邵明慧

【摘 要】為了能夠更好的發(fā)揮英語(yǔ)作業(yè)的作用，讓學(xué)生通過(guò)完成英語(yǔ)作業(yè)而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的提高，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)更加重視作業(yè)的設(shè)計(jì)，情景性作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠有效提升作業(yè)質(zhì)量。本文主要介紹了目前小學(xué)英語(yǔ)情景性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則，并就具體的書(shū)面性情景作業(yè)和口頭情景作業(yè)的設(shè)計(jì)分別進(jìn)行闡述，以期能夠通過(guò)書(shū)面作業(yè)和口頭作業(yè)結(jié)合的方式，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

【關(guān)鍵詞】情景性作業(yè)；設(shè)計(jì)

英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，然而長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)的功能往往被定位于知識(shí)的鞏固與強(qiáng)化上，加之“應(yīng)試”的指向，導(dǎo)致作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。這種千篇一律的機(jī)械性作業(yè)凸顯的弊端是兩方面的：從教師來(lái)看，一成不變的作業(yè)模式禁錮了教師的思維，降低了教師的創(chuàng)新能力。從學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種單一﹑陳舊的方式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，時(shí)間久了會(huì)扼殺他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，也嚴(yán)重影響了聽(tīng)﹑說(shuō)﹑讀﹑寫(xiě)各項(xiàng)技能的全面發(fā)展。為了讓學(xué)生樂(lè)于完成作業(yè)，從作業(yè)中獲得成就感，并反作用于課堂學(xué)習(xí)，探索總結(jié)出一種學(xué)生樂(lè)于接受的，能動(dòng)的、創(chuàng)造性的新型作業(yè)是十分必要的。小學(xué)英語(yǔ)情景性作業(yè)是在新課程理念的指導(dǎo)下，盡可能在作業(yè)中增加現(xiàn)實(shí)情景，設(shè)定動(dòng)作或場(chǎng)面，幫助學(xué)生形成“用英語(yǔ)”的意識(shí)，通過(guò)自身的感悟、操作、體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)，體會(huì)所學(xué)英語(yǔ)單詞、句型的應(yīng)用價(jià)值，提高分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、小學(xué)英語(yǔ)情景性作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1.科學(xué)性原則

教師在進(jìn)行情景性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該在熟悉掌握教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，分解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在布置作業(yè)前，了解學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)想要達(dá)到的目的，科學(xué)安排作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，避免無(wú)效重復(fù)。

2.層次性原則

在情景性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，還要注意做到因材施教。根據(jù)層次性原則，應(yīng)當(dāng)注意到學(xué)生的個(gè)性差異，布置難度和側(cè)重點(diǎn)有所區(qū)別的作業(yè)，顧及到不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生。比如教師可以為學(xué)生提供形式多樣的“自助餐”式作業(yè)。教師可將“自助餐”式作業(yè)分成A、B、C三類(lèi)“套餐”：“套餐A”為比較簡(jiǎn)單的鞏固性作業(yè)；“套餐B”的作業(yè)在難度和要求上略高；而“套餐C”的作業(yè)則偏重于理解、想象和運(yùn)用。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需要選擇套餐作業(yè)，從而使優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。教師在布置作業(yè)時(shí)，不能硬性規(guī)定哪些學(xué)生做哪類(lèi)作業(yè)，否則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，要讓學(xué)生自主選擇，要讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。

3.趣味性原則

興趣是最好的老師。因此，小學(xué)教師在進(jìn)行情景性作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，既要遵循教學(xué)大綱的要求，又要增加情景性作業(yè)的趣味性，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生完成作業(yè)的心態(tài)由被動(dòng)完成變成主動(dòng)完成。

例如，教學(xué)水果單類(lèi)單詞后，可以設(shè)計(jì)畫(huà)圖畫(huà)的作業(yè)，即要求學(xué)生回家后畫(huà)出所學(xué)水果，并用英語(yǔ)在圖旁寫(xiě)出所畫(huà)水果的名稱(chēng)。第二天上課展示自己的作品時(shí)，要用幾句簡(jiǎn)單的英語(yǔ)介紹自己最喜歡的水果，也可以請(qǐng)同學(xué)配合介紹。比如，展示自己的作品時(shí)有的學(xué)生說(shuō)：This is a red apple. I like apples. 有的說(shuō)：Look at this picture. Its a peach.

4.合作性原則

英語(yǔ)交流是英語(yǔ)口語(yǔ)能力提升的重要途徑之一，在設(shè)計(jì)情景性作業(yè)時(shí)，可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，布置一些合作性的英語(yǔ)情景性作業(yè)，例如學(xué)生排演英語(yǔ)小品過(guò)程，合作設(shè)計(jì)劇本稿、合作制作道具等。對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)分組，要求學(xué)生以小組為單位，完成情景性作業(yè)，通過(guò)共同合作，實(shí)現(xiàn)最好的效果。

二、不同類(lèi)型小學(xué)英語(yǔ)情景性作業(yè)的設(shè)計(jì)

1.書(shū)面性情景作業(yè)的設(shè)計(jì)

鑒于書(shū)面性作業(yè)易于批改的特征，書(shū)面性作業(yè)一直以來(lái)都是小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)的最佳選擇。在進(jìn)行書(shū)面性作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)不再受傳統(tǒng)教育作業(yè)觀念的束縛，簡(jiǎn)化作業(yè)設(shè)計(jì)流程，體現(xiàn)出作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性和探究性，敢于突破常規(guī)的作業(yè)布置思路。例如，在教學(xué)職業(yè)類(lèi)單詞、句型時(shí)，教師可以先讓學(xué)生想象20年后舉行了同學(xué)聚會(huì)，想象自己可能從事的職業(yè)；然后為自己設(shè)計(jì)一張名片，同學(xué)們互相遞名片，介紹自己，操練“Whats your/her/his job？”和“Im/Shes/Hes…”句型。這些具有啟發(fā)性和趣味性的作業(yè)，既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，又能引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納、整理所學(xué)知識(shí)，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

2.口頭性情景作業(yè)的設(shè)計(jì)

我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中普遍面臨語(yǔ)言環(huán)境缺乏、心理障礙明顯、對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的重視程度不夠等問(wèn)題，英語(yǔ)口語(yǔ)能力相對(duì)欠缺，因此，口頭性作業(yè)的設(shè)計(jì)十分必要，在布置口頭性作業(yè)時(shí)，如果作業(yè)設(shè)置局限于朗讀、背誦等常規(guī)口頭作業(yè)范圍內(nèi)，則難免會(huì)流于形式，起不到良好的具有針對(duì)性的效果，而情景性口頭作業(yè)則恰好能夠彌補(bǔ)常規(guī)口頭作業(yè)的缺陷，能夠通過(guò)演唱英語(yǔ)兒歌、演講比賽等方式，來(lái)引起學(xué)生張口練習(xí)英語(yǔ)的興趣，并由老師及時(shí)做出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，特別是對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生應(yīng)當(dāng)提出表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的口語(yǔ)練習(xí)熱情，以期實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)效果。比如說(shuō)，目前很多成人或幼兒選秀活動(dòng)非常受到大眾歡迎，據(jù)此，可以布置選秀情景，讓學(xué)生們?cè)谡n下準(zhǔn)備英文歌曲或英文小品等英語(yǔ)節(jié)目，并由大家進(jìn)行打分和點(diǎn)評(píng)。這樣類(lèi)似于節(jié)目環(huán)節(jié)的情景設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生樂(lè)于用英語(yǔ)展示自己，而在英語(yǔ)節(jié)目的準(zhǔn)備過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)掌握水平又能進(jìn)一步得到夯實(shí)。

總之，教師要?dú)w納總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)情景作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境，優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)，使之融情景性，趣味性，實(shí)踐性為一體，充分挖掘?qū)W生的思維潛力，張揚(yáng)學(xué)生的鮮活個(gè)性，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

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