◎于正志

“111技能競賽模式”教學改革的研究與實踐——以惠州工程技術學校學前教育專業(yè)建設為例

◎于正志

隨著中職教育教學改革的不斷推進，課堂教學發(fā)生了較大的變化。惠州工程技術學校通過“111技能競賽模式”對學前教育專業(yè)教學改革進行了研究與實踐，為該專業(yè)教學改革提供了一些有效依據。

《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中對學前教育人才的培養(yǎng)提出了明確的要求，要求加強深化職業(yè)教育教學改革，積極探索應用型技能型人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。為進一步落實文件精神，近年來，廣東省教育廳為了大力發(fā)展職業(yè)技能，每年針對全省的中職學前教育專業(yè)組織一次專業(yè)技能競賽。因此，也帶動了廣東省各市、縣、區(qū)中職學校的學前教育專業(yè)積極開展形式多樣的技能競賽。

廣東省省賽（中職學前教育專業(yè)）競賽概況

目前廣東省中職幼教競賽主要分為幼兒園活動設計和幼兒園藝術教育兩類，均由廣東省教育廳聯(lián)合相關單位，以幼兒教師國家職業(yè)標準為主要依據，根據幼教核心崗位工作要求與流程，組織并開展的全省范圍的職業(yè)技能競賽。

幼兒園活動設計技能競賽。幼兒園活動設計技能是幼兒教師的核心專業(yè)能力。競賽中，通過展示參賽選手對學前教育專業(yè)五大領域（社會、健康、語言、藝術、科學）中的教育教學活動方法的實際操作水平，來檢驗參賽選手開展幼兒教育活動所需要的專業(yè)基礎知識以及對學前教育專業(yè)三學（幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學）知識的運用。由參賽小組根據競賽組委會提供的命題素材，在規(guī)定時間內進行教學活動設計、撰寫教學活動方案。參賽選手通過任務分工、團結協(xié)作的形式，鍛煉參賽選手的組織管理與團隊協(xié)作能力；并以此引導各中職學校學前教育專業(yè)關注現(xiàn)代幼教行業(yè)的發(fā)展趨勢和用人標準的新需求，進一步實現(xiàn)專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與幼兒課堂對接，以提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

幼兒園藝術教育技能競賽。幼兒園藝術教育技能是幼兒教師個人的專業(yè)實踐能力。競賽中，參賽選手通過展示學前教育專業(yè)中的五項基本技能（彈、唱、說、跳、畫）來檢驗參賽選手的專業(yè)技能水平并將此五項技能應用于幼兒園教學實踐的能力。由參賽個人根據競賽組委會提供的要求，在規(guī)定時間內進行技能展演。參賽選手通過表演的形式，展現(xiàn)個人的專業(yè)技能；并以此引導各中職學校學前教育專業(yè)的課程開設要關注現(xiàn)代幼兒教師的藝術教育、素質教育以及幫助學生掌握輔助教學的藝術技能，提升自己的藝術修養(yǎng)、增強擇業(yè)就業(yè)的能力，以此來提高學前教育專業(yè)人才的綜合素質。

惠州工程技術學?！?11技能競賽模式”。惠州工程技術學校自2011年起推出具有特色的 “111技能競賽模式”（如圖1）：第一個“1”指每個班級每個月由該學科教師組織班級的技能競賽（班級學生全員參與）。第二個“1”指每個學期每個專業(yè)舉行一次綜合性的技能競賽（本專業(yè)學生參與競賽）。第三個“1”指學校每年開展一次校園技能節(jié)，分系部分專業(yè)進行全校性競賽（全校學生分專業(yè)參與競賽）。這種頻率高、層次多、范圍廣的技能競賽不僅能有效地促進學生有目標地進行專業(yè)學習，提高學生的專業(yè)技能，還能有效激發(fā)全體師生學習專業(yè)知識與技能的熱情，也是我校各專業(yè)努力踐行“以賽促學、以賽促教”的工學結合人才培養(yǎng)模式改革實踐的過程。

“111技能競賽模式”教學改革的必要性

對于學前教育專業(yè)來說“111技能競賽模式”教學改革是嘗試通過組織、參加與專業(yè)相關的競賽活動。一方面，提高學生對所學知識的認知程度和實踐能力，通過對相關技能的模擬實踐，幫助學生進一步明確學習目標和就業(yè)方向，做到“學有所用，學以致用”，提高專業(yè)的學習熱情；另一方面，能引導教師參與相關賽事的指導工作。這樣不僅能彌補專業(yè)教師企業(yè)實踐的不足，更能通過參與指導競賽了解企業(yè)所需，探索教學方法，并在日常教學活動中大膽地實施，實現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實現(xiàn)教學互動；練賽結合，賽中教、賽中學、學中賽，最終培養(yǎng)具有良好的實踐技能的實用性與創(chuàng)新性人才。

有利于緊密聯(lián)系社會，充分反映行業(yè)、企業(yè)的需求。中職學校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的是市場需求、行業(yè)所需的應用型人才，“111技能競賽”的目標就是引領中職學前教育專業(yè)的建設與發(fā)展方向。因此，在競賽題目的設置上能充分反應幼教行業(yè)（企業(yè)）主要崗位的工作職責和工作任務。通過相關崗位的模擬，來加深中職學校的師生對相關崗位的認知。例如，最近幾年學前教育專業(yè)的“五項全能競賽”、“幼教之星”、“幼兒園活動設計”、“幼兒園藝術教育”等，都能有效地幫助師生認知崗位的要求。另外，可積極邀請幼教行業(yè)的專家共同參與競賽過程，形成校企合作良性互動的長效機制。

有利于教師因材施教，更有針對性地進行教學方法和手段的改革。相對于其他專業(yè)，學前教育專業(yè)技能競賽項目有以下特點：幼兒活動設計競賽側重幼兒教師教學設計等相關崗位任務的模擬以及對“三學六法”知識的運用，崗位針對性和實踐性要求強，主要涉及到《幼兒教育學》、《幼兒心理學》、《幼兒衛(wèi)生學》及《幼兒園教育活動指導》（五大領域的六種教學方法）的課程與環(huán)節(jié)的學習和訓練。

幼兒園藝術技能競賽則更傾向培養(yǎng)學生的藝術技能，如“彈、唱、跳、說、畫”等，主要涉及到《鍵盤》、《唱歌》、《舞蹈》、《美術》、《教師口語》等課程的學習和訓練。

因此，競賽應從平時的教學抓起，這與教師自身的教學理念、技能水準和指導方法息息相關。教師應更新教育理念，提升技能水平和綜合素質，改進教學方法。同時，學前教育技能競賽內容往往涉及不止一門課程，需要老師間的協(xié)調合作，這一過程對于增進教師間對彼此課程理解和認同，產生新理念、新思想有積極的推動用。

有利于激發(fā)學生的學習積極性。近年來，中職生源整體素質偏低，導致教學中的一大問題就是學生的學習積極性不高。“111技能競賽模式”能通過學習導向、任務驅動、崗位設置等與傳統(tǒng)課堂不一樣的方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。一方面通過對不同競賽項目的判斷、分析和研究；以及在解答疑惑的過程中自主地了解、學習并實踐相關知識，解決專業(yè)問題，使學生的專業(yè)習得能力和實踐能力均得到高效的鍛煉和提高[3]；一方面通過組織開展豐富多彩的技能競賽，有效激發(fā)了全體師生學習專業(yè)知識與技能的熱情，并且通過這種競賽模式發(fā)掘出一大批優(yōu)秀的技能人才。

惠州工程技術學?！?11技能競賽模式”的施實思路

“111技能競賽模式”的資源建設。在實施“111技能競賽模式”教學改革前可先充分收集目前全國學前教育技能競賽的資料，對競賽規(guī)程、競賽題目、設計思路及方案、軟硬件要求等方面進行全面分析，并將相應規(guī)范及標準融入教學內容進行改革。

競賽項目的設計及實驗條件改革方面：其一，教師將競賽考核點與教學內容進行對應設計，并有重點、分步驟地對學生進行相關內容的培訓和考評。在課程體系建設方面，應注意競賽考核點之間學習內容的遞進性，循序漸進地進行課程的設置。其二，在實訓項目的設計方面，以競賽試題為背景，以項目任務為導向，仿照小組競賽的模式來開展模擬仿真、課程設計等實踐項目。其三，根據競賽的場景以及實踐項目的設置需要，進行專業(yè)實驗建設與改革。

建設

“111技能競賽模式”的人才培養(yǎng)建設。在競賽模式中，學生是主體，學生的參與面以及是否能夠通過競賽提高學生的學積極性、是否能進一步選拔和培養(yǎng)出具有良好專業(yè)素養(yǎng)的學生，是“111技能競賽”教學模式改革的關鍵點。我校的“111技能競賽模式”的實施分為以下幾個方面：

第一個“1”，全員參與的班級競賽。競賽能促進教學改革，提高學生學習的興趣，那么如何將競賽面向全部學生是教學模式改革的第一步。第一個“1”的設置目標，就是讓本專業(yè)的全體學生都能參與到競賽環(huán)境中。為了保證參與的全面性以及保證競賽的氛圍，我們安排班級競賽的訓練時間與對應的實踐項目時間一致，并保證1—2周的培訓和學習。將班級競賽的成績與實踐項目與成績對接，以學分、榮譽等形式鼓勵每位學生積極參與。

第二個“1”，班級組隊參與的校級綜合技能競賽。綜合技能競賽是在已經開展班級競賽的基礎上，以每年學校、團委組織的社團藝術節(jié)、迎新晚會、元旦晚會等為平臺，選拔出本班、本專業(yè)的代表小組參加學校的綜合技能競賽，通過綜合技能競賽為預先培養(yǎng)學生參加省市級競賽作準備。

第三個“1”，校園技能節(jié)綜合技能競賽。我校的技能節(jié)在每年的5月份開展，而正好配合第三個“1”來挑選人才，參與每年11月和12月舉行的市、省賽。因此在這個競賽目標的指引下，指導教師根據競賽對知識層次要求的不同，在“111技能競賽”的基礎上，挑選不同年級的學生組隊參加省、市級的競賽，指導教師輪換帶隊輔導，最終達到通過競賽提高學生學習能力和教師執(zhí)教能力的目的。

“111技能競賽模式”的實施與職業(yè)技能鑒定要求進行有機結合。

開展職業(yè)技能鑒定，推行職業(yè)證書制度，是提高勞動素質，促進就業(yè)的重要措施。將職業(yè)技能鑒定的相關要求融入競賽賽事中并進行競賽項目的設置，是“111技能競賽”教學模式改革的重要內容。例如，根據學校精神，凡獲得相關職業(yè)資格或在校級以上競賽項目中獲得前三名的學生，可免考相關科目的在校考試。這一系列的舉措不僅有利于提高學生積極性，也使得技能競賽成為學生進步和成長的一個重要平臺。

調研結果分析及小結

本次調研采取問卷、訪談等方式對2010級（沒有參與“111技能競賽模式”）與2011級（參與“111技能競賽模式”）的畢業(yè)生進行跟蹤調查，另外對17家與我校有合作的幼兒園含早教機構進行滿意度回訪調查，共發(fā)放調查問卷97份，回收89份，回收率91.8%。調研結果如下：

如上圖對比發(fā)現(xiàn)：企業(yè)滿意度提高了29.4%，有參加“111技能競賽模式”班級的學生較沒有參加“111技能競賽模式”班級的學生學習興趣積極性提高了55.42%，自信心提高了46.76%。實踐證明，參加競賽的學生通過賽前的培訓以及大賽的洗禮使他們在各方面更加成熟，獨立工作的能力和協(xié)作精神得到提高，肯吃苦，能獨立思考，受到了用人單位的歡迎和高度評價。

總而言之，我校通過“111技能競賽”的教學模式改革，不僅使該專業(yè)建設提升了一個新的高度，上了一個新的平臺；也使中職教育教學方法和手段改革有了高效的探索與實踐，應能為中職學前教育專業(yè)教育教學改革提供廣泛的借鑒意義。

（作者單位：惠州工程技術學校）