董燕榮

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0036-01

金鳳三小“231”教學(xué)模式改革，已經(jīng)走過了六個(gè)多年頭，教學(xué)中以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)自學(xué)、小對(duì)子互學(xué)，小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、參與者，合作者，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)了，更主要的是培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、重視預(yù)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識(shí)都要根據(jù)先教的知識(shí)，即理解新知識(shí)需要舊知識(shí)作基礎(chǔ)。在教學(xué)思路清晰的情況下，預(yù)習(xí)才是有效的預(yù)習(xí)，只有踏踏實(shí)實(shí)的課前預(yù)習(xí)，才能保障課堂學(xué)生充分的展示。預(yù)習(xí)后再聽課，學(xué)生對(duì)于什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，已經(jīng)心中有數(shù)。幾年來，我們依托學(xué)講稿這一載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。針對(duì)學(xué)講稿這一媒介，經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐，明確了學(xué)講稿的編寫要具有指導(dǎo)性，便于學(xué)生預(yù)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)主要設(shè)計(jì)了四大模塊：一是掃除字詞障礙，即會(huì)讀生字。通讀課文，讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段序號(hào)，遇到生字或不理解的詞查字典或聯(lián)系上下文解決，二是讀熟課文，了解課文大致內(nèi)容，說出課文寫了什么，主要人或是什么事。三是寫生字，按要求學(xué)會(huì)生字。四是拓展練習(xí)，包括閱讀，小練筆等我培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)中，讀課文，問自己，問字典，問家長，提倡邊讀邊想，在書上標(biāo)注；寫簡單的讀書感受，帶著問題讀課文，帶著問題去聽課，起到事半功倍的效果。通過學(xué)講稿指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生通過運(yùn)用學(xué)講稿，能主動(dòng)進(jìn)行自學(xué)。課文中的生字詞語，學(xué)生可以在家自主完成。為第二天的新課學(xué)習(xí)掃清了障礙，做好了準(zhǔn)備。學(xué)生通過熟讀課文，對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)了解了，很多學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生通過讀文做批注，已經(jīng)掌握了很多知識(shí)，這為他們?cè)谡n堂上自主參與教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高課堂的學(xué)習(xí)效率

通過課堂上的預(yù)習(xí)檢查，教師驚喜的發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生生字都能認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生還能正確的書寫，課堂上再也不用花大量的時(shí)間來解決字詞問題了。課文已讀熟，為學(xué)習(xí)課文打下了良好的基礎(chǔ)。教師只需要提煉精講的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作點(diǎn)撥，評(píng)定、補(bǔ)充更正。這樣的課堂更有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者智能的發(fā)展，是小對(duì)子教會(huì)了孩子們?nèi)绾魏献?。課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程，避免了教學(xué)重復(fù)性和盲目性。為了學(xué)生能夠更好地預(yù)習(xí)，教師依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際和教材的實(shí)際，在學(xué)講稿的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)問題上，都不斷推敲改進(jìn)，不斷的地完善，學(xué)講稿真正對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)具有了指導(dǎo)性。學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)，已經(jīng)預(yù)知了下一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，也就是對(duì)于課文的重、難點(diǎn)已有了初步的感知，因此，更利于學(xué)生對(duì)課文的理解，學(xué)生遇到不懂的地方，更能帶著問題去聽課，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)，通過教師的組織、引導(dǎo)和點(diǎn)撥等方式，促使學(xué)生相互合作、互相幫助，自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題，共同進(jìn)步的目的。學(xué)生通過預(yù)習(xí)有了自信，敢說了，會(huì)說了，樂意表現(xiàn)了，課堂氣氛活躍了。很多學(xué)生搶著當(dāng)小老師，積極主動(dòng)展示自學(xué)的知識(shí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上學(xué)生真正動(dòng)起來了，課堂為學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，學(xué)生展示自我獲得了成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣一來，自然就提高了聽課的效率。經(jīng)過幾學(xué)年的反復(fù)實(shí)踐，從學(xué)生上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)和完成作業(yè)情況來看，各方面各方面都有了很大進(jìn)步，更重要的是這種教學(xué)方法培養(yǎng)了孩子的自學(xué)能力，老師講課時(shí)不費(fèi)力氣；課堂氣氛活躍，學(xué)生已有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，上課發(fā)言更積極更精彩了，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)習(xí)成績有了明顯提高。體現(xiàn)出“一切為了學(xué)生”、“為了學(xué)生的一切”、“為了一切學(xué)生”的教育思想。

三、加強(qiáng)課后拓展，提高學(xué)生閱讀及寫作能力

金鳳三小“231”《學(xué)講練七十分教學(xué)模式解讀》中，王小川校長說：“由于有學(xué)講稿這一載體、媒介，教學(xué)時(shí)的起點(diǎn)又高一些，關(guān)注學(xué)生的面要寬一點(diǎn)，訓(xùn)練的量要大一些，教學(xué)的節(jié)奏要快一些，訓(xùn)練的形式要豐富一些?！薄?31”教學(xué)模式培養(yǎng)了孩子們的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，自學(xué)實(shí)踐會(huì)產(chǎn)生很多疑問，在預(yù)習(xí)過程中，記錄存在的問題，以便在課堂上及時(shí)解決，學(xué)生有了求知欲，就會(huì)產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)加以啟發(fā)與指點(diǎn)，課堂效率自然提高了，而且學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)，能力不斷增強(qiáng)。教師不再進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，教學(xué)節(jié)奏快了，節(jié)約的時(shí)間進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練或拓展延伸。訓(xùn)練前我會(huì)根據(jù)不同課型，不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同閱讀內(nèi)容或小練筆方案。如：《竊讀記》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過《竊讀記》的學(xué)習(xí)，體會(huì)了作者通過動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫法，還受到熱愛讀書的感染，激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。趁熱打鐵我設(shè)計(jì)了課文的延伸閱讀，選擇了林海音的長篇小說《城南舊事》中的一個(gè)片段。激發(fā)了學(xué)生讀書的興趣，這樣不僅擴(kuò)大了語文知識(shí)的存量，提高學(xué)生的閱讀能力，還陶冶了學(xué)生的情操。又如：在學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國》一課時(shí)，通過課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)荷蘭牧場(chǎng)有了了解產(chǎn)生了極大的興趣。此時(shí)我們?cè)O(shè)計(jì)了仿寫練筆：假如你是荷蘭牧場(chǎng)的一頭奶牛，一匹駿馬，一只小豬或者一枝郁金香，一架風(fēng)車，一個(gè)荷蘭小朋友……你眼中的荷蘭又是怎樣的，快來寫一寫吧！練筆培養(yǎng)了他們良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的語言得到了訓(xùn)練，習(xí)作能力得到了提高，語文能力提升了，體驗(yàn)到了語文學(xué)習(xí)的快樂。

有位哲學(xué)家說過：你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換以后還是蘋果，但你有一種思想，我有一種思想，交換以后就有兩種思想了”。學(xué)講稿的充分利用讓小對(duì)子課前就有了充分交流的準(zhǔn)備，課堂上合作、交流、競(jìng)爭游刃有余，教師才真正把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生展示自己才能，發(fā)揮自己創(chuàng)造性的場(chǎng)所。一分耕耘，一分收獲，學(xué)生帶給我的除了意外，更多的是驚喜，這一切都得益于“231”高效模式。

（作者單位：寧夏銀川市金鳳區(qū)第三小學(xué)）