◎于正志

“111技能競賽模式”教學(xué)改革的研究與實(shí)踐——以惠州工程技術(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)為例

◎于正志

隨著中職教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)發(fā)生了較大的變化?；葜莨こ碳夹g(shù)學(xué)校通過“111技能競賽模式”對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革進(jìn)行了研究與實(shí)踐，為該專業(yè)教學(xué)改革提供了一些有效依據(jù)。

《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中對學(xué)前教育人才的培養(yǎng)提出了明確的要求，要求加強(qiáng)深化職業(yè)教育教學(xué)改革，積極探索應(yīng)用型技能型人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。為進(jìn)一步落實(shí)文件精神，近年來，廣東省教育廳為了大力發(fā)展職業(yè)技能，每年針對全省的中職學(xué)前教育專業(yè)組織一次專業(yè)技能競賽。因此，也帶動了廣東省各市、縣、區(qū)中職學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)積極開展形式多樣的技能競賽。

廣東省省賽（中職學(xué)前教育專業(yè)）競賽概況

目前廣東省中職幼教競賽主要分為幼兒園活動設(shè)計和幼兒園藝術(shù)教育兩類，均由廣東省教育廳聯(lián)合相關(guān)單位，以幼兒教師國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，根據(jù)幼教核心崗位工作要求與流程，組織并開展的全省范圍的職業(yè)技能競賽。

幼兒園活動設(shè)計技能競賽。幼兒園活動設(shè)計技能是幼兒教師的核心專業(yè)能力。競賽中，通過展示參賽選手對學(xué)前教育專業(yè)五大領(lǐng)域（社會、健康、語言、藝術(shù)、科學(xué)）中的教育教學(xué)活動方法的實(shí)際操作水平，來檢驗(yàn)參賽選手開展幼兒教育活動所需要的專業(yè)基礎(chǔ)知識以及對學(xué)前教育專業(yè)三學(xué)（幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)）知識的運(yùn)用。由參賽小組根據(jù)競賽組委會提供的命題素材，在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計、撰寫教學(xué)活動方案。參賽選手通過任務(wù)分工、團(tuán)結(jié)協(xié)作的形式，鍛煉參賽選手的組織管理與團(tuán)隊協(xié)作能力；并以此引導(dǎo)各中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)關(guān)注現(xiàn)代幼教行業(yè)的發(fā)展趨勢和用人標(biāo)準(zhǔn)的新需求，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與幼兒課堂對接，以提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

幼兒園藝術(shù)教育技能競賽。幼兒園藝術(shù)教育技能是幼兒教師個人的專業(yè)實(shí)踐能力。競賽中，參賽選手通過展示學(xué)前教育專業(yè)中的五項基本技能（彈、唱、說、跳、畫）來檢驗(yàn)參賽選手的專業(yè)技能水平并將此五項技能應(yīng)用于幼兒園教學(xué)實(shí)踐的能力。由參賽個人根據(jù)競賽組委會提供的要求，在規(guī)定時間內(nèi)進(jìn)行技能展演。參賽選手通過表演的形式，展現(xiàn)個人的專業(yè)技能；并以此引導(dǎo)各中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程開設(shè)要關(guān)注現(xiàn)代幼兒教師的藝術(shù)教育、素質(zhì)教育以及幫助學(xué)生掌握輔助教學(xué)的藝術(shù)技能，提升自己的藝術(shù)修養(yǎng)、增強(qiáng)擇業(yè)就業(yè)的能力，以此來提高學(xué)前教育專業(yè)人才的綜合素質(zhì)。

惠州工程技術(shù)學(xué)?！?11技能競賽模式”?；葜莨こ碳夹g(shù)學(xué)校自2011年起推出具有特色的 “111技能競賽模式”（如圖1）：第一個“1”指每個班級每個月由該學(xué)科教師組織班級的技能競賽（班級學(xué)生全員參與）。第二個“1”指每個學(xué)期每個專業(yè)舉行一次綜合性的技能競賽（本專業(yè)學(xué)生參與競賽）。第三個“1”指學(xué)校每年開展一次校園技能節(jié)，分系部分專業(yè)進(jìn)行全校性競賽（全校學(xué)生分專業(yè)參與競賽）。這種頻率高、層次多、范圍廣的技能競賽不僅能有效地促進(jìn)學(xué)生有目標(biāo)地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，還能有效激發(fā)全體師生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的熱情，也是我校各專業(yè)努力踐行“以賽促學(xué)、以賽促教”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革實(shí)踐的過程。

“111技能競賽模式”教學(xué)改革的必要性

對于學(xué)前教育專業(yè)來說“111技能競賽模式”教學(xué)改革是嘗試通過組織、參加與專業(yè)相關(guān)的競賽活動。一方面，提高學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知程度和實(shí)踐能力，通過對相關(guān)技能的模擬實(shí)踐，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)方向，做到“學(xué)有所用，學(xué)以致用”，提高專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，能引導(dǎo)教師參與相關(guān)賽事的指導(dǎo)工作。這樣不僅能彌補(bǔ)專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的不足，更能通過參與指導(dǎo)競賽了解企業(yè)所需，探索教學(xué)方法，并在日常教學(xué)活動中大膽地實(shí)施，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動；練賽結(jié)合，賽中教、賽中學(xué)、學(xué)中賽，最終培養(yǎng)具有良好的實(shí)踐技能的實(shí)用性與創(chuàng)新性人才。

有利于緊密聯(lián)系社會，充分反映行業(yè)、企業(yè)的需求。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是市場需求、行業(yè)所需的應(yīng)用型人才，“111技能競賽”的目標(biāo)就是引領(lǐng)中職學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展方向。因此，在競賽題目的設(shè)置上能充分反應(yīng)幼教行業(yè)（企業(yè)）主要崗位的工作職責(zé)和工作任務(wù)。通過相關(guān)崗位的模擬，來加深中職學(xué)校的師生對相關(guān)崗位的認(rèn)知。例如，最近幾年學(xué)前教育專業(yè)的“五項全能競賽”、“幼教之星”、“幼兒園活動設(shè)計”、“幼兒園藝術(shù)教育”等，都能有效地幫助師生認(rèn)知崗位的要求。另外，可積極邀請幼教行業(yè)的專家共同參與競賽過程，形成校企合作良性互動的長效機(jī)制。

有利于教師因材施教，更有針對性地進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改革。相對于其他專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)技能競賽項目有以下特點(diǎn)：幼兒活動設(shè)計競賽側(cè)重幼兒教師教學(xué)設(shè)計等相關(guān)崗位任務(wù)的模擬以及對“三學(xué)六法”知識的運(yùn)用，崗位針對性和實(shí)踐性要求強(qiáng)，主要涉及到《幼兒教育學(xué)》、《幼兒心理學(xué)》、《幼兒衛(wèi)生學(xué)》及《幼兒園教育活動指導(dǎo)》（五大領(lǐng)域的六種教學(xué)方法）的課程與環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

幼兒園藝術(shù)技能競賽則更傾向培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能，如“彈、唱、跳、說、畫”等，主要涉及到《鍵盤》、《唱歌》、《舞蹈》、《美術(shù)》、《教師口語》等課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

因此，競賽應(yīng)從平時的教學(xué)抓起，這與教師自身的教學(xué)理念、技能水準(zhǔn)和指導(dǎo)方法息息相關(guān)。教師應(yīng)更新教育理念，提升技能水平和綜合素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法。同時，學(xué)前教育技能競賽內(nèi)容往往涉及不止一門課程，需要老師間的協(xié)調(diào)合作，這一過程對于增進(jìn)教師間對彼此課程理解和認(rèn)同，產(chǎn)生新理念、新思想有積極的推動用。

有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。近年來，中職生源整體素質(zhì)偏低，導(dǎo)致教學(xué)中的一大問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。“111技能競賽模式”能通過學(xué)習(xí)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、崗位設(shè)置等與傳統(tǒng)課堂不一樣的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一方面通過對不同競賽項目的判斷、分析和研究；以及在解答疑惑的過程中自主地了解、學(xué)習(xí)并實(shí)踐相關(guān)知識，解決專業(yè)問題，使學(xué)生的專業(yè)習(xí)得能力和實(shí)踐能力均得到高效的鍛煉和提高[3]；一方面通過組織開展豐富多彩的技能競賽，有效激發(fā)了全體師生學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的熱情，并且通過這種競賽模式發(fā)掘出一大批優(yōu)秀的技能人才。

惠州工程技術(shù)學(xué)?！?11技能競賽模式”的施實(shí)思路

“111技能競賽模式”的資源建設(shè)。在實(shí)施“111技能競賽模式”教學(xué)改革前可先充分收集目前全國學(xué)前教育技能競賽的資料，對競賽規(guī)程、競賽題目、設(shè)計思路及方案、軟硬件要求等方面進(jìn)行全面分析，并將相應(yīng)規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

競賽項目的設(shè)計及實(shí)驗(yàn)條件改革方面：其一，教師將競賽考核點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行對應(yīng)設(shè)計，并有重點(diǎn)、分步驟地對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)和考評。在課程體系建設(shè)方面，應(yīng)注意競賽考核點(diǎn)之間學(xué)習(xí)內(nèi)容的遞進(jìn)性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行課程的設(shè)置。其二，在實(shí)訓(xùn)項目的設(shè)計方面，以競賽試題為背景，以項目任務(wù)為導(dǎo)向，仿照小組競賽的模式來開展模擬仿真、課程設(shè)計等實(shí)踐項目。其三，根據(jù)競賽的場景以及實(shí)踐項目的設(shè)置需要，進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)建設(shè)與改革。

建設(shè)

“111技能競賽模式”的人才培養(yǎng)建設(shè)。在競賽模式中，學(xué)生是主體，學(xué)生的參與面以及是否能夠通過競賽提高學(xué)生的學(xué)積極性、是否能進(jìn)一步選拔和培養(yǎng)出具有良好專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，是“111技能競賽”教學(xué)模式改革的關(guān)鍵點(diǎn)。我校的“111技能競賽模式”的實(shí)施分為以下幾個方面：

第一個“1”，全員參與的班級競賽。競賽能促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，那么如何將競賽面向全部學(xué)生是教學(xué)模式改革的第一步。第一個“1”的設(shè)置目標(biāo)，就是讓本專業(yè)的全體學(xué)生都能參與到競賽環(huán)境中。為了保證參與的全面性以及保證競賽的氛圍，我們安排班級競賽的訓(xùn)練時間與對應(yīng)的實(shí)踐項目時間一致，并保證1—2周的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。將班級競賽的成績與實(shí)踐項目與成績對接，以學(xué)分、榮譽(yù)等形式鼓勵每位學(xué)生積極參與。

第二個“1”，班級組隊參與的校級綜合技能競賽。綜合技能競賽是在已經(jīng)開展班級競賽的基礎(chǔ)上，以每年學(xué)校、團(tuán)委組織的社團(tuán)藝術(shù)節(jié)、迎新晚會、元旦晚會等為平臺，選拔出本班、本專業(yè)的代表小組參加學(xué)校的綜合技能競賽，通過綜合技能競賽為預(yù)先培養(yǎng)學(xué)生參加省市級競賽作準(zhǔn)備。

第三個“1”，校園技能節(jié)綜合技能競賽。我校的技能節(jié)在每年的5月份開展，而正好配合第三個“1”來挑選人才，參與每年11月和12月舉行的市、省賽。因此在這個競賽目標(biāo)的指引下，指導(dǎo)教師根據(jù)競賽對知識層次要求的不同，在“111技能競賽”的基礎(chǔ)上，挑選不同年級的學(xué)生組隊參加省、市級的競賽，指導(dǎo)教師輪換帶隊輔導(dǎo)，最終達(dá)到通過競賽提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和教師執(zhí)教能力的目的。

“111技能競賽模式”的實(shí)施與職業(yè)技能鑒定要求進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

開展職業(yè)技能鑒定，推行職業(yè)證書制度，是提高勞動素質(zhì)，促進(jìn)就業(yè)的重要措施。將職業(yè)技能鑒定的相關(guān)要求融入競賽賽事中并進(jìn)行競賽項目的設(shè)置，是“111技能競賽”教學(xué)模式改革的重要內(nèi)容。例如，根據(jù)學(xué)校精神，凡獲得相關(guān)職業(yè)資格或在校級以上競賽項目中獲得前三名的學(xué)生，可免考相關(guān)科目的在校考試。這一系列的舉措不僅有利于提高學(xué)生積極性，也使得技能競賽成為學(xué)生進(jìn)步和成長的一個重要平臺。

調(diào)研結(jié)果分析及小結(jié)

本次調(diào)研采取問卷、訪談等方式對2010級（沒有參與“111技能競賽模式”）與2011級（參與“111技能競賽模式”）的畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，另外對17家與我校有合作的幼兒園含早教機(jī)構(gòu)進(jìn)行滿意度回訪調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷97份，回收89份，回收率91.8%。調(diào)研結(jié)果如下：

如上圖對比發(fā)現(xiàn)：企業(yè)滿意度提高了29.4%，有參加“111技能競賽模式”班級的學(xué)生較沒有參加“111技能競賽模式”班級的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣積極性提高了55.42%，自信心提高了46.76%。實(shí)踐證明，參加競賽的學(xué)生通過賽前的培訓(xùn)以及大賽的洗禮使他們在各方面更加成熟，獨(dú)立工作的能力和協(xié)作精神得到提高，肯吃苦，能獨(dú)立思考，受到了用人單位的歡迎和高度評價。

總而言之，我校通過“111技能競賽”的教學(xué)模式改革，不僅使該專業(yè)建設(shè)提升了一個新的高度，上了一個新的平臺；也使中職教育教學(xué)方法和手段改革有了高效的探索與實(shí)踐，應(yīng)能為中職學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)改革提供廣泛的借鑒意義。

（作者單位：惠州工程技術(shù)學(xué)校）