隋國研

[摘要]文章介紹了加拿大CBE教學模式的特點、課程開發(fā)步驟，分析了CBE教學模式的缺陷，從而引出OBE教學模式，對OBE教學模式核心——學習成果、可靠評估的設計原則、表現(xiàn)形式等進行了介紹，指出OBE在一定程度上彌補CBE中知識缺乏系統(tǒng)性、技能缺乏全面性和綜合性的不足。

[關鍵詞]加拿大；CBE；OBE；教學模式

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.31.209

加拿大職業(yè)教育提倡CBE（Competency Based Education）職業(yè)教育模式，即基于能力的教學模式，近年來為了彌補CBE的缺陷，加拿大又提出OBE（Outcome Based Education）的職教理念。

1CBE教學模式

CBE 教學模式是以學生為中心，強調(diào)知識和技能應用的一種教學/培訓的模式。通過該模式，學生可擁有進入某個行業(yè)所必須的特定能力（知識、技能、職業(yè)態(tài)度及反思能力）。

1.1特點

（1）CBE是源于實際工作需要開發(fā)課程體系、設計單項課程、組織教學和評估的一種教學模式。保證學生進入工作伊始所做的工作及標準與課堂學習所學的內(nèi)容和標準是一致的，使學生與實際工作無縫對接。

（2）CBE注重學生知識、技能及職業(yè)意識的培養(yǎng)。學生進入行業(yè)中時自動表現(xiàn)出來的專業(yè)素養(yǎng)與已經(jīng)從業(yè)的從業(yè)人員一致。

（3）實踐教學與理論教學同樣重要，通常教學中有非常強大的基于實際工作的實訓部分，學生不僅要求需要知道應該怎么做，更重要的是要能把知道的東西應用到實際工作。

（4）以學習者為中心，課堂教學凸顯學習者表現(xiàn)，而不是教師表現(xiàn)。

（5）強調(diào)學生自學能力的培養(yǎng)并與“終身學習”緊密相連。強調(diào)在學習過程中多引導學生自己學習總結反思。

1.2開發(fā)步驟

（1）職業(yè)分析。根據(jù)學院服務區(qū)域、企業(yè)的發(fā)展策略，分析人才需求狀況、職業(yè)崗位能力要求，開設本院有能力開設的專業(yè)，進行課程開發(fā)。

（2）工作分析。分析職業(yè)崗位所需要的能力，進行課程開發(fā)，包括成立一個由本職業(yè)專家組成的DACUM（Design a Curriculum）委員會進行本職業(yè)崗位領域的綜合能力分析，把綜合能力分解為專項能力，并設計DACUM 表。

（3）專項能力分析。成立專項能力分析委員會，把專項能力具體分解為學習步驟、必備知識、所需工具設備、要掌握的特殊技巧、工作態(tài)度、安全事項、防護措施等。

（4）教學分析。成立教學分析委員會，確定學習模塊或?qū)W習單元、課程內(nèi)容、課程目標，設計教學環(huán)節(jié)、確定授課人員，最終確定教學大綱、培養(yǎng)途徑。

（5）教學條件建設。學習信息資源室建設，包括實訓室建設、課堂講稿、產(chǎn)品使用手冊、目錄、說明書、期刊摘錄、參考書目幻燈片、錄音錄像帶、電影片等形成的一個學習包，供教師指導學生自學。

（6）教學實施。教學過程為理實一體，一課時為3小時，前1.5小時理論講授，后1.5小時實踐，完成教師設計的任務來應用前面學過的理論。實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，理實一體化教學。

1.3缺點

（1）CBE 教學模式實施教育時，注重崗位單項技能培養(yǎng)及崗位顯性知識的學習，其知識缺乏系統(tǒng)性、技能缺乏全面性和綜合性，學生發(fā)展?jié)摿κ艿綐O大的限制。

（2）CBE教學模式下教師和學生都照已確定好的行業(yè)標準來教和學，學生和老師極力避免變化，進入多變的實際工作崗位時，學生靈活性差，難以根據(jù)實際情況做調(diào)整。

（3）教師更關注糾正學生，而不是激勵和教學生。故CBE教學模式主要適應于職業(yè)崗位技能型教育，確切說是培訓。鑒于CBE的教學模式在職業(yè)教育中顯現(xiàn)的不足，近年來加拿大又提出了OBE教學模式。

2OBE介紹

OBE（Outcome Based Education）是關于思考教學的一種方法，而不是改變課程大綱的一種技術。Outcome 指學習成果（learning outcome），是指構成該專業(yè)畢業(yè)生完整學習所需的基礎知識、能力（技能）和態(tài)度（價值觀、情志），其強調(diào)在與專業(yè)相關的真實環(huán)境和活動中，整合單向能力，發(fā)展綜合能力，彌補CBE中知識缺乏系統(tǒng)性、技能缺乏全面性和綜合性的問題。OBE的核心是可靠評估（authentic assessment）和學習成果（learning outcome）的設計。

2.1學習成果的設計原則

（1）以學習者為中心：學習成果的表述要體現(xiàn)以學生的表現(xiàn)為中心，而不是以教師為中心；

（2）與工作環(huán)境的相關性：學習成果設計要體現(xiàn)于工作環(huán)境的相關性，需要在成果中陳述學習者在具體的工作環(huán)境中需要完成什么任務；

（3）廣泛性和包容性：學習成果既要包含專業(yè)技能也要包含基礎技能，例如溝通能力、團隊合作能力、解決問題能力和批判思考能力等；

（4）整合性： 學習成果體現(xiàn)前面所有知識和技能的整合性；

（5）凝練性：一個專業(yè)或一門課程的成果表示要簡單凝練，且不能過多，一般成果就是4～7條。

例如加拿大BC省教師文憑項目的學習成果描述：

（1）運用系統(tǒng)的教學方法針對成人學員設計并實施教學活動，設計適當?shù)脑u估方法實施成人學習的評估；

（2）創(chuàng)造一個尊重學習者的差別性、積極的、有創(chuàng)造力的學習環(huán)境；

（3）運用恰當?shù)慕虒W策略和教學技術；

（4）有效地溝通和協(xié)調(diào)工作；

（5）有職業(yè)道德并專業(yè)的行事方式；

（6）在專業(yè)領域內(nèi)能夠?qū)I(yè)地成長；

（7）成為一個能夠反思的實踐者。

2.2可靠評估

可靠評估是創(chuàng)造一種盡量與課堂外真實生活一樣的情景，讓學生在這樣的情景中綜合運用課堂中強調(diào)的知識、能力和態(tài)度，設計合適的評價工具，對課程或一個專業(yè)的學習成果進行評價的一種評估形式。

2.2.1設計原則

（1）整體性：評價學生整合所學知識和技能的能力；

（2）自律性和自主性：評價學生自律、自主性；

（3）相關性：有意識或與工作相關的活動或情境，根據(jù)學生在相關工作環(huán)境或“真實生活”環(huán)境中表現(xiàn)出的技巧和能力評價學生；

（4）技能的發(fā)展性：在一段時間內(nèi)評估學生的技能是否得到了發(fā)展和進步；

（5）反思能力：對學生的反思能力進行評價，評價的標準是看他們是否能將學到的知識運用到工作環(huán)境中。

例如，加拿大溫哥華社區(qū)學院酒店管理專業(yè)開辦了一個校園餐廳，學生學完所有單項技能后會學習酒店運營課程，該課程就在經(jīng)營餐廳過程中進行，每天由一位同學擔任餐廳經(jīng)理，其他同學分別擔任不同的職務，老師在旁邊督導并評估學生的表現(xiàn)。

2.2.2形式

檔案記錄：做過的所有解決實際問題的檔案，包括宴會的策劃案、成本核算表等；

核對表：簡單評估學生各方面有沒有做的一種表格；

表現(xiàn)評級表：將學生的表現(xiàn)分級打分的一種評價工具，可知道學生達到各個等級的標準；

筆記：經(jīng)過整理和自己的思考形成的筆記，相當于一篇小論文，可以考察學生的反思和應用能力。

3結論

CBE 的教學模式源于實際工作，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力（職業(yè)能力包括知識、技能、職業(yè)態(tài)度及反思能力）為目標，是以學生為中心的一種教學模式。該教學模式的優(yōu)點是學生在學校中習得的能力與職業(yè)崗位要求一致，能迅速進入崗位角色，缺點主要是欠缺綜合能力及應變能力。OBE模式通過學習成果及可靠評估的設計一定程度上彌補了CBE的不足。參考文獻：

[1]左家哺.加拿大的職業(yè)教育與CBE教學模式[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術學院，2004，10（3）：260-263.

[2]廖晶晶.CBE/OBE模式下高職酒店管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].科教導刊，2016（8）：42-43.