盧成東

[摘要]非連續(xù)性文本閱讀是指通過圖表與文字等形式將學習內容進行組合的一種閱讀素材。當前的語文教學在一定程度上強化了語言教學，但過分注重語文的人文性，對其工具性，即搜集信息、整理信息等能力不夠重視。踐行非連續(xù)性文本閱讀可以強化語文的工具性，有利于學生語文基本能力的提高和語文綜合素養(yǎng)的提升。教學中教師要緊扣教材，推促非連續(xù)性文本資源的置換；跨越學科，推促非連續(xù)性文本資源的融合；著眼生活，推促非連續(xù)性文本資源的拓展。

[關鍵詞]非連續(xù)性文本；教材；學科；生活

《小學語文新課程標準》（2011年版）指出，要引導學生閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。對于小學閱讀教學來說，非連續(xù)性文本屬于新命題，其教學目的也與其他文本閱讀不同。它不在于指向閱讀、指向語用，而是強調信息提取。當前，非連續(xù)性文本閱讀教學還處于摸索階段，需要教師積極探索其資源整合的策略。

一、緊扣教材，推促非連續(xù)性文本資源的置換

教材中不僅具有顯形連續(xù)性文本，更有隱形非連續(xù)性文本，比如目錄、單元練習或者其他圖文、文表結合等文本資源。教師要認真研讀教材，盡可能地將其進行整合乃至置換，引導學生挖掘其中隱含的信息，從而全面把握文本主題以及編者意圖。

1.巧用目錄，挖掘單元教學導入與總結信息

目錄是圖書編排的一種形式，通過目錄讀者可以迅速了解全書內容，把握整體結構。從形式來看，教材目錄也屬于非連續(xù)性文本，但是很多教師往往忽視目錄的作用，把目錄僅僅作為教材編排的一種形式。這種認識是錯誤的。畢竟教材里寸字寸金，目錄的存在必然有其特別的意義，它體現(xiàn)了編者的編寫意圖。因而教師需要挖掘教材中的目錄資源，將相關內容進行整合，更好地為閱讀教學服務。當前倡導大語文教學，這就更需要研讀目錄，通過目錄明晰教材結構，通過目錄整體感知和總結單元教學內容。

比如，教學人教版四年級上冊第五單元時，教師可以通過目錄讓學生初步感知《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》幾篇文章的內容，探討編者把這幾篇課文編在一個單元的意圖，讓學生明白這幾篇課文都是描寫我國歷史景觀的，使學生能較好地把握整個單元的學習方向。單元教學結束后，教師可以帶領學生圍繞目錄進行總結，引導學生對單元內容進行深度理解和整合，從而形成自己的認識，之后再穿插相應的語言實踐活動，提升學生的語言表達能力。

2.創(chuàng)新圖表，強化對非連續(xù)性文本的體驗與感知

很多時候，單一的連續(xù)性文本所隱藏的信息較深，教學中既不容易挖掘，也不容易理解。教師可以通過整理文本信息，把語言資源轉化為非連續(xù)性文本的形式，幫助學生掌握文本主題。

當前，在閱讀教學中對文本信息進行整合運用得較為頻繁的是板書、圖表等非連續(xù)性文本。如《美麗的小興安嶺》一課，可以按照一年四季的順序引導學生通過列表來搜集文本信息，這樣不僅可以把整篇課文濃縮在一張表格里，而且還能有效培養(yǎng)學生搜集信息、整理信息的能力，并從中領略到小興安嶺的魅力。這種方法如果運用在說明文或游記類文章的學習中就會更有效。如學習說明文可以通過表格列舉說明對象、特征和說明方法，學習游記可以引導學生制作旅游圖，在感知課文內容的同時理清文本的寫作順序。

此外，涉及一些知識類的文本時，教師可以搭建溝通課內外知識的橋梁，引導學生借助綜合實踐制作非連續(xù)性文本。如《香港——璀璨的明珠》一文就可以通過百度搜集相關照片，制作圖文結合的香港知識卡片，然后向全班學生推介。也可以引導學生結合課外知識制作手抄報，或者請家長幫忙制作幻燈片等等。這樣不僅可以豐富學生的信息儲備，還能有效培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

二、跨越學科，推促非連續(xù)性文本資源的融合

目前，我們積極倡導大語文的教學理念，所以有必要進行以語文學科為主的學科融合。這種融合不僅有利于學生將所學知識融會貫通，還有助于學生認識和感知開展非連續(xù)性文本閱讀的重要意義。

1.與品德與生活學科融合，培養(yǎng)學生的信息獲取能力

小學思品教材涉及的知識面廣，內容豐富。這些資源不僅可以為品德與生活學科教學所用，同樣也可以成為語文教學的重要資源。教師要有大語文的資源意識，根據(jù)文本需要并結合學生的生活實際，適當融合品德與生活學科的學習資源，使學生更好地走進文本，深入理解文本的主題。

比如，《我不能失信》一文，主要講述的是宋慶齡很想去伯伯家看鴿子，但想到自己已經(jīng)與朋友有約，就如約在家等朋友到來。為了讓學生充分認識到誠信的重要性，教師可以在課后引導學生結合小學品德與生活教學中有關誠信的內容制作手抄報，并在全班進行展覽。在課堂總結過程中，教師可以通過列表的形式把一些誠信故事、成語等羅列出來，借以教導學生做人要誠實守信。通過對非連續(xù)性文本資源的整合，既可以擴大學生的知識儲備，又可以有效提升學生獲取信息的能力。

2.與實踐學科融合，培養(yǎng)學生的語言表達能力

對于信息技術、科學、社會、綜合等學科來說，最核心的教育理念就是通過動手實踐培養(yǎng)學生的科學探索精神，增強學生的知識儲備和實踐體驗。在語文教學中，教師如果能夠充分利用這些知識經(jīng)驗，不僅可以有效突破語文學習的難點，還能提升學生的語言表達能力。非連續(xù)性文本也屬于語言表達的一種，不僅信息量大，而且更富有邏輯性。這就需要教師在平時的教學中做有心人，將與實踐有關的非連續(xù)性文本與科學知識進行有機對接，實現(xiàn)有效融合。

比如，《電腦住宅》一文向讀者介紹了未來人類住宅的特點及功能。教師可以引導學生以列表的形式把住宅的功能羅列出來，然后借助計算機多媒體技術加以呈現(xiàn)。還可以讓學生在家長的指導下編寫“未來住房”小報或者編排圖表進行對比，了解現(xiàn)在和未來住宅的不同。這樣學生不僅可以順利完成對文本信息的提取，而且還能加深對文本主題的理解。

三、著眼生活，推促非連續(xù)性文本資源的拓展endprint

《小學語文新課程標準》（2011年版）指出，語文與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，要借助生活深化語文教學，提升學生的語文素養(yǎng)。對生活中的非連續(xù)性文本資源進行挖掘與整合，不僅可以滿足語文教學的需要，也可以服務于學生的現(xiàn)實生活。

1.結合生活整合非連續(xù)性文本資源

課堂小生活，生活大課堂。對于生活中的非連續(xù)性文本資源，如說明書、藥品服用方法、廣告等，教師應進行充分挖掘和整合，根據(jù)需要靈活地運用到課堂教學中。這樣不僅可以豐富課堂教學內容，還可以激發(fā)學生的興趣，幫助學生解決實際生活中的問題。比如，筆者就曾在一次測試中以實名制火車票為素材，針對火車票中的出發(fā)地、目的地，乘車時間、車次以及車廂編號等信息對學生進行考查，在考查學生閱讀能力的同時，也鍛煉了學生提取現(xiàn)實生活中非連續(xù)性文本信息的能力。

教材的文章中有很多歷史故事和歷史人物。對于這類課文來說，重點是引導學生借助文本語言理解人物形象，并在此基礎上掌握學習方法，如描寫方法等。在教學中教師可以帶領學生嘗試制作宣傳作品，通過人物卡或者書摘等形式對語言表達方式進行整理與歸納，有效提升學生的語言表達能力。

2.引導學生借助非連續(xù)性文本資源規(guī)劃生活

語文是為生活服務的。教師可以引導學生制作非連續(xù)性文本，讓其服務于我們的生活，從而實現(xiàn)教學與生活的有效連接。由于小學生年齡小，自我控制力較差，對生活缺乏規(guī)劃能力，在學習中也表現(xiàn)得缺乏條理。如果教師引導學生對生活進行整理和規(guī)劃，則能幫助學生提高生活質量。比如，放暑假前教師可以把暑假作業(yè)與學生的休閑計劃、旅游活動等進行有機整合，形成一份以周為單位的學生暑期生活規(guī)劃表，幫助學生合理規(guī)劃暑假生活。再如，元旦前教師可以讓學生制定元旦活動方案，這份方案在某種程度上講就是非連續(xù)性文本。方案中涉及的需要購買的物品、估算的價格、需要邀請的教師等信息，都可以通過表格或圖表的形式呈現(xiàn)出來。這樣周密的方案，不僅可以提高活動實效，還能幫助學生養(yǎng)成做事周密的好習慣。

總而言之，語文教學中應充分整合非連續(xù)性文本資源，幫助學生理解文本主題，引導學生更好地走進生活、融入社會，提高語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]潘紅.非連續(xù)性文本與語文教學結合的路徑探討[J].教學與管理，2015（30）.

[2]潘紅.近年來非連續(xù)性文本研究文獻綜述[J].上海教育科研，2015（10）.

（責任編輯 趙永玲）endprint