蘆曉立　張俊華

摘 要：高校輔導員是大學生思想政治教育工作的直接實施者，對大學生的成長成才發(fā)揮重要影響。然而當前一些新建地方院校中輔導員的職業(yè)認同感較低，直接影響到輔導員的工作狀態(tài)和育人水平，因此本文從新建地方院校輔導員職業(yè)認同現(xiàn)狀分析入手，闡述了輔導員職業(yè)認同中問題的成因，進而提出以職業(yè)為導向提升新建地方院校輔導員職業(yè)認同感的有效措施。

關(guān)鍵詞：新建地方院校；輔導員；職業(yè)化

中圖分類號：G717文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0202-01

盡管國家已出臺相應(yīng)政策支持輔導員隊伍建設(shè)，指出職業(yè)化發(fā)展路徑，但高校輔導員隊伍仍在很大程度上存在職業(yè)認同不足、自我效能感低的問題。新建地方高校由于資源投入有限、管理制度不完善等問題，更加需要通過職業(yè)化路徑提升輔導員的職業(yè)認同感。

一、新建地方院校輔導員職業(yè)認同現(xiàn)狀

職業(yè)認同感較低是當前高校輔導員隊伍建設(shè)面臨的共性問題，而新建地方院校的境況要比重點院校更為嚴重。新建地方院校地域相對較偏、缺乏歷史文化積淀、教育資源有限、收入水平較低、生源層次不高，這都給輔導員帶來更少的職業(yè)激勵，更大的工作難度和壓力。輔導員面對繁重瑣碎的行政事務(wù)、不斷變化的學生情況和不明確的職業(yè)發(fā)展路徑，還承擔著學生突發(fā)事件可能性的沉重思想壓力，在工作中常常付出很多卻回報很少，終年忙忙碌碌卻未能獲得自身成長，努力做好本質(zhì)工作卻看不到職業(yè)發(fā)展前景。這都導致輔導員常常感受到疲憊、無力、無助和失望，大大降低了他們的職業(yè)認同感，一些輔導員將此職業(yè)視為跳板，一有機會就準備離開輔導員隊伍，對于這支隊伍的穩(wěn)定發(fā)展以及大學生思想政治教育工作的有效開展十分不利。

二、新建地方院校輔導員職業(yè)認同中問題的成因

（一）支持系統(tǒng)弱化，缺乏職業(yè)發(fā)展良好環(huán)境

當前高校在科研成果為主要導向的評價制度引導下，對教學科研工作投入較多關(guān)注和資源，并未充分重視立德樹人的重要意義，對輔導員工作的認識停留在“管理學生”“不要出事”的層面，認為輔導員崗位是“誰都可以勝任的”，這種情況往往在謀求學?？焖侔l(fā)展、擴大社會影響的新建地方院校中更為顯見。因此高校中缺乏輔導員職業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境和有力支持，從心理情感方面得不到充分的重視和尊重，在學校資源分配方面不能與教學科研和行政機關(guān)相比，在評獎評優(yōu)、職稱職級提升方面也得不到平等待遇，導致輔導員的工作熱情和職業(yè)信心被環(huán)境中的消極因素逐步耗盡。

（二）職業(yè)理想與現(xiàn)實情況不符

國家對高校輔導員的職業(yè)定位是“學生的人生導師和健康成長的知心朋友?！焙芏噍o導員也是帶著這種職業(yè)理想和滿腔助人成長的熱情走入這支隊伍，然而在工作實踐中，輔導員常常被信息傳達、撰寫文字材料、制作統(tǒng)計表格等行政事物纏身，真正投入到與學生談心談話做思想工作的時間很有限，加之新建地方院校的學生生源層次偏低，輔導員在服務(wù)學生成長過程中遇到更多挫折和失望，甚至感受到來自學生和家長的誤解，都使其因職業(yè)理想不能實現(xiàn)而降低職業(yè)認同。

（三）自身努力程度不足

輔導員的職業(yè)發(fā)展除了需要環(huán)境支持外，也需要自身不斷提升。但是一些新建地方院校輔導員對自身職業(yè)定位認識模糊，對自身職業(yè)發(fā)展缺乏科學規(guī)劃，在工作中缺乏思考與研究，未能有效提升自己的職業(yè)能力素養(yǎng)，進而無法得到學校和社會的充分認同，也降低了自身的職業(yè)認同感。

三、以職業(yè)化為導向增強新建地方院校輔導員職業(yè)認同措施

（一）構(gòu)建輔導員職業(yè)發(fā)展的良好外部環(huán)境

教育主管部門應(yīng)從頂層設(shè)計角度對輔導員職業(yè)發(fā)展給予進一步規(guī)范，在之前的宏觀指導意見基礎(chǔ)上，出臺一系列具體可操作的具體政策，對輔導員的招聘引進、崗位職責、工資福利待遇、職稱職級晉升等問題給予明確規(guī)定，改變當前各高校輔導員政策執(zhí)行不一的現(xiàn)狀，對于規(guī)范新建地方高校輔導員隊伍建設(shè)工作具有重要指導意義。高校則應(yīng)充分認識到思想政治教育工作的重要性，認真執(zhí)行國家對于輔導員隊伍建設(shè)的相關(guān)規(guī)定，落實好輔導員的待遇和發(fā)展問題，使輔導員獲得自身發(fā)展和職業(yè)尊嚴，為輔導員營造良好職業(yè)環(huán)境。

（二）完善輔導員職業(yè)化發(fā)展的制度安排，為職業(yè)認同提供保障

高校必須通過制度化建設(shè)，規(guī)范輔導員職業(yè)發(fā)展路徑，為輔導員提供一條清晰的職業(yè)成長道路，引導他們提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)認同感。一是嚴把輔導員入口關(guān)，對輔導員招聘的資質(zhì)條件、招聘流程、考察手段等進行規(guī)范，將真正符合輔導員工作要求的人員招聘進來，逐步改變輔導員工作人人都能做的錯誤認識。二是加強輔導員培訓。高校應(yīng)鼓勵輔導員參加各級各類學習培訓活動，并結(jié)合學校自身情況開展有針對性的職業(yè)培訓，還要鼓勵輔導員提升學歷水平和專業(yè)素養(yǎng)，促進輔導員進一步堅定理想信念，提升專業(yè)技能，增強育人效果，從而收獲職業(yè)成長的獲得感。三是建立科學評價激勵機制，激發(fā)輔導員職業(yè)成長的內(nèi)在動力。高校應(yīng)探索建立完善的考核機制，全面準確地反映輔導員工作實績，引導其向職業(yè)化方向發(fā)展，并對輔導員的職業(yè)化發(fā)展給予物質(zhì)和精神獎勵，保護其職業(yè)成長的積極性。

（三）輔導員自身努力提升職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)信心

輔導員必須充分發(fā)揮自身的主觀能動性，努力提升職業(yè)素養(yǎng)，從而堅定職業(yè)信念。輔導員應(yīng)根據(jù)崗位需要進行終身學習，因為輔導員面對的學生情況不斷更新、社會思潮不斷變化、職業(yè)所需的心理學、教育學、管理學等知識非常豐富，只有不斷用知識武裝自己，才能適應(yīng)發(fā)展變化的形勢，進而具備堅定的職業(yè)信心。輔導員還應(yīng)善于反思和總結(jié)，不斷積累工作經(jīng)驗和社會閱歷，不斷改進工作方法，為學生的人生成長提供有益的指導，在學生的成長中獲得職業(yè)成就感和認同感。輔導員還應(yīng)科學規(guī)劃自身職業(yè)路徑，隨著教育部《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（試行）》的頒布實施，輔導員的職業(yè)發(fā)展有了更加明確的方向，輔導員應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)特長、興趣愛好和職業(yè)發(fā)展意愿，制定符合自身特點的職業(yè)發(fā)展路徑，并為之堅持不懈地進行努力，堅定職業(yè)發(fā)展的方向，增強職業(yè)信心和職業(yè)認同感。

（作者單位：商洛學院）

項目名稱：《職業(yè)化發(fā)展視域下的新建地方院校輔導員規(guī)避職業(yè)倦怠因素研究》立項號：2016Z126。

參考文獻：

[1]陳艷.新建本科院校輔導員隊伍走向職業(yè)化的研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2010.

[2]張淑梅.高校輔導員職業(yè)認同研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2011.

[3]徐世榮.地方新建本科院校輔導員隊伍建設(shè)研究[D].華中師范大學碩士學位論文，2008.

[4]毛宇鋒.基于職業(yè)認同的高校輔導員職業(yè)化建設(shè)[J].紹興文理學院學報，2014（5）.