蔣梨君

摘 要：注重學(xué)生英語思維發(fā)展已然成為當(dāng)今教師育人的主要關(guān)注點，本文主要就英語課堂中常見的問題進行針對性地討論和研究，分別從詞的理解、句子的活用及語境的把握層層分析，從學(xué)生英語思維的角度出發(fā)，總結(jié)一些做法和感想。

關(guān)鍵詞：英語；思維；活化；瞬間

中圖分類號：G623.3文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-039-2

何為英語思維？

英語思維并不像我們平時所想像的那樣是一個很高深的、難以企及的目標(biāo)，它只是涉及到了一個看事物的角度問題，我們所說的英語思維的培養(yǎng)其實就是我們在用英語組織語言的時候，要適時地轉(zhuǎn)換看問題的角度。只要我們有意識地注意到了這種差別，英語思維的培養(yǎng)并不是一件難事。

為何要培養(yǎng)英語思維？

就如上所舉的例子一樣，英語思維的培養(yǎng)可以讓你的英語說得更加準(zhǔn)確，我們所說的中式英語（Chinglish）其實是中式思維的產(chǎn)物，某些時候會讓人覺得不明所以。如果我們具備了英語思維，就能在很大程度上防止中式英語的產(chǎn)生，從而更準(zhǔn)確地表達自己。

在當(dāng)今以培養(yǎng)學(xué)生運用英語進行交際為最終目的的外語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備用英語進行思維的能力極其重要，即在使用英語進行理解和表達時，用英語直接思維（think in English），而沒有母語的介入，或者說母語的介入被降到極不明顯的程度。對英語初學(xué)者來說，只有堅持通過英語思維去認(rèn)識世界，感知世界，才能培養(yǎng)更好的語感，才能更好地達到用英語流利交流的目的。

一、一詞多義，拓寬英語思維

首先，學(xué)生學(xué)習(xí)英語并使用英語無非靠掌握少量詞匯表達出豐富的內(nèi)容。英語一詞多義的現(xiàn)象很多，甚至一些口語化的詞匯與正式抽象詞匯之間存在著可以替換的互換關(guān)系，而這種現(xiàn)象都是英語思維的體現(xiàn)。掌握這些思維方式也就意味著你在這些不同詞義和詞匯之間架起一條可以自由來去的橋梁，也就意味著你可以用一些簡單的詞匯來表達自己。

1.讓“have”幫你解決掉30%說英語的難度

王樂平教授在“英語思維是這樣煉就的”中提到，學(xué)會了動詞have你就學(xué)會了30%的標(biāo)準(zhǔn)口語。話句話說，英語口語中的30%左右的句子是用這兩個動詞來組織的。它們某種程度上是西方文化的一種體現(xiàn)。

理解并活用“have”，拆掉中文思維里的墻。“have”這一次應(yīng)該說在學(xué)生基礎(chǔ)階段英語教學(xué)中是重量級詞匯，聽、說、讀、寫中出現(xiàn)頻率極高，但是，學(xué)生對它的第一理解便是直接中文思維“有”的意思。而在英語中的“have”表示一種普遍的所有關(guān)系，并非簡單意義上的“有”。這是一次小練習(xí)：

當(dāng)你想得知對方姓名的時候，你該怎么說？

學(xué)生的答案S1： Whats your name？

S2： Can you tell me your name？

可想而知，學(xué)生按照中文經(jīng)驗第一時間在大腦中呈現(xiàn)的是：你叫什么名字？你能告訴我你的名字嗎？不錯，然而在西方文化中，這種問法似乎太過于直接。筆者是這么做的

T： Boy and girls， you are right. But here comes another way. Look！ Three words for you （have，may，name）

Ss： Oh， I see. May I have your name？

T： Great！

2.“give”和“get”體現(xiàn)事物間最常見的互動聯(lián)系

上文從“have”一詞例子中，我們不難想到，與之相對應(yīng)的“give”和“get”也是平時所見頻率相對比較高的，我把它們錯綜在一起理解為：“我”有的東西“給”了你，你就“得到”了。然而，無論是具象或抽象的東西都可以給，也都可以得到。對于小學(xué)中高段學(xué)生的心理和思維發(fā)展特點來說，學(xué)生慢慢具備抽象思維，而抽象思維更為重要，它可以“活”化課堂，區(qū)別生生之間不一樣的自我。然而在這些詞的使用過程中，更多的是具象化了，遇到抽象的概念，學(xué)生會無從下手，不知所措，甚至破壞了以往正常語句的使用，顛三倒四的情況時候發(fā)生。

如：能幫忙嗎？學(xué)生會直接想到“help”，并順利說出Can I help you？可是中文中并沒有告訴你方向，這個忙是定位于對他人還是自己呢？可是學(xué)生的答案已經(jīng)定為為他人幫忙了。細(xì)細(xì)都這句話，應(yīng)該是，自己需要別人的幫忙？也就是我們中文意思中的“搭把手”，我可以說：Give me hand， please.給出句子學(xué)生瞬間明白了原來得到幫助可以使用“give”，同時，hand不僅僅有“手”的具象意思，還有幫忙的“忙”這個抽象意思。然而這句話我們還可以說：I get you a help.

“give”和“get”雖然可以代替漢語中許多動詞，實際卻是實現(xiàn)中英文思維轉(zhuǎn)換的兩個有用的工具。嘗試從“得到”到“給予”的角度來解決問題的時候，我們順勢可以給學(xué)生潛移默化的情感教育，這便是當(dāng)整個世界懷著感恩的心態(tài)的時候，一切似乎都不怎么傷腦筋了！

二、“情境”是孕育語言思維的土壤

我國英語教學(xué)的前輩張士一教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)語言是學(xué)習(xí)一種對于情境的反應(yīng)”，這就是情境原則。小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)設(shè)計中依托教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點，在此基礎(chǔ)上我們會聯(lián)系現(xiàn)實生活，為學(xué)生提供較為真實的英語學(xué)習(xí)的情境，融教學(xué)目標(biāo)于問題解決的過程中，構(gòu)建學(xué)生綜合語言運用能力為核心目標(biāo)。課堂教學(xué)中，教師們需不斷嘗試創(chuàng)新，采取“用語言做事情”的教學(xué)途徑和形式，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生思維發(fā)展特點為導(dǎo)向，最終達到“情知交融，以情促學(xué)”的教育教學(xué)目的。

1.用英語教英語，重新促成“l(fā)etter”和“sound”間的思維

對于中低段學(xué)生來說，字母學(xué)習(xí)和單詞學(xué)習(xí)成為英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。作為思維開始階段的他們來說，思維源于直接經(jīng)驗的“情境”，如果此時的教學(xué)讓學(xué)生置于一種真實（或半真實）的語言環(huán)境，他們就會自然而然地使用英語，構(gòu)成重新語言思維的同時，對語言的感覺和理解也會更加深刻。在譯林牛津英語3A一節(jié)Phonics繪本教學(xué)中，教者在這節(jié)課中不僅教授學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯方法，同時在無意間滲透給學(xué)生音素的發(fā)音規(guī)律。英語共有26個字母，同一個字母或字母組合可以有不同的讀音，而不同的字母和字母組合又可以有相同的讀音。它的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應(yīng)關(guān)系。然而，兒歌、小詩，兒歌朗朗上口，情境真切，更便于記憶，深受小學(xué)生的喜愛，這些運用在Phonics教學(xué)中，使原本枯燥的字母教學(xué)變得有聲有色。在教授單個字母a b c d g f的各自發(fā)音后，學(xué)生基于某個字母的固定發(fā)音，利用靈活自由重組音節(jié)，并能準(zhǔn)確讀出音節(jié)發(fā)音，如/a/ /a/ /b/ /b/ /a/ /b/到/b/ /a/ /b/ /bab/等。根據(jù)重組，學(xué)生見詞能讀，并且潛移默化地對單詞音節(jié)有初步的認(rèn)知。教師的角色主要是幫助者和促進者，教師能通過自身的言行提供給學(xué)生一些直接的、有效的幫助來激活學(xué)生的思維，