謝紅蓮

(廣東理工職業(yè)學(xué)院外語系，廣東廣州510091)

高職院校公共英語新生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析
——基于翻轉(zhuǎn)課堂視角

謝紅蓮

(廣東理工職業(yè)學(xué)院外語系，廣東廣州510091)

國內(nèi)外眾多學(xué)者對學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力開展了大量研究，但以高職公英新生為研究對象開展量化與質(zhì)性研究相結(jié)合的相關(guān)研究有限。英語教師從五個維度對高職公英新生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS19.0分析問卷數(shù)據(jù)。研究結(jié)果表明，高職公英新生自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低。研究者在分析原因的基礎(chǔ)上，建議將公英教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合，提高新生英語自主學(xué)習(xí)能力。

高職院校；公共英語新生；自主學(xué)習(xí)能力；問卷調(diào)查；現(xiàn)狀

一、研究背景、目的與現(xiàn)狀

(一)研究背景、目的

在信息化時代的大背景下，慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)_擊巨大。傳統(tǒng)的公共英語課堂教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力偏低。謝紅蓮和彭偉強(qiáng)所做調(diào)查研究表明，高職公共英語學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)狀況滿意度僅為13.33%，對自主學(xué)習(xí)能力的滿意度僅為24.85%。[1]但是，《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)基本要求(試行稿)》在教學(xué)目標(biāo)中明確規(guī)定:“要讓學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力”[2]。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和意識對學(xué)生接受正規(guī)的學(xué)校教育、適應(yīng)日新月異的高科技社會都是非常必要的。自主學(xué)習(xí)符合教育個性化、信息技術(shù)化發(fā)展的新趨勢。如何在當(dāng)前信息技術(shù)化的多元外語教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，這已成為我國英語教學(xué)改革的又一重點。

(二)自主學(xué)習(xí)研究綜述和現(xiàn)狀分析

國外外語自主學(xué)習(xí)研究始于1981年。1981年Holec在“Autonomy and Foreign Language Learning”一書中首次將自主學(xué)習(xí)概念引入外語教學(xué)領(lǐng)域，并將之描述為“對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力，其內(nèi)涵包括確立目標(biāo)、自我監(jiān)控和自我評價”[3]，首開外語自主學(xué)習(xí)研究之先河。此后，國外眾多學(xué)者從不同的角度對“自主學(xué)習(xí)能力”進(jìn)行了界定，如Dickinson，Littlewood等。

從理論研究到實證研究，目前國外相關(guān)研究聚焦于四個方面，即“自主學(xué)習(xí)的社會文化內(nèi)涵、教師自主、課堂自主學(xué)習(xí)及新興科技環(huán)境下的語言自主學(xué)習(xí)”[4]16。

國內(nèi)相關(guān)研究萌芽于20世紀(jì)90年代末，自2004年開始蓬勃發(fā)展。結(jié)合國內(nèi)英語教學(xué)特點與大學(xué)生的實際情況，研究學(xué)者也對“自主學(xué)習(xí)能力”的內(nèi)涵進(jìn)行了定義，如“自主學(xué)習(xí)一般是指個體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程或能力”[5]26；大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該包含理解老師的教學(xué)目標(biāo)與要求、有效使用學(xué)習(xí)策略等五個方面的內(nèi)涵。[6]國內(nèi)自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究分為:自主學(xué)習(xí)理論引介、探討與初步應(yīng)用階段(1998－2003)和研究深入發(fā)展、實證化、本土化階段(2004－至今)[7]。前一階段研究者主要關(guān)注理論引介與探討；后一階段則偏重從本土化實踐角度探討外語自主學(xué)習(xí)。

目前，縱觀國內(nèi)外語類核心期刊，近幾年英語自主學(xué)習(xí)研究的焦點是:以學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力為立足點所開展的各種實證研究。例如:“課外合作學(xué)習(xí)對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力影響實證研究”[8]；“學(xué)習(xí)者可控因素對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響”[9]。但是，以上研究對象皆不是高職公英新生。國內(nèi)相關(guān)研究中關(guān)于高職公英新生自主學(xué)習(xí)能力的量化研究不多，而自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)應(yīng)越早越好。

(三)翻轉(zhuǎn)課堂簡介

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)源于2007年美國的“林地高中”，2011年被加拿大《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革，成為全球研究熱點。翻轉(zhuǎn)課堂是指在信息化環(huán)境下，教師提供以微課為主要形式的多種自主學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前完成學(xué)習(xí)資源的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的傳遞；課中師生協(xié)作探究和交流，實現(xiàn)知識內(nèi)化的一種新型教學(xué)模式。它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，實現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，不僅能夠很好地完成傳統(tǒng)課程教學(xué)任務(wù)，還有利于學(xué)生自學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。其核心是注重自主學(xué)習(xí)能力，把課堂變成師生共同解決問題、學(xué)生合作學(xué)習(xí)和思想碰撞的場所，最大限度地利用有限的課堂時間。

基于以上綜述分析，本項目基于翻轉(zhuǎn)課堂視角從五個維度對高職公共英語新生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析。

二、研究設(shè)計

(一)研究內(nèi)容與對象

筆者以公共英語新生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀為主要研究內(nèi)容。結(jié)合國內(nèi)學(xué)者對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的界定，從五個維度對自主學(xué)習(xí)能力展開研究:“D1)學(xué)生理解老師的課堂要求與教學(xué)目標(biāo)情況；D2)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和擬定學(xué)習(xí)計劃情況；D3)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況；D4)學(xué)生對使用學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控情況；D5)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控與評估情況”[10]72。本項目以廣東理工職業(yè)學(xué)院2015級公共英語新生為研究對象。

(二)研究方法、研究工具和數(shù)據(jù)收集

本研究采用問卷調(diào)查法與訪談法，將量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合。本項目問卷《公共英語新生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》的設(shè)計與訪談提綱的理論依據(jù)是:以Holec、徐錦芬和彭仁忠對自主學(xué)習(xí)能力的界定為基礎(chǔ)，結(jié)合元認(rèn)知知識與元認(rèn)知策略，并參考徐錦芬和彭仁忠的調(diào)查問卷所設(shè)計。問卷的選項均采用Likert五分量表。針對所陳述的問題，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇最符合的選項(完全不符合＝1不符合＝2符合＝3相當(dāng)符合＝4完全符合＝5)。問卷發(fā)放和數(shù)據(jù)收集借助于校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺和問卷星。2015年10月至11月，廣東理工職業(yè)學(xué)院各系部共有206位公共英語新生有效地參與了問卷調(diào)查?；趩柧碚{(diào)查所收集的數(shù)據(jù)，隨機(jī)抽取了6名學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化訪談，即先設(shè)計訪談問題，再對訪談收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼分析。訪談所收集的信息用于與問卷所收集數(shù)據(jù)的比較，以便檢驗本研究的可信度和真實度。

(三)數(shù)據(jù)的信度和效度

針對問卷數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計分析軟件SPSS19.0進(jìn)行信度和效度檢驗。SPSS19.0統(tǒng)計結(jié)果顯示:本問卷五個維度變量的內(nèi)部統(tǒng)一性達(dá)到了統(tǒng)計要求，且本問卷的整體信度系數(shù)Cronbach α＝0.969，α大于0.9，表示該問卷的信度非常好；效度系數(shù)KMO＝0.950，大于0.9，非常適合做因子分析，P＝0.00＜0.05，具有顯著統(tǒng)計意義。

三、研究結(jié)果和思考

(一)學(xué)生理解老師的教學(xué)目標(biāo)與課堂要求分析

表1 學(xué)生理解老師的教學(xué)目標(biāo)與課堂要求情況

分析表1我們發(fā)現(xiàn):

學(xué)生能明白教師設(shè)計某項教學(xué)活動以提高學(xué)生語言能力的目的，也基本上能了解老師的教學(xué)目標(biāo)和要求，但其他三個方面不是很理想，特別是將老師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為適合自己的學(xué)習(xí)目的的能力較弱。訪談中，學(xué)生反映“中學(xué)階段的英語教學(xué)目的性不強(qiáng)，按照傳統(tǒng)‘學(xué)習(xí)生詞＋分析語法＋講解課文’的模式，一個學(xué)期下來除了多學(xué)了點單詞，復(fù)習(xí)了語法，感覺啥也沒學(xué)到”。由此可見，英語教學(xué)要突出教學(xué)的目的性，將教學(xué)目標(biāo)與職場應(yīng)用相結(jié)合，才能激發(fā)學(xué)生將教學(xué)目標(biāo)主動轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)目的的積極性，而翻轉(zhuǎn)課堂的整體教學(xué)設(shè)計都要求教師圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開，從課前任務(wù)單的設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的選取，到課中知識的內(nèi)化與應(yīng)用都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(二)學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和擬定學(xué)習(xí)計劃情況分析

表2 學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和擬定學(xué)習(xí)計劃情況

基于表2的數(shù)據(jù)可以看出:

學(xué)生在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之外，基本不會再擬定英語學(xué)習(xí)計劃；也很少會基于英語教學(xué)大綱的要求為自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生不能對自己學(xué)習(xí)英語時間進(jìn)行較好地規(guī)劃；基于自身實際確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況也不夠理想。訪談中，英語課堂中積極性較高的學(xué)生也表述了此類問題，如“我會認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但從未制定自己的英語學(xué)習(xí)計劃，也沒有規(guī)劃英語學(xué)習(xí)時間的概念”。

此類問題的根源在于中學(xué)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式?！拔覈鴤鹘y(tǒng)的外語教學(xué)皆是以教師為主導(dǎo)，從教材選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、到成績考核，教師皆是決策者”[6]67。學(xué)生對語言要求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的個人需求很少被考慮，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性難以充分發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)能力也難以培養(yǎng)，最終影響了外語教學(xué)的良性發(fā)展。但是，翻轉(zhuǎn)課堂能從本質(zhì)上顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。我們以為，將自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)相結(jié)合的研究具有一定的創(chuàng)新價值。此外，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本能夠根據(jù)需要調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計劃。

(三)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況分析

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用情況

表3的數(shù)據(jù)反映出以下兩個問題:

1.學(xué)生對英語學(xué)習(xí)策略的掌握很不理想。訪談中八成的學(xué)生表示對“學(xué)習(xí)策略”這一概念模糊，學(xué)生表示:“我對學(xué)習(xí)策略的概念很模糊，中學(xué)階段老師從未單獨講解過英語學(xué)習(xí)策略，我只知道按照自己的經(jīng)驗去做題”。

傳統(tǒng)英語課堂重語法及語言點的傳授，輕策略與技能的培養(yǎng)。我們認(rèn)為，授人以魚不如授人以漁，英語教學(xué)應(yīng)重在教授學(xué)生方法策略，并創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生去靈活運(yùn)用這些策略，而這正是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個亮點。翻轉(zhuǎn)課堂中教師重在提供相關(guān)學(xué)習(xí)資源和策略技巧指導(dǎo)，學(xué)生主動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，教師必須在學(xué)習(xí)資源的選擇和策略指導(dǎo)技巧上下功夫，才能激發(fā)學(xué)生的自主能動性。我們認(rèn)為，將英語學(xué)習(xí)與職場素養(yǎng)能力相結(jié)合的翻轉(zhuǎn)高職公共英語課堂應(yīng)該能取得不錯的效果。

2.相比而言，學(xué)生最擅長閱讀策略，寫作策略次之，而聽力策略與口語交際策略最弱，口語交際策略特別匱乏。筆者另一項研究結(jié)果也表明，“學(xué)生最擅長閱讀技能，寫作技能次之，聽力技能與口語技能最弱，特別不擅長于口語技能”[1]97。究其原因，筆者以為，傳統(tǒng)英語教育以應(yīng)試教育為主，閱讀在考試中所占分值比例最高，寫作與聽力次之，而口語則很少被計入成績，這種分值分配直接導(dǎo)致了師生對閱讀的重視，對口語的忽視。訪談中，八成學(xué)生表示課外基本不說英語。不過，近幾年大型英語考試(如英語AB級、四六級考試)進(jìn)行改革，增加了聽力分值比例，加強(qiáng)了對寫作技能策略考核的靈活度，這是一個進(jìn)步，也是一個很好的改革方向。翻轉(zhuǎn)課堂提供有技能策略針對性的課前任務(wù)學(xué)習(xí)單和學(xué)習(xí)資源，課中對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行檢測與內(nèi)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生各項學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控與使用情況分析

表4 學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控與使用情況分析

根據(jù)表4，我們發(fā)現(xiàn):

1.學(xué)生對學(xué)習(xí)策略使用的自我監(jiān)控能力有待提高，但對學(xué)習(xí)策略使用的自我監(jiān)控明顯好于對學(xué)習(xí)策略的有效使用。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方法不切實際時，學(xué)生基本上能換用其它學(xué)習(xí)方法；此外，學(xué)生基本上也能判斷目前的英語學(xué)習(xí)方法是否適合自己。不過，學(xué)生找出學(xué)習(xí)問題并解決問題的能力不理想。

2.對于聽說讀寫四種技能策略的使用監(jiān)控，相比而言，學(xué)生對寫作策略的監(jiān)控調(diào)整情況稍好。我們分析，這與寫作教學(xué)中教師對寫作方法的強(qiáng)調(diào)有關(guān)。訪談中學(xué)生反映“聽說讀寫四種技能，相比而言，最容易提高的就是寫作，因為老師講寫作時通常特別強(qiáng)調(diào)格式與寫作方法，比如段首用中心句，而對聽說的技巧講得較少，我會從寫作格式或?qū)懽鞣椒ǖ慕嵌热ピu判一篇作文，但就是自己寫得太少?！?。

要解決學(xué)生不能較好地使用并監(jiān)控學(xué)習(xí)策略這一問題，我們認(rèn)為，應(yīng)在大一開設(shè)一門英語學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的公選課。徐錦芬和彭仁忠研究后也提出:“開設(shè)學(xué)習(xí)策略公選課既有利于學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略與策略調(diào)控的內(nèi)涵，又能盡早樹立學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略與策略調(diào)控的意識，這樣才有利于學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)”[6]67。但是，系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)必須與課堂教學(xué)實踐相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式以學(xué)生為中心，學(xué)生可以充分利用各種學(xué)習(xí)策略完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，課中師生答疑解惑共同學(xué)習(xí)，深化對各種學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用與監(jiān)控。

(五)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控與評估情況

表5 對英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估

分析表5我們發(fā)現(xiàn):

1.學(xué)生課外很少主動利用各種機(jī)會學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語，也基本上不能把新學(xué)的知識付諸語言實踐，學(xué)生很少會與他人開展合作學(xué)習(xí)。訪談也證實了此類問題，學(xué)生表示:“課外偶爾看看英文電影，我基本上不會主動尋找任何與英語相關(guān)的學(xué)習(xí)機(jī)會，很少應(yīng)用英語，除了完成口語對話基本上都是各自為戰(zhàn)”，這與徐錦芬和彭仁忠的研究結(jié)果相似。自主學(xué)習(xí)并不等同于個人獨自學(xué)習(xí)或自我學(xué)習(xí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，學(xué)會在與他人積極合作的過程中加深對自身的了解、解決自身的問題。因此，合作學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)不可缺少的一部分”[6]67。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)基于項目或任務(wù)驅(qū)動的小組合作學(xué)習(xí)，由此可見，在大學(xué)英語課堂中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)符合學(xué)生的實際需求。

2.學(xué)生基本不能選擇更有效的學(xué)習(xí)策略去使自己成為更好的語言學(xué)習(xí)者；也很少檢測自己已定學(xué)習(xí)計劃的完成情況。此外，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本上能意識到自己的語言錯誤，但分析錯誤原因并更正錯誤的能力不是很理想。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)自我管理能力較弱，而文秋芳早就論述了自我管理能力在英語學(xué)習(xí)策略中的重要作用。[11]翻轉(zhuǎn)課堂課前給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，課中通過合作學(xué)習(xí)進(jìn)行所學(xué)知識的檢測和內(nèi)化，能有效改善這種狀況。

3.相比而言，學(xué)生在利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源和主動克服不利于英語學(xué)習(xí)情感因素方面稍好，但也有待提高。

四、結(jié)語與建議

本項目的研究數(shù)據(jù)表明:目前高職公英新生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。從各個維度的平均分來看:公英新生大體上能明白老師的教學(xué)目標(biāo)和課堂要求；能在一定程度上對學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行監(jiān)控；相比而言，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程兩個方面較差；學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略的能力最弱。

基于以上分析，筆者建議在英語教學(xué)中采取以下措施:將公英教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法相結(jié)合，充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢去提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)積極性；在新生中開設(shè)有關(guān)英語學(xué)習(xí)策略與方法的選修課或講座；加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的系統(tǒng)培訓(xùn)和指導(dǎo)，并為學(xué)生創(chuàng)造使用相關(guān)策略的機(jī)會，通過合作學(xué)習(xí)小組等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理與監(jiān)控。在后續(xù)教學(xué)研究中，筆者將開設(shè)《英語學(xué)習(xí)策略與方法》的公選課，并以本研究結(jié)果為著力點，以自主學(xué)習(xí)理論和成人學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，設(shè)計與開展高職公英翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，以探索提高公英教學(xué)質(zhì)量的新途徑。

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(責(zé)任編輯:劉生平)

Research on Current Ability of English Autonomous Learning Among First-year Non-English Majors in Vocational Colleges:From the Flipped Classroom Perspective

XIE Honglian
(Foreign Languages Department,Guangdong Polytechnic Institute,Guangzhou 510091,China)

Numerous scholars have conducted extensive research on ability of English autonomous learning,but relevant research on this ability of first-year non-English majors in vocational colleges is limited.With the help of statistic software,the English teacher made a five-dimension questionnaire survey and interviews on the current status of first-year non-English majors’English autonomous learning ability in vocational colleges to get a real understanding of those students’ability.Statistics show that those students’ability of English autonomous learning is generally poor.Based on the analytic results,English teaching is proposed to be combined with flipped classroom teaching mode.

vocational colleges;first-year non-Englishmajors;abilityofEnglishautonomous learning; questionnaire survey;current situation

H319

A

1009－931X(2016)04—0046－05

2016－08－26

廣東理工職業(yè)學(xué)院教改課題“翻轉(zhuǎn)課堂與高職公共英語學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究”(201519)

謝紅蓮(1983－)，女，湖南衡陽人，講師，碩士，研究方向:英語教學(xué)與雙語詞典研究。