陳穎

基于Moodle平臺(tái)的英語網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)*
——以《開放英語1》課程為例

陳穎

（廣西廣播電視大學(xué)文經(jīng)學(xué)院，廣西南寧530023）

在線英語教學(xué)一直是英語教學(xué)領(lǐng)域熱議的論題，Moodle平臺(tái)的誕生更是將在線英語教學(xué)推向一個(gè)新高度。目前，針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的Moodle平臺(tái)英語教學(xué)研究較少，該文從Moodle平臺(tái)優(yōu)勢(shì)及教學(xué)設(shè)計(jì)角度，以《開放英語1》課程建設(shè)作為樣例，探討了Moodle平臺(tái)在成人英語教學(xué)中的運(yùn)用。

Moodle；《開放英語1》；成人英語教學(xué)

一、課程平臺(tái)

廣西廣播電視大學(xué)Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)——廣西開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)（e.gxou.com.cn），是為深化與創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育、提升在線教學(xué)水平、服務(wù)廣大遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者而專門搭建的全新學(xué)習(xí)平臺(tái)，該平臺(tái)為標(biāo)準(zhǔn)化的Moodle平臺(tái)，具備Moodle平臺(tái)的一系列功能。

二、課程內(nèi)容及課程對(duì)象

《開放英語1》是由中央廣播電視大學(xué)主編的《開放英語》系列教材第一冊(cè)，屬于公共必修課，適用于開放教育專科一年級(jí)的學(xué)生。

與全日制教育不同，開放教育強(qiáng)調(diào)“自學(xué)為主，面授為輔”的學(xué)習(xí)模式。因此，《開放英語1》的學(xué)習(xí)者更多依靠網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，教師角色是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)情況是，面授教學(xué)課時(shí)有限，課程內(nèi)容繁多，僅依賴教師課堂講解并不能達(dá)到學(xué)習(xí)目的和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果；再者，根據(jù)廣西地區(qū)招生數(shù)據(jù)顯示，開放教育學(xué)生以在職成人學(xué)生為主，“工學(xué)矛盾”是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主要矛盾；加之，從二語習(xí)得角度看，非英語專業(yè)的成人學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)方面存在明顯的“石化現(xiàn)象”（fossilization），成年學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得過程側(cè)重理性與邏輯的知識(shí)呈現(xiàn)。

三、課程設(shè)計(jì)理念

實(shí)用性。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與激勵(lì)角度看，讓成人學(xué)習(xí)者充分了解語言學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，將外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升其學(xué)習(xí)效果。據(jù)筆者在面授課堂了解及2012年廣西電大英語學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告顯示，大多數(shù)成人學(xué)生表示“年紀(jì)一大把，不知學(xué)英語為何用”“學(xué)習(xí)起來沒有動(dòng)力”等。鑒于此，課程內(nèi)容實(shí)用性是成人英語課程設(shè)計(jì)的首要考量因素，讓學(xué)習(xí)者充分了解到英語與工作的聯(lián)系，英語的適用范圍，如出國(guó)旅游、文書寫作、商務(wù)談判等，在此基礎(chǔ)上再展開英語教學(xué)，能夠更有效地從內(nèi)在激勵(lì)成人學(xué)習(xí)者，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

易學(xué)性。對(duì)于成年學(xué)習(xí)者而言，語言學(xué)習(xí)是個(gè)復(fù)雜的、要求頗高的過程。不少學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中因詞匯及語法的復(fù)雜而放棄學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)針對(duì)成人學(xué)習(xí)者課程之時(shí)，要充分考慮課程的易學(xué)性，讓成人學(xué)生通過自學(xué)掌握英語的簡(jiǎn)單規(guī)律，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)課程的易學(xué)性，首先，課程語言要簡(jiǎn)單清晰，講授語法時(shí)避免概念堆砌，宜用簡(jiǎn)單且邏輯清晰的脈絡(luò)圖并配以例句講解，例句建議采用生活化句子，貼近學(xué)生實(shí)際；其次，每學(xué)習(xí)課時(shí)內(nèi)課程內(nèi)容不宜過多，提取課本重要內(nèi)容作為精講，避免課程內(nèi)容量過載，超過學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷。建議每課時(shí)內(nèi)設(shè)置3個(gè)語法講解，五個(gè)句型拓展，并配以相關(guān)詞匯的講解與練習(xí)；同時(shí)設(shè)置中西文化對(duì)比，增加課程的易學(xué)性與趣味性。

重復(fù)性。語言習(xí)得是一個(gè)重復(fù)的過程。在語言學(xué)習(xí)過程中，語言需要不斷被重復(fù)，句型與語法需要不斷重現(xiàn)，這樣有助于學(xué)習(xí)者加深印象。在課程設(shè)計(jì)中，相似或相關(guān)語言點(diǎn)需要在不同的模塊中反復(fù)重現(xiàn)，或作為導(dǎo)入，或作為對(duì)比，讓學(xué)習(xí)者能在不同模塊重溫學(xué)過的語言點(diǎn)。

測(cè)試導(dǎo)向性。作為一門公共必修課程，學(xué)生學(xué)完該課程的一大目的就是能夠順利通過期末考試。所以在學(xué)習(xí)模塊中，與考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)要重點(diǎn)突出，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。同時(shí)設(shè)置期末考試復(fù)習(xí)模塊，內(nèi)容為考試復(fù)習(xí)題與考點(diǎn)串講，讓學(xué)生能夠全面了解課程所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)。

四、課程建設(shè)

1.模塊設(shè)置

《開放英語1》共18個(gè)單元，其中課程教學(xué)單元15個(gè)，“復(fù)習(xí)與自測(cè)”單元3個(gè)。在本Moodle課程中，“復(fù)習(xí)與自測(cè)”單元合并調(diào)整為兩個(gè)“期末復(fù)習(xí)與自測(cè)”單元；課程教學(xué)單元按內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)相關(guān)相似整合，由15個(gè)合并調(diào)整為8個(gè)。經(jīng)合并調(diào)整后，《開放英語1》（Moodle平臺(tái)版本）學(xué)習(xí)模塊如表1所示。

表1 學(xué)習(xí)模塊表

續(xù)表1

2.實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課程內(nèi)容中置入實(shí)用性內(nèi)容可幫助學(xué)習(xí)者明確英語學(xué)習(xí)目的并將英語運(yùn)用至實(shí)際生活之中。結(jié)合重新調(diào)整的單元內(nèi)容，共設(shè)置四個(gè)實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容模塊（見表2）。

表2 實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容模塊表

3.活動(dòng)

在Moodle平臺(tái)上，有多種支持教學(xué)的活動(dòng)可供選擇，教師可以通過選擇不同的教學(xué)活動(dòng)，增進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的交互性。在《開放英語1》Moodle平臺(tái)課程中，筆者選用了以下幾種活動(dòng)。

討論區(qū)。在討論區(qū)內(nèi)，教師可設(shè)定討論主題，由學(xué)生就主題進(jìn)行討論。《開放英語1》Moodle課程中，在每個(gè)學(xué)習(xí)模塊前設(shè)置有“學(xué)習(xí)目標(biāo)與期待”討論區(qū)。在該主題討論區(qū)下，每位學(xué)習(xí)者制定自己的模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，掌握多少單詞，熟記多少句型等；同時(shí)，學(xué)習(xí)者寫下學(xué)習(xí)期待，即希望從該模塊中學(xué)到什么樣的句型與表達(dá)。學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)制定切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)一方面引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，另一方面可讓教師去檢測(cè)學(xué)習(xí)者是否完成自己設(shè)定的目標(biāo)。有目標(biāo)的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮主觀能動(dòng)性，而學(xué)習(xí)期許則能讓教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)是每個(gè)模塊必要的教學(xué)活動(dòng)。正如前文提及，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)完課程之后，需要參加由中央電大統(tǒng)一命題的期末考試，通過期末考試亦是每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。因此，在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，會(huì)設(shè)置“測(cè)試”活動(dòng)，測(cè)試以選擇題為主，題目均是課程所涉及的期末考試重點(diǎn)內(nèi)容。鑒于成人學(xué)習(xí)者在語言習(xí)得方面接受程度較慢，同一知識(shí)點(diǎn)的題型會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，讓成人學(xué)習(xí)者得到多次重復(fù)練習(xí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

互相評(píng)價(jià)。“互相評(píng)價(jià)”活動(dòng)的使用在很大程度上增進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。“互相評(píng)價(jià)”能夠讓學(xué)生之間相互點(diǎn)評(píng)作業(yè)，為作業(yè)評(píng)分不再是教師的專利，學(xué)生亦可通過“互相評(píng)價(jià)”來給對(duì)方評(píng)分。學(xué)生互評(píng)一方面加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程的參與感，體現(xiàn)學(xué)生主體地位；另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多向互動(dòng)，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。在《開放英語1》Moodle課程中，“翻譯練習(xí)”采用“互相評(píng)價(jià)”這一活動(dòng)，教師布置要翻譯的句子，給出翻譯評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生翻譯后進(jìn)行互評(píng)，即可點(diǎn)出翻譯的出彩之處，也可指出有待改進(jìn)的地方。最后，再由教師統(tǒng)一點(diǎn)評(píng)。

思維導(dǎo)圖。在Moodle平臺(tái)上，教師可以利用簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，按邏輯關(guān)聯(lián)、簡(jiǎn)單明了地展現(xiàn)課程內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者能夠清晰地把握課程內(nèi)容。尤其是在詞匯學(xué)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠?qū)⑾嚓P(guān)單詞或短語進(jìn)行有機(jī)地串聯(lián)，更能符合成人學(xué)習(xí)者按邏輯學(xué)習(xí)的思維。例如，在“介紹自己與他人”的學(xué)習(xí)模塊中，插入思維導(dǎo)圖，將自我介紹劃分為“名字”“職業(yè)”“家鄉(xiāng)”“性格”“興趣”等支項(xiàng)，并為每個(gè)支項(xiàng)附上了相關(guān)的單詞與句型，以供學(xué)習(xí)者操練。

問卷調(diào)查。在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，教與學(xué)的過程并不是同步進(jìn)行的，教師難以及時(shí)獲得課程反饋。而Moodle平臺(tái)上“問卷調(diào)查”功能彌補(bǔ)了這一不足。教師可以利用“問卷調(diào)查”收集課程反饋，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。在《開放英語1》Moodle課程中，每個(gè)單元模塊后設(shè)置“問卷調(diào)查”，列為“學(xué)生必須瀏覽此活動(dòng)”，以確保每位學(xué)生都給予課程反饋。教師可使用Moodle自帶的調(diào)查問題模版，也可自行設(shè)計(jì)問卷。在此課程中，均使用Moodle自帶問卷調(diào)查模版中的“構(gòu)建主義在線學(xué)習(xí)環(huán)境問卷調(diào)查（實(shí)際的）”。

作業(yè)。作業(yè)與測(cè)試性質(zhì)相似，均可用來檢測(cè)學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。在此課程中，筆者對(duì)作業(yè)與測(cè)試進(jìn)行了性質(zhì)劃分。如前文所提，測(cè)試用于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，測(cè)試內(nèi)容和考試內(nèi)容相關(guān)，旨在幫助學(xué)習(xí)者熟悉考點(diǎn)，通過期末考試。而作業(yè)則置于每個(gè)模塊后，完成每個(gè)模塊學(xué)習(xí)布置一次作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容主要針對(duì)實(shí)際應(yīng)用，即將本模塊學(xué)到的句型與表達(dá)用于實(shí)際生活或場(chǎng)景之中。通過作業(yè)，讓學(xué)習(xí)者鞏固與復(fù)習(xí)實(shí)用句型，深化英語學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用，回歸語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

4.資源庫(kù)

Moodle資源庫(kù)的使用能夠讓教學(xué)內(nèi)容更為豐富，除文字之外，教師可運(yùn)用視頻、圖片等多媒體手段，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活躍起來，同時(shí)也能夠提升內(nèi)容新鮮感，吸引學(xué)生，保持他們的學(xué)習(xí)積極性。在資源庫(kù)使用方面，筆者認(rèn)為，資源使用應(yīng)配合學(xué)習(xí)任務(wù)，而非單純地為了豐富教學(xué)手段而盲目使用，資源的使用要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)帶著“任務(wù)”使用資源。

在《開放英語1》Moodle平臺(tái)課程中，常用的資源庫(kù)有以下幾種。

URL。URL能夠讓教師直接使用網(wǎng)頁鏈接作為課程資源。當(dāng)教師認(rèn)為某個(gè)網(wǎng)頁適合作為教學(xué)資源時(shí)，可以創(chuàng)建URL資源，將該網(wǎng)頁鏈接直接嵌入Moodle平臺(tái)，學(xué)習(xí)者只需點(diǎn)開該資源，即可瀏覽該網(wǎng)頁界面。尤其是一些視頻網(wǎng)站資源，由于教師無法下載該視頻，但又需要這些視頻作為教學(xué)資源，則可使用URL資源，將視頻網(wǎng)站鏈接粘貼即可，學(xué)生即可在Moodle平臺(tái)上觀看此視頻。在《開放英語1》Moodle課程上，URL資源一部分為無法下載的視頻網(wǎng)站，另一部分則為網(wǎng)頁資源。資源內(nèi)容主要以英美文化為主，網(wǎng)頁資源的來源主要是大型門戶網(wǎng)站，以確保知識(shí)的可靠性與正確性。例如，在“社交聚會(huì)”模塊，URL資源為“Manners（禮儀）”，來自英國(guó)文化協(xié)會(huì)(Bri t i sh Council)的“學(xué)英語(Learning English)”專欄，其中介紹了一些社交場(chǎng)合禮儀。

網(wǎng)頁。網(wǎng)頁資源與URL相似，但卻有不同。URL是將網(wǎng)頁鏈接置于Moodle平臺(tái)，而網(wǎng)頁資源是將網(wǎng)頁內(nèi)容及格式復(fù)制至平臺(tái)，教師可根據(jù)教學(xué)需求對(duì)網(wǎng)頁進(jìn)行編輯，比如刪除多余段落或不需要的圖片信息等。最終編輯好的頁面仍是以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)。教師在利用網(wǎng)頁作為資源時(shí)，會(huì)遇到網(wǎng)頁部分內(nèi)容不適合教學(xué)的情況，利用“網(wǎng)頁”資源功能即可對(duì)原有網(wǎng)頁進(jìn)行增刪編輯。在“介紹自己與他人”這一模塊中，網(wǎng)頁資源提供了“性格描述”的補(bǔ)充詞匯和句型。在原網(wǎng)頁中，有關(guān)性格的單詞多達(dá)30余個(gè)，且無句型。筆者從中挑選了常用的10個(gè)性格描述詞匯，為了使學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用學(xué)到的單詞，同時(shí)添加了對(duì)應(yīng)句型，便于學(xué)習(xí)者能夠?qū)⑦@些性格詞匯運(yùn)用起來。

視頻文件。教師可將教學(xué)視頻通過“視頻文件”上傳至Moodle平臺(tái)。視頻文件在教學(xué)中的應(yīng)用，尤其是語言教學(xué)，能夠使教學(xué)內(nèi)容更為生動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)興趣。但在視頻選取方面，不宜過長(zhǎng)，視頻時(shí)長(zhǎng)最好控制在7分鐘內(nèi)。據(jù)筆者所教授的學(xué)生反饋，視頻過長(zhǎng)會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣逐漸下滑，從而降低學(xué)習(xí)效果。在《開放英語1》中，筆者所使用的視頻資源一般分為三類：模仿跟讀類、英美文化類、語法學(xué)習(xí)類。模仿跟讀類視頻要求學(xué)生跟讀視頻中英語人士的簡(jiǎn)短對(duì)話，并且模仿其語音語調(diào)；英美文化類視頻主要介紹一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，例如“圣誕節(jié)習(xí)俗”，并配相對(duì)應(yīng)的練習(xí)或作業(yè)，用英文介紹中國(guó)春節(jié)；語法學(xué)習(xí)類視頻主要介紹語法知識(shí)點(diǎn)，5～7分鐘的語法講解小視頻比單純的語法練習(xí)更容易被學(xué)生接受。

文件夾。“文件夾”能讓教師將同一主題的學(xué)習(xí)資料歸類，便于學(xué)生查看。在“期末復(fù)習(xí)與自測(cè)”模塊中，“文件夾”功能被頻繁使用。在該模塊中，筆者按中央電大《開放英語1》期末考試題型分類，設(shè)置“交際用語”“閱讀理解”“詞匯與結(jié)構(gòu)”“句型轉(zhuǎn)換”“翻譯”等五類文件夾，在每個(gè)文件夾放置歷年考試真題及模擬題，供學(xué)生期末復(fù)習(xí)練習(xí)，增加通過考試的機(jī)率。

五、結(jié)語

在2015年的十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是在不同領(lǐng)域中引入互聯(lián)網(wǎng)概念，促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)與其他領(lǐng)域的跨界融合。將此概念引用至成人英語教學(xué)之中，即“互聯(lián)網(wǎng)+成人英語教學(xué)”，旨在利用互聯(lián)網(wǎng)提高成年學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的效率，拓寬成人英語學(xué)習(xí)途徑。M oodl e平臺(tái)為“互聯(lián)網(wǎng)+成人英語教學(xué)”提供了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，但如果缺乏針對(duì)成年學(xué)習(xí)者的教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容，在M oodl e進(jìn)行成人英語教學(xué)也只是徒有虛名。文章從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)角度探討了M oodl e平臺(tái)上的成人英語教學(xué)，而對(duì)于教學(xué)效果及學(xué)生反饋的研究，將在后續(xù)的研究中進(jìn)行。

［1］韋覽恩，陸東日，陳瑜，龐琳.遠(yuǎn)程開放教育英語學(xué)習(xí)者學(xué)困成因的調(diào)查報(bào)告［J］.廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（4）.

［2］李雪冬.Moodle支持高職商務(wù)英語語言技能課程課堂教學(xué)研究與實(shí)踐［J］.海外英語，2014（12）.

［3］楊鵬鯤.Moodle課程設(shè)計(jì)下的英語學(xué)習(xí)互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制探索［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）.

［4］李暉.大學(xué)英語課堂教學(xué)與Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)銜接研究［J］.中國(guó)教育信息化，2012（23）.

［5］佘秋蓮.基于Moodle平臺(tái)的大學(xué)英語交互式寫作教學(xué)模式的應(yīng)用研究［J］.湖南科技學(xué)院學(xué)，2013（7）.

G642.3

A

1008-7656（2016）04-0063-05

陳穎，廣西廣播電視大學(xué)文經(jīng)學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：第二語言習(xí)得。

［責(zé)任編輯 武峰］

廣西壯族自治區(qū)教育廳立項(xiàng)課題《以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向的電大開放教育英語網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)實(shí)踐與探索》（編號(hào)：201010LX685）

2016-04-20