王麗霞

（忻州師范學院，山西 忻州 034000）

論舞蹈編導專業(yè)全程實踐教學體系的構(gòu)建*

王麗霞

（忻州師范學院，山西 忻州 034000）

實踐教學是相對理論教學而言，專業(yè)性質(zhì)的不同決定了實踐教學在所屬專業(yè)教學中所占的比例也不盡相同。專業(yè)屬性決定了舞蹈編導專業(yè)的實踐性較強，故而實踐類課程在舞蹈編導專業(yè)總課程中所占比例較大。而“全程實踐教學”更注重實踐教學在教與學“全程”的實施。體系的構(gòu)建關乎全程實踐教學的成敗和教學效果。擬從全程實踐教學體系構(gòu)建的原則以及體系的構(gòu)建來論述舞蹈編導專業(yè)全程實踐體系的構(gòu)建。

舞蹈編導；全程；實踐教學；體系構(gòu)建

實踐教學是相對理論教學而言，專業(yè)性質(zhì)的不同決定了實踐教學在所屬專業(yè)教學中所占的比例也不盡相同。舞蹈編導專業(yè)的實踐性較強，相較于其他專業(yè)，實踐類課程在舞蹈編導專業(yè)總課程中占近三分之二的比例，全程實踐教學體系的構(gòu)建在舞蹈編導專業(yè)教學中尤顯重要。全程實踐教學體系的是否完備、科學、合理直接關系到舞蹈編導教學中實踐教學的成敗。實踐教學是學校與社會實現(xiàn)對接的平臺，是課本知識與實踐運用相互適應的紐帶，不僅有效檢驗課堂教學質(zhì)量，更是學生提前進入社會大學的橋梁。

一、全程實踐教學體系構(gòu)建的原則

作為地方師范類院校舞蹈編導專業(yè)，其全程實踐教學體系的構(gòu)建理應以人才培養(yǎng)目標和要求為基本著眼點，以人才培養(yǎng)質(zhì)量的適用性為出發(fā)點。因此，地方師范院校舞蹈編導專業(yè)全程實踐教學體系的構(gòu)建應遵循如下原則：

（一）全程性

“所謂實踐教學，就是通過實驗、實踐、課程設計、實習、畢業(yè)論文設計等一系列實踐性教學環(huán)節(jié)，鞏固學生所學的理論知識，應用理論知識解決實際問題的教學。”[1]完全意義上的全程實踐教學體系重點首先應在“全程”，全程涵蓋從大一至大四本科四年，在這期間所有不間斷的實踐活動全部應納入全程實踐教學體系范疇。

（二）貫穿性

“貫穿性”即將實踐教學的指導思想和人才培養(yǎng)目標貫穿全程。舞蹈編導專業(yè)全程教學實踐，以培養(yǎng)應用性人才為目標，深化“以基地建設帶動教學，以創(chuàng)編演練促進教學，以實踐成果檢驗教學”的辦學理念，本著全程性、系統(tǒng)性、多樣性、綜合性的指導原則，堅持把“注重通識性，強化實踐性，培養(yǎng)創(chuàng)造性”作為制訂培養(yǎng)方案的基本思路，全面提高學生的實踐創(chuàng)新能力，形成先進合理的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（三）互補性

“互補性”是指構(gòu)建實踐教學體系時應考慮與理論教學的互補性。實踐教學雖在舞蹈編導專業(yè)教學中占有較大比例，但畢竟實踐教學是和理論教學相互支撐，相輔相成的，理論與實踐從來就是相輔相成、不可分割的整體，互為支撐，理論來源于實踐，實踐需要理論的相應支撐和提升，理論課中大量進行舞蹈實踐的驗證。故而，在體系的構(gòu)建上首先著眼全局考慮，也即對實踐教學的內(nèi)容、時間等實現(xiàn)整體性建構(gòu)，既要達到全程實踐教學的目標，又要和理論課教學體系相互補充，在最大程度上使得理論教學和實踐教學對應、銜接。

二、全程實踐教學體系的構(gòu)建

“高等藝術(shù)院校的實踐教學，更要注重體現(xiàn)不同專業(yè)的特色。”[2]舞蹈編導專業(yè)的全程教學實踐教學體系分為課內(nèi)實踐和課外實踐，課內(nèi)實踐即專業(yè)課程課堂實踐，包括課堂教學實踐、作業(yè)展示等。課外實踐又包括校內(nèi)課外實踐和校外課外實踐。二者有機結(jié)合，使學生不斷完善提高自己，實現(xiàn)在實踐中學，實踐中教，實踐中做，實現(xiàn)教、學、做的共同完善提高。

（一）課內(nèi)實踐

以忻州師范學院舞蹈系為例，除專業(yè)課程的課堂教學外，舞蹈編導專業(yè)的實踐類課程還有舞臺表演實踐、舞蹈教學能力實踐、舞蹈創(chuàng)作實踐、畢業(yè)論文實踐、舞蹈考察與采風、舞蹈創(chuàng)編、舞蹈專題研究、舞蹈資源調(diào)查、專業(yè)技能比賽、實習支教/崗位實習等等。

1.專業(yè)課程教學。舞蹈編導本身即為實踐類專業(yè)，也即舞蹈編導專業(yè)自身課堂教學的實踐性凸顯。據(jù)了解，山西省內(nèi)的舞蹈編導專業(yè)的專業(yè)技能課程基本包括舞蹈編導、中國古典舞基訓、中國古典舞身韻、中國民族民間舞、中國舞蹈武功教學、劇目等，這些課程本身就為教師與學生共同開展完成的專業(yè)實踐教學，實踐性較強。授課教師在日常教學中即應將理論知識和專業(yè)技能進行關聯(lián)、實踐，更為重要的是教師在講解動作要領和訓練要求的基礎上進行大量的示范動作，之后學生根據(jù)自己的主觀能動性進行延伸、創(chuàng)新，教師在學生動作訓練的過程中通過仔細觀察，進一步糾正規(guī)范學生動作及規(guī)范程度，為大量的課外實踐打下堅實的基礎。舞蹈編導課程則是在前述課程的基礎上，學生課下進行自主編創(chuàng)，課上教師采取回課方式進行逐一指導，達到教學目的。除此之外，課內(nèi)實踐的作業(yè)展示、早晚功展示、基本功展示、舞蹈編導作業(yè)展示、畢業(yè)專業(yè)匯報演出等，不僅是課堂教學的有效延伸，更是課堂教學的有益補充。

2.理論課程的實踐性。在此，特別需要強調(diào)的是畢業(yè)論文設計。多數(shù)人認為，畢業(yè)論文設計是一門理論課程，殊不知，畢業(yè)論文的重點在寫作，是一門實踐性較強的課程。由于舞蹈專業(yè)學生文化基礎相對薄弱，在論文寫作課程中更需要加強實踐訓練，在訓練中逐步加強對論文的認識，提高寫作能力。此外，如中外舞蹈史、山西民間舞蹈學、舞蹈解剖學、舞蹈形態(tài)學以及舞蹈編導理論等課程，看似屬于理論課程的教學，實則理論課程中所學的知識，恰恰需要在專業(yè)實踐課程中的驗證，實踐，體會。

（二）課外實踐

在上述課內(nèi)實踐的基礎上，根據(jù)實踐教學的地點不同，課外實踐又可以分為校內(nèi)課外實踐和校外課外實踐。

校內(nèi)課外實踐包括個人技能大賽、群舞大賽、班級實踐、未來教師技能大賽、每年一度的院系迎新晚會、運動會開幕演出等各級各類實踐活動。

校外課外實踐主要包括實習基地的各項專業(yè)演出活動、市級省級及以上各類大型比賽、周邊部隊慰問演出、文化部門的各種公益演出活動等等。

學生所有參加的課外實踐活動全部利用課余時間進行排練，有的演出甚至有個別學生自主設計，課外實踐既要達到為社會有效服務的目的，贏得并且不斷提升學校和學生的社會聲譽，更要體現(xiàn)課堂教學重點、難點，并對教學效果進行有效檢驗。如中國荷花獎、群星獎等國家級大舞臺，不僅僅是贏得了展現(xiàn)師生能力的舞臺，更是將地屬偏僻，鮮為人知甚至土得掉渣的地方民間舞蹈藝術(shù)展現(xiàn)給更多的觀眾，至此受世人矚目。正是這樣堅持不懈的課外實踐才使得“荷花獎”、“群星獎”、“文華獎”、“杏花獎”等步足地方師范院校。

舞臺是舞蹈的天，是驗證教學成果和學生提升能力的最佳選擇。大量的舞臺實踐不僅有效提升了學生的舞臺表演能力、社會交往能力、團體合作精神、自我心理的調(diào)節(jié)，積累舞臺實踐經(jīng)驗，而且大大提高了學生的自信心。在大學四年的舞臺實踐中，走出排練廳，走上系舞臺，再由系舞臺走上學院舞臺，從學校走向社會，在實踐中歷練，在實踐中提高。無論是教師還是學生，都將自己脫離學校，置身于新的社會環(huán)境中，重新審視自己，正視自身的優(yōu)點和不足，從而得到更好的提高。

忻州師范學院舞蹈系實踐教學基本內(nèi)容

“在高等教育階段，注重實踐活動，對于培養(yǎng)合格人才具有決定作用。因為理論來自實踐，又服務于實踐，各種素質(zhì)的形成，包括形成道德、獲得技能、發(fā)展能力，都離不開實踐的訓練?！盵3]

[1] 劉大力.高等藝術(shù)教育教學研究(第1輯)[J].濟南：山東大學出版社,2008,4：114.

[2] 同上,115頁.

[3] 張迎春,劉常宏.高校馬克思主義理論課和思想品德課社會實踐教學研究[M].長春：吉林人民出版社,2005：289.

[4] 何小溪,仲偉峰,周威.創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學體系的探索與構(gòu)建[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2014,01.

[5] 荊書芳.創(chuàng)新人才培養(yǎng)與實踐教學改革探討[J].藝術(shù)科技,2014,03.

2014年忻州師范學院院級教改重點項目《地方師范院校舞蹈專業(yè)全程實踐教學模式探究項目編號》研究成果（JGZD201506）

王麗霞（1978-），女，山西左權(quán)人，忻州師范學院副教授，碩士，主要研究方向：民間舞蹈。