張　燕

(1.四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川　成都　610066；2.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院，貴州　畢節(jié)　551700)

培智學(xué)校語文教材拼音、生字分析——以上海教育出版社出版的第八冊(cè)實(shí)用語文教材為例

張燕1,2

(1.四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，四川成都610066；2.貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院，貴州畢節(jié)551700)

教材作為教學(xué)的重要媒介，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；教材編寫的合理性值得大家思考。拼音、生字是智障兒童語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是智障兒童教育的一項(xiàng)重要且困難的任務(wù)。上海教育出版社出版的第八冊(cè)實(shí)用語文教材在拼音、生字兩方面都存在一定的問題，在培智學(xué)校語文教材的拼音編寫方面建議從識(shí)字起步，拼音放后，重在積累，按照智障學(xué)生掌握語音的規(guī)律編寫拼音；在生字編寫方面建議按智障學(xué)生掌握語音的規(guī)律編寫生字，堅(jiān)持“識(shí)寫分離”的原則編排生字，按智障兒童獲得生字的詞性、結(jié)構(gòu)規(guī)律編排生字。

培智學(xué)校；語文教材；拼音分析；生字分析

一、引言

（一）培智學(xué)校教材修訂的背景

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國(guó)已基本形成以特殊教育學(xué)校為骨干，以普通學(xué)校的隨班就讀和附設(shè)的特教班為主體，以送教上門和家庭、社區(qū)教育為補(bǔ)充的特殊教育發(fā)展格局。[1]因此，培智學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，培智學(xué)校的教育對(duì)象由原來的以輕度智障兒童為主發(fā)展為以中重度智障兒童為主。隨著我國(guó)特殊教育的發(fā)展、培智學(xué)校教育對(duì)象的變化以及新課程改革的深入，1992年國(guó)家教育委員會(huì)組織編寫的針對(duì)輕度智障兒童的全日制培智學(xué)校教材已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代培智學(xué)校的教學(xué)需求。我國(guó)培智教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程教材等方面需要做出相應(yīng)的調(diào)整。在此背景下，教育部修訂了1987年原國(guó)家教委頒布的適用于輕度智障學(xué)生的《全日制弱智學(xué)校（班）課程計(jì)劃（征求意見稿）》，并于2007年2月印發(fā)了《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》，要求“各培智學(xué)校應(yīng)根據(jù)新課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)教育教學(xué)工作”[2]。隨后，全國(guó)許多地方開展了培智學(xué)校的教材編寫工作。

（二）培智學(xué)校教材修訂的現(xiàn)狀

教育部頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置的原則、課程設(shè)置、課程設(shè)置的有關(guān)說明四個(gè)方面對(duì)培智學(xué)校的課程進(jìn)行了宏觀的說明，但《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》并沒有制定每門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。隨后，全國(guó)各地組織特殊教育專家、教師編寫了地方教材。但由于沒有一個(gè)統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，各地編寫的教材可能都存在一些問題。因此，制定適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的培智學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)、編制符合學(xué)生需要的教材迫在眉睫。

（三）培智學(xué)校語文教材修訂的意義

語文是培智學(xué)校的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，它是智障兒童有效學(xué)習(xí)、提高社會(huì)適應(yīng)能力的途徑。作為教學(xué)重要媒介的教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，必然將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。編寫符合智障兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、規(guī)律、學(xué)習(xí)能力的語文教材顯得尤為重要。就培智學(xué)校的語文教材而言，目前使用范圍廣、影響力較大的是滬、浙兩個(gè)版本的培智學(xué)校語文教科書[3]Ⅰ，因此，本文選取了上海教育出版社出版的第八冊(cè)實(shí)用語文教材，從拼音編寫和生字編寫兩個(gè)方面對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分析，以期找出教材編寫中存在的問題，并為培智學(xué)校語文教材的編寫提出建議。

二、培智學(xué)校語文教材內(nèi)容分析

本文中分析的教材是上海教育出版社出版的、供輔讀學(xué)校使用的實(shí)用語文教材（后簡(jiǎn)稱上海版教材）。這套教材以智商在50以下的中重度智障學(xué)生為對(duì)象，圍繞生活單元主題，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，進(jìn)行識(shí)字、寫字、聽話、說話、閱讀等方面的教學(xué)和訓(xùn)練，旨在最大限度補(bǔ)償智障學(xué)生的缺陷，開發(fā)其潛能，幫助他們適應(yīng)生活，生存于社會(huì)，成為一名半自立或自立于社會(huì)的人。

（一）教材拼音編寫分析

①316不銹鋼支架：代表為樂普醫(yī)療（同心Parter支架）、賽諾醫(yī)療（BUMA支架）、吉威醫(yī)療（愛克賽爾支架）。不同產(chǎn)品說明書規(guī)定不盡相同，匯總建議支架植入術(shù)后到支架完全內(nèi)皮化之前（一般需8周），不建議行磁共振檢查。

從結(jié)構(gòu)上來說，這本教材由課文(包括生字)、課后練習(xí)、綜合練習(xí)和附錄四部分組成。上海版教材的明顯特征是每篇課文（包括正文和生字表）沒有任何一個(gè)拼音，但有的課文在課后練習(xí)及每個(gè)綜合練習(xí)里面又安排了拼音練習(xí)。教材中拼音出現(xiàn)情況的統(tǒng)計(jì)見表1。

表1　拼音出現(xiàn)情況統(tǒng)計(jì)

從表1可以看出，上海版第八冊(cè)實(shí)用語文教材在每篇課文里沒有任何拼音；每篇課文后的生字表里也沒有拼音；有的課文在課后練習(xí)的某一題型中出現(xiàn)了幾個(gè)拼音（聲調(diào)不同的同一個(gè)拼音算作一個(gè)拼音），但幾乎不是課文生字的拼音；在每?jī)蓚€(gè)單元后的綜合練習(xí)里都有和拼音相關(guān)的練習(xí)，但也幾乎不是課文生字里的拼音；教材最后附錄里所列的整本教材的生字表也沒有拼音，只是在生字表后接著附了一個(gè)拼音表。由此可見，上海版語文教材不注重拼音的教學(xué)。培智學(xué)校語文教材的拼音編寫的不同情況正反映了培智學(xué)校的拼音教學(xué)存在爭(zhēng)議的現(xiàn)象。

拼音教學(xué)是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)和最重要的一部分，漢語拼音是認(rèn)讀漢字、學(xué)習(xí)文化的重要工具。智障兒童在語音的習(xí)得上存在不少問題，發(fā)音問題在智障兒童中比在正常兒童中更常出現(xiàn)。據(jù)調(diào)查，正常兒童發(fā)音問題的出現(xiàn)率為5%左右，輕度弱智兒童為8-9%，中、重度弱智兒童則高達(dá)70-90%。[4]由于智障兒童的身心缺陷、漢語拼音教學(xué)本身的困難，智障兒童的語言發(fā)展存在許多問題。大多數(shù)智障兒童語言功能受損，語言發(fā)展滯后。學(xué)生在學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語拼音，對(duì)矯正語言障礙，訓(xùn)練說話技能，發(fā)展語言表達(dá)能力有明顯的促進(jìn)作用。學(xué)生掌握了漢語拼音，就能運(yùn)用基本的語文能力來提高自己的閱讀能力、表達(dá)能力，保證其它學(xué)科知識(shí)的順利學(xué)習(xí)?？梢姡瑵h語拼音的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)智障兒童的生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展起到舉足輕重的作用。因此，培智學(xué)校的語文教學(xué)就拼音而言，不應(yīng)是回避拼音教學(xué)，而是應(yīng)該思考如何恰當(dāng)安排拼音教學(xué)、如何更有效地進(jìn)行拼音教學(xué)，矯正智障兒童的語言障礙，發(fā)展他們的語言能力。

（二）教材生字編寫分析

1.生字詞性分析

智障兒童言語發(fā)展遲緩，不僅表現(xiàn)在語音獲得上，而且在詞匯量和詞匯意義掌握方面也有極大困難，這就會(huì)影響到他們聽說讀寫能力的發(fā)展。對(duì)本教材所要求認(rèn)讀的詞匯從詞性（生字表里的生字詞性由其在課文中的詞匯來判斷）的角度進(jìn)行分析，分為名詞、動(dòng)詞、代詞、副詞、數(shù)量詞和介詞。教材中生字詞性的統(tǒng)計(jì)見表2。

表2　生字詞性分析

從表2可以看出，上海版第八冊(cè)實(shí)用語文教材的生字最多的是名詞，34個(gè)；其次是動(dòng)詞18個(gè)；再次是代詞6個(gè)、副詞4個(gè)、數(shù)量詞2個(gè)、介詞1個(gè)，共65個(gè)。總體而言，智障兒童的詞匯存在明顯的貧乏現(xiàn)象，他們所掌握和使用的詞類，大都是一些表達(dá)物體和動(dòng)作的名詞和動(dòng)詞，至于形容詞、副詞或連接詞則使用極少。[5]從生字的詞性來說，上海版培智學(xué)校實(shí)用語文教材所做的詞匯安排比較符合智障兒童獲得詞匯的規(guī)律。

2009年上海市教委頒布了《上海市輔讀學(xué)校實(shí)用語文課程指導(dǎo)綱要(試用稿)》(下文簡(jiǎn)稱“上海市指導(dǎo)綱要”)，這是針對(duì)當(dāng)今培智學(xué)校語文教學(xué)的指導(dǎo)綱要。[3]25《上海市指導(dǎo)綱要》(2009)中對(duì)智力障礙學(xué)生認(rèn)字、寫字學(xué)習(xí)方面采取“識(shí)寫分離，多認(rèn)少寫”的原則，上海版培智學(xué)校語文教材只對(duì)1年級(jí)上冊(cè)語文教材生字的編排采用“識(shí)寫分離”的原則，后面的17冊(cè)教材全部采用“識(shí)寫同步”的原則，即對(duì)課文中出現(xiàn)的生字全部以“會(huì)寫字”來要求智障學(xué)生掌握。[3]27由此可見，此教材的一個(gè)明顯特點(diǎn)是沒有按照《上海市指導(dǎo)綱要》編寫教材，沒有指出教材中哪些字是會(huì)認(rèn)字，哪些字是會(huì)寫字，教師沒有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生沒有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；教師在教學(xué)中只能靠自己的生活、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把握教學(xué)。如果老師將全部生字當(dāng)做“會(huì)寫字”來要求智障學(xué)生，無疑會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；況且中重度的智障學(xué)生是否有能力掌握所有生字也值得懷疑。因此，本教材在生字的編排上存在教學(xué)目標(biāo)不明確的缺點(diǎn)。

2.生字結(jié)構(gòu)分析

漢字學(xué)習(xí)存在著字多難記、形多難寫等問題，有些漢字形似音異，意義差得更遠(yuǎn)，而有些則是音同形異。加上智障學(xué)生的感知覺緩慢、記憶容量小、思維能力差等特點(diǎn)，導(dǎo)致他們?cè)趯?duì)字形的辨認(rèn)與識(shí)記方面存在更大困難。因此我們需要思考如何安排生字內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能多地掌握常用字詞。教材中生字結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計(jì)見表3。

表3　生字結(jié)構(gòu)分析

從表3可以看出，上海版第八冊(cè)實(shí)用語文教材的生字最多的是左右結(jié)構(gòu)的字，25個(gè)；其次是上下結(jié)構(gòu)的字，19個(gè)；再次是獨(dú)體字12個(gè)、半包圍結(jié)構(gòu)8個(gè)、穿插結(jié)構(gòu)1個(gè)，共65個(gè)。有研究表明，中度智力落后學(xué)生對(duì)包圍結(jié)構(gòu)方式的生字識(shí)別成績(jī)分別顯著高于上下結(jié)構(gòu)的生字識(shí)別成績(jī)和左右結(jié)構(gòu)的生字識(shí)別成績(jī)；而左右結(jié)構(gòu)與上下結(jié)構(gòu)的生字識(shí)別成績(jī)無顯著差異。[6]（該研究只選用了左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)三種類型的字做實(shí)驗(yàn)。）就漢字的左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)和半包圍結(jié)構(gòu)而言，本套教材選擇的生字是不符合智障兒童對(duì)生字字形的認(rèn)知特點(diǎn)的。

三、培智學(xué)校語文教材拼音、生字編寫建議

（一）培智學(xué)校語文教材的拼音編寫建議

1.識(shí)字起步，拼音放后，重在積累[7]

長(zhǎng)期以來，語文教材的編寫形成了一個(gè)思維定勢(shì)，教學(xué)內(nèi)容的編排也有一個(gè)固定不變的順序——先拼音，再識(shí)字。這樣的編排模式在實(shí)踐過程中已被證明不適合智障學(xué)生的需要，培智學(xué)校在語文教材編寫時(shí)應(yīng)打破這一思維模式，變先拼音再識(shí)字為先識(shí)字再拼音，在識(shí)字過程中積累一定的經(jīng)驗(yàn)，然后再學(xué)習(xí)漢語拼音。教材在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以把拼音學(xué)習(xí)放在三年級(jí)，這樣既有識(shí)字經(jīng)驗(yàn)做鋪墊又能矯正學(xué)生的語言障礙，有助于學(xué)生正音、識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話，發(fā)展其語言能力，并為今后的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.按照智障學(xué)生掌握語音的規(guī)律編寫拼音

雖然智障兒童的語音發(fā)展比較緩慢，但發(fā)展順序與正常兒童基本一致。研究表明智障兒童語音的發(fā)展順序?yàn)椋合日莆赵?、半元音、鼻音和塞音，再掌握擦音、塞擦音和邊音。[8]培智學(xué)校的語文教材可以參考這一規(guī)律來編排拼音教學(xué)內(nèi)容。

已有研究結(jié)果顯示，弱智兒童最容易獲得的7個(gè)聲母是m、b、p、h、d、n、c，最難獲得的7個(gè)聲母是z、ch、s、zh、l、x、sh。[9]在韻母的發(fā)音錯(cuò)誤中，主要集中在帶鼻音韻母上，具體表現(xiàn)在：丟失鼻音韻尾n，如對(duì)an、en、ian、uan等韻母的發(fā)音；對(duì)鼻音韻尾n和ng的混淆，如an-ang，en-eng，in-ing等，被試時(shí)常將ng發(fā)成n。[10]針對(duì)上述特點(diǎn)，培智學(xué)校語文教材拼音的編寫，應(yīng)注重對(duì)智障兒童學(xué)習(xí)困難拼音的編排。教材拼音編排堅(jiān)持多循環(huán)的原則，在以后的教材中反復(fù)呈現(xiàn)智障兒童學(xué)習(xí)困難的拼音，經(jīng)過多次重復(fù)學(xué)習(xí)提高學(xué)生掌握拼音的準(zhǔn)確性。

（二）培智學(xué)校語文教材的生字編寫建議

1.按智障學(xué)生掌握語音的規(guī)律編寫生字

我們?cè)谶x擇生字、生詞的認(rèn)識(shí)時(shí)，除了要考慮其實(shí)用性以及使用頻率，也要考慮學(xué)生語音獲得的規(guī)律。教材生字編寫，多考慮生字中包含智障兒童難以掌握的聲母、韻母的那些字。在教材中反復(fù)編排包含智障兒童難以掌握的拼音的生字，反復(fù)呈現(xiàn)、多次學(xué)習(xí)促進(jìn)智障學(xué)生對(duì)發(fā)音困難生字的掌握。

2.堅(jiān)持“識(shí)寫分離”的原則編排生字

培智學(xué)校的實(shí)用語文或生活語文應(yīng)更注重聽說教學(xué)，而不是讀寫教學(xué)。語文教材應(yīng)采用“識(shí)寫分離”（或稱“識(shí)寫分流”）的編寫方式，即堅(jiān)持“識(shí)多寫少”的編寫原則，每?jī)?cè)教材的認(rèn)讀詞語多于要求書寫的詞語。教材中的“生字表”由“認(rèn)讀詞語表”和“會(huì)寫詞語表”組成。使學(xué)生、教師對(duì)本學(xué)期要認(rèn)讀、要寫的字一目了然。

3.按智障兒童獲得生字的詞性、結(jié)構(gòu)規(guī)律編排生字

智障兒童所掌握和使用的詞類，大都是一些表達(dá)物體和動(dòng)作的名詞和動(dòng)詞，至于形容詞、副詞或連接詞則使用極少。教材生字編排時(shí)，在名詞上應(yīng)先安排和兒童日常生活相關(guān)的、直觀形象的名詞；在動(dòng)詞上先安排反映具體動(dòng)作和行為的動(dòng)詞；在形容詞方面先安排描述物體的外形特征和顏色的形容詞；然后再安排和生活相關(guān)的其它詞性的生字。

中度智力落后學(xué)生對(duì)包圍結(jié)構(gòu)方式的生字識(shí)別成績(jī)分別顯著高于上下結(jié)構(gòu)和左右結(jié)構(gòu)的生字識(shí)別成績(jī)；左右結(jié)構(gòu)與上下結(jié)構(gòu)的生字識(shí)別成績(jī)無顯著差異。因此，教材生字編排時(shí)除考慮詞匯的使用頻率之外，也要考慮學(xué)生的認(rèn)字規(guī)律，可以選擇適當(dāng)增加筆畫少的生字，如獨(dú)體字、包圍結(jié)構(gòu)的高頻字。

[1]教育部-《光明日?qǐng)?bào)》.我國(guó)特殊教育發(fā)展?fàn)顩r綜述[EB/OL].http://www.edu.cn/zong_he_news_465/20130716/t20130716_988080.shtml，2013-07-16.

[2]教育部關(guān)于印發(fā)《盲校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》、《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》和《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s3331/200702/t20070202_128271.html，2007-02-02.

[3]馬占剛.培智學(xué)校語文教材用字的字量、字種研究[D].華東師范大學(xué)，2013.

[4]劉春玲.弱智兒童語言獲得的規(guī)律[J].心理科學(xué)，1999(4):443-446.

[5]方俊明，雷江華主編.特殊兒童心理學(xué)［M].北京：北京大學(xué)出版社，2011:93.

[6]馬紅英.漢字結(jié)構(gòu)方式影響中度智力落后學(xué)生漢字識(shí)別的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)特殊教育，2008(2):39-43.

[7]張輔志.培智學(xué)?！渡钫Z文》教材簡(jiǎn)析[J].華夏教師，2014(4):67-68.

[8]劉春玲，馬紅英.智力障礙兒童的發(fā)展與教育［M].北京：北京大學(xué)出版社，2011:85.

[9]姚雅萍.培智學(xué)校低年級(jí)語文教材字詞分析——以某省編1-3年級(jí)語文教材為線索[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(3):54-56.

[10]劉春玲，昝飛.弱智兒童語音發(fā)展的研究[J].中國(guó)特殊教育，2000(2):32-35.

（責(zé)編：明茂修責(zé)校：明茂修）

Analysis of Pinyin and New Words of Chinese Language Textbooks for School for Children with Mental Retardation

ZHANG Yan
(1.Institute of Education Sciences,Sichuan Normal University,Chengdu,Sichuan610066,China；2.School of teachers,Guizhou University of Engineering Science,Bijie,Guizhou551700,China)

Textbooks as important media of teaching are bound to affect the student's learning effect. The rationality of textbooks'compilation is worth thinking.Pinyin and new words are the basis of Chinese language learning.They are also an important and difficult task in the education of children with mental retardation.By the two aspects analysis of Pinyin and new words of practical Chinese language textbook which is published by Shanghai Education Press，we can find the existing problems of textbook compilation and put forward suggestions for Chinese language textbooks'compilation of school for children with mental retardation.It aims to benefit the improvement of compilation of Chinese language textbook of school for children with mental retardation in our country.

School for Children with Mental Retardation；Chinese Language Textbooks； Pinyin Analysis；New Word Analysis

G760

A

2096-0239（2016）05-0084-05

2016-01-13

張燕（1984-），女，重慶長(zhǎng)壽人，四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院特殊教育學(xué)專業(yè)碩士研究生，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院講師。研究方向：特殊教育學(xué)。