◎別宏武　 陳媛

高等教育改革背景下高校教師角色的轉(zhuǎn)變

◎別宏武 陳媛

我國高等教育的變革是教育范式的大變革，其中高校教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。激活學(xué)科知識，在學(xué)科基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高級綜合，將高等教育的社會價值和個人價值高度統(tǒng)一起來，避免陷入職業(yè)主義的功利化陷阱。

現(xiàn)代化高等教育是培養(yǎng)符合現(xiàn)代企業(yè)制度的復(fù)合型人才的重要途徑之一，在高等教育改革的前提下，高校教師作為人才培養(yǎng)的具體實(shí)踐者，角色轉(zhuǎn)變尤為關(guān)鍵。如何扮演新的角色，是廣大高校教師面臨的一次重大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文將通過三個維度剖析在轉(zhuǎn)型性變革中高校教師角色轉(zhuǎn)變。

教師與變革的關(guān)系

我國高等教育的變革是教育范式的大改變和大改革。理想的現(xiàn)代大學(xué)教育首先是要把學(xué)生培養(yǎng)成為一個有文化修養(yǎng)的人，然后在普遍文化的基礎(chǔ)上對其進(jìn)行專業(yè)的精深教育和訓(xùn)練。前者被稱作通識教育，后者被稱作專業(yè)教育。專業(yè)教育又潛在地包含了職業(yè)教育的因素和愿望，這就是現(xiàn)代大學(xué)職能之造就高級專門人才的意味所在。高等教育的教育理念正在優(yōu)化，“知識—素質(zhì)—能力”三位一體的人才教育觀也為越來越多高校接受。

教育現(xiàn)代化的核心就是要把提高教育質(zhì)量擺在更加重要的戰(zhàn)略地位，就是要真正推動素質(zhì)教育，更加重視培養(yǎng)責(zé)任意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，構(gòu)建起符合時代要求、滿足群眾需要的學(xué)科和課程體系。它涉及教育理念和體制、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方式和內(nèi)容等多個方面。

在變革中，許多高校都在加快學(xué)科構(gòu)建和專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。在此調(diào)整過程中，首先要處理好高校變革和教師之間的關(guān)系，因?yàn)?，教師是長期從事教育專業(yè)培養(yǎng)的人，具有思想的實(shí)踐者，而不是上級制度規(guī)定的機(jī)械執(zhí)行者，這是新的未來改革成功的關(guān)鍵。教師不僅是知識的傳播者，更是思想的傳播者?？梢詮慕艹鼋處煹乃枷敕椒ê蛯?shí)踐活動中學(xué)到不少真知灼見。教師是善于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，他們不斷嘗試著更好地理解學(xué)習(xí)的含義，理解學(xué)習(xí)的所有因素，理解他們的學(xué)生如何才能透徹地了解學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過程。因此，在變革中高校教師角色的轉(zhuǎn)變是成功關(guān)鍵。

教師與學(xué)科之間的關(guān)系

高等教育從培養(yǎng)同質(zhì)化的人才到培養(yǎng)個體化的人才的方向發(fā)展,這體現(xiàn)著傳統(tǒng)大學(xué)與現(xiàn)代大學(xué)在教學(xué)理念上的差異。因此真正教育的改變，是課程體系的改變，課程體系要跟著學(xué)生走，而教師是連接學(xué)科和學(xué)生間的橋梁。因此，深層次的變革，體現(xiàn)在蘊(yùn)含于課程其中的教育理念和方法的改變。現(xiàn)在許多高校加快開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面，推動教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。 “高分低能”的積弊阻礙創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的涌現(xiàn)，未來考試將“注重考查學(xué)生運(yùn)用知識分析、解決問題的能力，探索非標(biāo)準(zhǔn)答案考試。

高校要實(shí)現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵是擁有大量具有實(shí)際創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的教師，如何培養(yǎng)具有實(shí)際創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)的教師，是高校在變革中面臨的新課題，即教師角色的轉(zhuǎn)變。教師首先需要轉(zhuǎn)換觀念，關(guān)注學(xué)生多方面發(fā)展，然后結(jié)合自己的實(shí)際和學(xué)科、學(xué)生的實(shí)際，才能進(jìn)行個性化的創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。教師的能力，就是讓學(xué)生得到活的知識，看到知識創(chuàng)建的過程，懂得知識對于人類、個體的價值與意義，而不只是一個用符號表達(dá)的“死”的結(jié)論。教師的智慧就在于把學(xué)科知識激活，讓學(xué)科內(nèi)在的生命能量呈現(xiàn)出來，學(xué)科知識獨(dú)特的邏輯、魅力，也是有生命的，是活的。在學(xué)生智力成長的重要階段，只有通過系統(tǒng)化符號知識的學(xué)習(xí)、掌握與運(yùn)用，學(xué)生才能成為一個既能透視歷史，又能探索未來，在學(xué)科基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)高級綜合的人。

教師和學(xué)生之間的關(guān)系

在變革中，高等教育目的的價值取向上，把社會價值和個人價值高度統(tǒng)一起來，直面真正的教育精神，執(zhí)著于學(xué)生完整人格的塑造，避免陷入職業(yè)主義的功利化陷阱。對學(xué)生而言，師生關(guān)系是學(xué)生生活重要的關(guān)系，在學(xué)習(xí)過程中教師對學(xué)生的人生觀、世界觀的建立起著非常重要的作用。對師生關(guān)系的屬性的研究目前主要體現(xiàn)為以下兩種觀點(diǎn)，一是“條件說”，認(rèn)為師生關(guān)系是教師和學(xué)生在完成教學(xué)任務(wù)過程中產(chǎn)生的交往關(guān)系，是附屬于教育或教學(xué)的副產(chǎn)品，這是傳統(tǒng)教育的觀點(diǎn)；另一種是“教育說”，師生關(guān)系本身具有教育價值，是教育活動的表現(xiàn)方式之一。這種觀點(diǎn)認(rèn)為師生關(guān)系是學(xué)生完整的人格與教師完整的人格相互交流而形成的，是從屬于學(xué)生的生活世界的一種生活關(guān)系，師生關(guān)系的屬性是一種教育活動。教師的職能不僅是傳授知識，更重要是要求教師對學(xué)生進(jìn)行精神的啟迪和培養(yǎng)。這是體現(xiàn)現(xiàn)代化高等教育的特點(diǎn)，同時也符合在市場經(jīng)濟(jì)條件下的人才觀。

（作者單位：湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院）

本文系湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)課程《ERP原理與應(yīng)用》階段性研究成果。