陳曉華

【摘 要】作業(yè)設計和布置是聯(lián)結(jié)教師的教和學生的學之間的紐帶，既是檢驗教師教學效果和鞏固學生學習水平的有效手段，也是促進學生能力和素養(yǎng)提升的有效路徑。在小學美術教學中，可以布置分層作業(yè)、合作作業(yè)、開放作業(yè)和實用作業(yè)，促進學生美術素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

【關鍵詞】美術作業(yè)；設計策略

在小學美術教學中，美術作業(yè)是非常重要和經(jīng)常運用的展示學生學習成果的一種載體。透過學生的美術作業(yè)，可以直觀而迅速地了解學生的學情，可以判斷美術課堂教學的有效性。

怎樣才能讓學生在美術作業(yè)中自信、盡情地釋放自己的美術才情，表達兒童自身獨特的感受和想法，這是每一個美術教師都應該慎重考慮的事情。因此，我們美術教師要從課標要求出發(fā)，從兒童的需要和實際出發(fā)，用心設計好每一次的美術作業(yè)，力求融科學性、藝術性和創(chuàng)新性為一體，最大限度地激發(fā)學生參與美術作業(yè)的興趣和動力，促使他們在一次次創(chuàng)意美術作業(yè)中體驗快樂和提升素養(yǎng)。

一、布置分層作業(yè)

早在2000多年前，孔子就提出了“因材施教”的教學思想，針對不同學生的特點采取不同的教學方法和策略?？墒牵谀壳跋喈斠徊糠值男W美術課堂中，受傳統(tǒng)班級授課制的積弊影響，許多美術教師在設計和布置美術作業(yè)時，往往沒有考慮和兼顧不同學生的發(fā)展水平，所有學生都是同樣難度的作業(yè)。事實上，學生先天遺傳素質(zhì)和后天學習形成的認知和能力的差異是客觀存在的，學生的美術水平是參差不齊的。對于同一個美術作業(yè)的，優(yōu)秀的學生吃不飽，中等的學生剛剛好，后進的學生受不了。長此以往，優(yōu)等生和后進生的學習興趣和熱情備受打擊，對于學生美術素養(yǎng)的整體提升是極為不利的。

因此，我們美術教師要尊重兒童的差異性，布置分層作業(yè)，從好、中、差三個層面滿足不同發(fā)展水平學生的學習需求，為學生的差異發(fā)展搭建一個良好的平臺。

例如，我在執(zhí)教《恐龍》一課時，從三類學生的學情出發(fā)，布置了一個分層作業(yè)：1.畫一個你最熟悉或最喜歡的恐龍，力求畫出它的特征。2.有興趣和能力的同學畫一組恐龍，要求造型各不相同，注意空間位置的錯落有致。3.學有余力的同學可以用“廣角鏡頭”的形式，為一組恐龍?zhí)砩仙畹沫h(huán)境和背景，甚至還可以想象編創(chuàng)恐龍之間的故事情節(jié)。這三個不同層次的作業(yè)，由淺入深，滿足了不同層次水平的學生的學習需要，他們可以通過自己的努力，“跳一跳”摘到樹上的“果實”，享受學習和創(chuàng)作的樂趣。兒童畫貴在想象和神似，這個分層作業(yè)極大地激發(fā)了學生的作業(yè)熱情，從實踐來看，學生用了一節(jié)課的時間，創(chuàng)造了千姿百態(tài)的恐龍，有的多姿多彩，有的活靈活現(xiàn)，有的生動形象……布置分層作業(yè)兼顧了學生的能力差異，促使不同水平的學生在原有基礎上都能得到一定程度的提升和發(fā)展，從而不斷促使學生的美術作業(yè)逐漸走向成熟。

二、布置合作作業(yè)

在小學美術課堂教學中，教師除了讓兒童自主獨立進行美術作業(yè)之外，也可以學習和借鑒小組合作的學習形式，布置合作作業(yè)，引導學生在小組內(nèi)群策群力完成。在小組內(nèi)合作完成作業(yè)，一方面可以通過兒童之間的交流和討論，激起思維的火花，使想法更加科學合理，使作業(yè)更具有藝術性和創(chuàng)造力；另一方面，小組成員之間可以互幫互學，集眾人之智慧和能力，使美術作品更為優(yōu)秀。在合作作業(yè)的過程中，小組成員內(nèi)部既有分工，又有合作，小組之間又有競爭，這種合作作業(yè)還可以培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識和協(xié)作精神，彌補了班級授課制中教師無法充分因材施教的不足，有可能使不同學生在原有基礎上得以提升。

比如，我在執(zhí)教《面具》一課時，采用了合作教學的策略，布置了小組合作作業(yè)，師生在一定的教學情境中共同完成學習目標。首先，我挑選了活潑膽大、富有表現(xiàn)力的學生上臺表演人物不同的表情，激活課堂氣氛。接著，我順勢在白板上畫了一個大笑臉，趁機激發(fā)學生美術創(chuàng)作的欲望。然后，我讓許多學生都到前面來，在白板這張巨大的作業(yè)紙上涂鴉，一會兒工夫，一個個豐富的人物表情圖在白板上誕生了，有的還特別傳神，把座位上的同學笑得前仰后合。最后，我趁熱打鐵，讓學生在繪畫的基礎上，拿出課前準備的制作材料，在小組長的組織下合作制作不同的面具，一個個忙得不亦樂乎，畫的畫，剪的剪，貼的貼……在這樣的作業(yè)形式中，學生的興趣得到了激發(fā)，能力得到了提升，學生的作業(yè)閃現(xiàn)著智慧的光芒，他們在這樣的合作作業(yè)中從心底感受到了快樂。這就啟示我們美術教師要認真研讀教材，結(jié)合課標要求和兒童特點，設計一些合作作業(yè)，讓學生共同完成。

三、布置開放作業(yè)

其實，每一個人在內(nèi)心里都渴望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，兒童也是如此。所以，每一個美術教師除了認真鉆研教材，上好每一節(jié)美術課，激發(fā)學生喜愛美術的情感之外，還要引導學生用開放的胸懷和心態(tài)去擁抱大自然，去觀察、發(fā)現(xiàn)和感受生活中的美，這些生活中的一花一草、一樹一葉……其實都是兒童美術創(chuàng)作最鮮活的素材。

因此，我們在設計美術作業(yè)，要從生活和實際出發(fā)，使美術作業(yè)和我們周圍的環(huán)境和生活息息相關，不能把學生關在教室里閉門畫畫，而應該設計開放作業(yè)，引導學生走出教室，走進大自然和生活，用畫筆捕捉生活中的藝術之美。

比如布置學生畫秋天，就必須要帶著孩子走進秋天，在絢麗的大自然面前激活學生豐富的感覺和體驗，讓學生調(diào)動多種感官，與秋天親密接觸，從而發(fā)現(xiàn)自己眼中的秋天，這樣兒童筆下畫出來的秋天自然豐富多彩、搖曳多姿多了。

四、布置實用作業(yè)

在美術教學中，教師要巧妙地把教材作業(yè)和實際生活應用結(jié)合起來，精心設計教學情境，巧妙設計實用作業(yè)，讓學生感受到美術與生活緊密相連，這樣才能持久激發(fā)學生學習美術的興趣和動力。

兒童是喜歡新奇、樂于展示，這是他們的天性。比如，美術教師可以結(jié)合兒童的特點，借助一些節(jié)日活動，設計一些實用美術作業(yè)。比如，母親節(jié)即將到了，可以引導學生運用繪畫的技能，手繪一張精美的賀卡，送給自己的母親；可以剪紙做手工，貼在賀卡上做裝飾……這種作業(yè)形式的轉(zhuǎn)換，讓原本模擬的作業(yè)變成了現(xiàn)實可用的技能，可以讓學生把所學的知識和技能運用到生活中去，不但激發(fā)了學生美術作業(yè)的熱情，而且催生了兒童的創(chuàng)造潛能。這樣的實用作業(yè)不是機械地模仿，而是把兒童濃烈的情感傾注于美術作品之中，讓美術作業(yè)成為了學生生活表達的一種載體。