張志輝

【摘 要】新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習模式，其中“合作”是三個核心環(huán)節(jié)的媒介。合作意識包含了個體意愿、感覺情感、思維過程等心理總和，是新時代下每個公民必須形成的一種內(nèi)在素養(yǎng)。在體育教學中，教師應該充分開掘教學內(nèi)容的特質(zhì)，引領學生在自主學習的基礎上，促進學生的合作學習，為學生的合作素養(yǎng)奠基。本文提出要強化自主學習，在落實主體中培養(yǎng)合作意識；關(guān)注內(nèi)心體驗，在情感激發(fā)中培養(yǎng)合作意識；緊扣教學內(nèi)容，在合作契機選中培養(yǎng)合作意識，從而促進學生認知能力的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】落實主體；情感激發(fā)；合作契機

新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習模式，其中“合作”是三個核心環(huán)節(jié)的媒介。合作意識包含了個體意愿、感覺情感、思維過程等心理總和，是新時代下每個公民必須形成的一種內(nèi)在素養(yǎng)。在體育教學中，教師應該充分開掘教學內(nèi)容的特質(zhì)，引領學生在自主學習的基礎上，促進學生的合作學習，為學生的合作素養(yǎng)奠基。

一、強化自主學習，在落實主體中培養(yǎng)合作意識

學生是教學的對象，更是學習的主體。合作學習并不是要擯棄學生的自主學習，而是恰恰相反，只有充分發(fā)揮學生內(nèi)在的主體能動性，形成自己的學習方法和感受，才能讓學生在合作學習中不致于處在被動接受的尷尬地位。這就要求教師要充分發(fā)現(xiàn)每個學生的特點，開掘?qū)W生內(nèi)在的閃光點，給學生創(chuàng)設一個寬松而廣闊的自主空間，讓他們的特點和優(yōu)勢都能在學習過程中得到充分的展示，從而為合作學習奠定基礎。

例如在教學“籃球三步上籃”這一內(nèi)容時，教師設置了小組成員彼此觀察、對動作存在的問題提出建議等合作內(nèi)容，但要想讓這一合作內(nèi)容得到充分落實，就必須要讓學生形成自己的學習所得，否則學生的觀察與建議也就無從落實。因此，在實施這一合作內(nèi)容之前，教師就可以通過自身的動作示范、視頻播放、實踐練習等多種手段，讓學生能夠在一定程度上形成技術(shù)動作的整體感受，并讓每個學生能夠描述“三步上籃”的技術(shù)要領和自己練習的方法。只有學生在自主性學習過程中，擁有了一定的學習經(jīng)驗、形成了相應的方法，學生才能為后續(xù)合作中對其他成員的觀察以及建議，形成必備的認知儲備。

合作必須要以個人的認知為基礎。在這一案例中，教師并沒有直接要求學生進行合作學習，而是先充分激發(fā)學生的個體意識，讓學生把自己最大限度的認知激活起來，讓學生形成一定的認知，為之后的合作學習蓄力。

二、關(guān)注內(nèi)心體驗，在情感激發(fā)中培養(yǎng)合作意識

情感態(tài)度價值觀是體育教學的重要范疇，它能使人的內(nèi)在思緒處于亢奮狀態(tài)，對激發(fā)學生的內(nèi)在動力有著積極的價值和意義。這就意味著我們必須要將學生的情感態(tài)度作為體育教學的重要內(nèi)容加以實施，這也是小學體育教學匯總合作意識培養(yǎng)的重要元素。因此，教師在組織合作學習時，不能僅僅關(guān)注對教學內(nèi)容的理解與練習，也不能只關(guān)注學生身體素養(yǎng)的鍛煉，而要讓每一個參與合作過程的學生都真正感受到合作過程中的真善美，形成愉悅、健康、積極的情感體驗。

如在教學“前滾翻”這一動作時，教師在講述了動作要領之后，組織學生以小組合作的方式展開練習，合作的要求包括成員練習前的動作提醒、練習時安全保護、練習后的動作修正。在整個過程中，學生紛紛發(fā)揮出團隊作戰(zhàn)的優(yōu)勢，有的忙著鋪放墊子，有的忙著動作示范，學生在練習時，其他成員紛紛蹲在墊子的四周，隨時準備保護自己的小組成員。而當練習完成之后，教師則邀請幾個代表表達自己小組合作之后的感受。有的學生說有了同學們的保護，自己心里更有安全感，也就敢放開來練習了；有的學生說如果沒有他們對于動作的建議，自己怎么都不會發(fā)現(xiàn)自己存在的問題；有的學生認為，每個同學都有任務，相互協(xié)作，集體的力量真大……

在合作完成之后，教師并不是只關(guān)注技術(shù)動作的要領，而是引領學生回顧自身的合作經(jīng)歷，聚焦合作的體驗，分享自己的積極情感，從而為學生以后更加樂于合作奠定了基礎。

三、緊扣教學內(nèi)容，在契機選擇中培養(yǎng)合作意識

在合作教學中，學生合作意識真正形成的標志就在于：每當依靠自己的努力難以完成的任務時，就能有意識地想到運用合作的方法加以解決，而不再像傳統(tǒng)教學中，很多學生要么擱置在一邊就此放棄，要么就直接向老師求救，始終只能處在被動接受的角色中。因此，教師在教學中，就可以利用各種契機，引領學生敏銳地發(fā)現(xiàn)開展合作學習的價值點，從而為良好的合作意識的形成奠定基礎。

如在教學“站立式起跑”這一動作要領時，教師沒有直接對動作進行分解與講述，而是直接播放了一段站立式起跑的視頻，引領學生在觀察的基礎上進行自主性嘗試，摸索這一起跑方式的動作要領。不少學生能夠提煉出一到兩點，但要想系統(tǒng)的掌握方法，還有一定的難度。很多學生正在捉襟見肘之際，教師對學生合作意識進行了引導：“每個人都有了收獲，卻不能全部掌握，那你們應該選擇怎樣的方法呢？”一石激起千層浪，很多學生都恍然大悟，他們紛紛找來自己要好的伙伴，在小組合作中進行知識分享、交流，并對其他成員的發(fā)現(xiàn)成果進行批判式地內(nèi)化吸收，真正依靠團隊的力量攻克了“站立式起跑”的技術(shù)要領，起到了較好的教學作用。

縱觀本案例，教師對“站立式起跑”的動作并沒有展開細致地講述，而是全部依靠學生的自主觀察體悟、合作交流分享等方式進行了深入探究。更值得一提的是，學生合作學習也不是教師的硬性要求，而是學生在一籌莫展之際時，自己意識到的。這對于學生合作意識的養(yǎng)成具有重要的價值和意義。

總而言之，合作能力是時代發(fā)展的必然需求，體育教學更多的是一種嘗試性活動，合作能力的要求更加鮮明。因此，我們應該利用體育教學的契機，注重對學生合作意識的培養(yǎng)，從而促進學生合作素養(yǎng)的提升。