù)據(jù)存在顯著性差異，對不同類型和格式的數(shù)據(jù)處理具有不同的能力要求，在開展數(shù)據(jù)管理培訓和輔助時，只有真正基于研究人員的學科背景和實踐需求，才能真正促進科研工作的高效開展。

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What Information Literacy Education Can Bring toData Literacy Education

Hu Hui，Wu Ming

Data literacy,asa key elementof information literacy,hasbecome anecessary and essentialnew skillofscientific research.The complicated and hugequantityof research data requires the researchersbe equippedwith thequalityofdata literacy. Thisarticle,by comparing the concept,annotation,competency standardsand frameworksof information literacy and data literacy, analyzes the similaritiesand differencesbetween them soas togetsomeenlightenment from the former to provide reference for the latterand thepracticeofdata literacyeducation.

Data Literacy;Information Literacy;Data Literacy Education;Information Literacy Education

G254.97

A

1005－8214（2016）11－0009－06

胡卉（1991－），女，中國科學院文獻情報中心碩士研究生，研究方向：科研數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育；吳鳴（1964－），女，中國科學院文獻情報中心學科咨詢服務部主任、研究館員、碩士生導師，研究方向：數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育。

2016－02－24［責任編輯］王崗