顧　瑋

（徐州高等師范學校徐州221116）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學資源利用

顧瑋

（徐州高等師范學校徐州221116）

隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)輔助教學已經(jīng)成為當今乃至未來教育的發(fā)展趨勢。當今社會發(fā)展的優(yōu)勢蘊藏于知識和科技之中，社會財富日益向擁有知識和科技優(yōu)勢的國家和地區(qū)聚集，誰在知識和科技創(chuàng)新上占優(yōu)勢，誰就在發(fā)展上占據(jù)主導地位。

網(wǎng)絡(luò)教學 教學資源 自主學習

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學中的運用，是教育教學手段的一次歷史性變革，必將有力促進教學內(nèi)容體系的改革，推動教學方法的革新，改變學生學習方式，培養(yǎng)出有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識的社會主義建設(shè)者和接班人。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行學習資源的利用是各學校所關(guān)心的比較重大的問題。

一、教育信息化是時代的需要

網(wǎng)絡(luò)教學是多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)與現(xiàn)代教育理論相結(jié)合的產(chǎn)物?，F(xiàn)代教育技術(shù)是當代教育的制高點。教育技術(shù)新定義指出："教育技術(shù)是關(guān)于學習過程與學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。"以現(xiàn)代學習理論為指導的學習過程和學習資源的設(shè)計是教育技術(shù)學的核心內(nèi)容。建構(gòu)主義是現(xiàn)代學習理論歷經(jīng)行為主義、認知主義以后的進一步發(fā)展。建構(gòu)主義對教育技術(shù)，特別是信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學，將產(chǎn)生革命性的影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使教學內(nèi)容更加豐富多彩，使教學方法變得更加新穎、多樣化，教學可以不受時空的限制。教學中可以充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源，借助媒體手段，展示知識的發(fā)生過程，將抽象內(nèi)容形象化，深奧內(nèi)容淺顯化，可以充分利用學生的空余時間，以多種形式拓展知識面，了解最新技術(shù)成果，調(diào)動學生主動學習的積極性，有利于培養(yǎng)學生的想像能力、思辯能力，動手能力，全面提高學生的素質(zhì)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)為網(wǎng)絡(luò)教育提供了方法論

教育技術(shù)是對學習過程和學習資源進行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價的理論和實踐。它并非指單純的物質(zhì)技術(shù)，不是為技術(shù)而技術(shù)，強調(diào)的是設(shè)計和運用現(xiàn)代教育的思想、觀念和方法，即探索如何為教學建構(gòu)有效的教學信息資源環(huán)境或?qū)W習空間。傳統(tǒng)教學是以行為主義學習理論為指導，強調(diào)刺激——反應(yīng)，教師的作用只是起到一個外部刺激作用，教學當中忽視了學生內(nèi)在心理反應(yīng)。根深蒂固的教學模式是以教師為中心的，學生在學習過程中，處于被動的位置上，學生成了知識的灌輸對象。按上述素質(zhì)教育的內(nèi)函，這種教學模式不符合素質(zhì)教育要求的，它扼殺了學生的個性。人本主義理論認為教學的問題主要是：教學目標上，強調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展；課程內(nèi)容上，強調(diào)學生的直接經(jīng)驗；方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。這種主張與素質(zhì)教育所強調(diào)的是相同的，因此，我們有必要利用這一理論，來整合的各種教育資源，優(yōu)化教學過程。在中國，現(xiàn)實的教育現(xiàn)狀是：教育比較落后，發(fā)展很不均衡，需要接受教育的人口特別多，這種情況決定了我們的教學形式主要是面向?qū)W校班級的課堂教學，雖然素質(zhì)教育是開放的（學校、社會、家庭），但在很大程度上，我們所強調(diào)的素質(zhì)教育也必須在這一基礎(chǔ)上實施。這給課堂教學設(shè)計提出了很高的要求，然而，每個學校每個教師都有自己的一套辦法，夫論如何，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是改進課堂教學設(shè)計的切入點。

三、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的教學效果

1、利用網(wǎng)絡(luò)及教學可以激發(fā)學生的學習興趣

網(wǎng)絡(luò)資源形式多樣，它能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而形成學習動機。學生在交互式的學習環(huán)境中改變了傳統(tǒng)教學中被動接受教師灌輸?shù)默F(xiàn)象，有了主動參與可能按認知學習理論的觀點，人的人是不是外界刺激直接給與的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互最用產(chǎn)生的，必須組發(fā)揮學生的主動性，積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性，就為學生的主動性，積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，使學生樂于學，善于學，即能真正體現(xiàn)學生的主體作用。蘇教版小學五年級月相觀察一課，由于觀察對象的特殊性，無法在課堂上完成，那么，借助網(wǎng)絡(luò)資源無疑可以事半功倍，指導學生在國家天文臺的網(wǎng)站上瀏覽，無論是文字資料還是視頻資源，都一目了然。將原本為期一個月，每晚不間斷的觀察活動壓縮為1到2課時，并且不用考慮天氣效果的影響，教學效果比傳統(tǒng)方法提高了數(shù)倍。

2、利用網(wǎng)絡(luò)資源可以促進學生知識的獲取與保持

有關(guān)研究表明人類獲取的信息83％來自視覺，11％來自聽覺，這兩個加起來就有94％，還有3.5％來自嗅覺，1.5％來自觸覺，1％來自味覺。網(wǎng)絡(luò)中的學習資源既能看見，又能聽見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激獲得的信息量，比單一聽教師講解強得多。有關(guān)知識保持的實驗研究資料表明，人們能記住自己閱讀內(nèi)容的10％，自己聽到內(nèi)容的20％，自己看到內(nèi)容的30％，而自己既看到又聽得到內(nèi)容的50％，如果把自己接收到的信息再用討論的方式表達出來則可以記住信息的70％。利用網(wǎng)絡(luò)資源學習，則可以同時獲得視覺和聽覺的信息，同時又可以通過網(wǎng)絡(luò)的交互作用與同學或老師進行交流，達到對知識信息的鞏固和保持。

3、利用網(wǎng)絡(luò)學習資源可以建構(gòu)理想的學習環(huán)境，促進學生自主學習

建構(gòu)主義理論認為人的學習既不是外部事物的簡單呈現(xiàn)，也不是人的原有認知結(jié)構(gòu)的展開，而是人與外部事物相互作用的過程中逐步對外部事物進行的意義建構(gòu)。他強調(diào)學生對知識的主動建構(gòu)過程，強調(diào)學生學習的自主性和創(chuàng)新性。建構(gòu)主義學習理論認為“情景”，“協(xié)作”，“會話”和“意義建構(gòu)”是構(gòu)成學生主動自主學習的四大要素或四大屬性。即強調(diào)學生在一定的意義情境中對所學內(nèi)容進行意義建構(gòu)，針對某一主題的不同人物進行分工協(xié)作，通過會話討論各自完成任務(wù)的經(jīng)過和所遇到的問題，使每個學習者的研究成果在學習集體中共享，已明確事物的性質(zhì)，規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成對所學知識的意義建構(gòu)。在進行意義建構(gòu)的過程中，學生始終處于主體地位，通過主動搜索和分析材料、數(shù)據(jù)，對所學習的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證，最后在老師的指導下和同學的討論中得到正確的結(jié)論。

四、運用網(wǎng)絡(luò)資源時應(yīng)注意的問題

1、重形式，不計效益

網(wǎng)絡(luò)輔助教學作為現(xiàn)代教學手段的重要標志，從隨堂課、教研可到匯報課、評優(yōu)課、賽教課，如果不用到計算機，用不到網(wǎng)絡(luò)，就談不上好課。形式主義由此產(chǎn)生。教師們只要有人聽課，首先想到的是如何利用網(wǎng)絡(luò)，而不考慮使用之后是否有助于學生理解重點、突破難點，有助于教師優(yōu)化教學過程，達成教學目標。

2、重表現(xiàn)，不分主次

這里的表現(xiàn)是指利用網(wǎng)絡(luò)資源的表現(xiàn)效果。有的教師進行教學設(shè)計時，過分依賴網(wǎng)絡(luò)資源，喜歡直接利用而不進行再加工。然而，海量的網(wǎng)絡(luò)資源不一定都能為教學服務(wù)，不一定能對學習起多大作用。教育還是要以人為本。

3、重結(jié)論，不明師生

運用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)資源完全可以設(shè)計出一節(jié)不需要教師，學生就能自主學習的課。這主要歸功于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源的海量信息和資源共享。然而，實際教學中并沒有廣泛采用這種方法，原因很多，但其中最重要的一點是：計算機是沒有感情的機器，而學生是有情有義的人。只有通過人與人的交流，學生的身心才能健康發(fā)展。因此，教師在教學中的地位是任何機器都不能替代的。由此可見，我們在運用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學時，切不可盲目亂用，追潮逐流，畢竟網(wǎng)絡(luò)只是輔助教學的一種手段。教師的主導地位與學生的主體地位是不應(yīng)忽視的。我們利用網(wǎng)絡(luò)資源引導學生學習時一定要從學生的身心發(fā)展狀況與知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，既要重視網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，又要主次分明。這樣，網(wǎng)絡(luò)輔助教學的優(yōu)勢才能發(fā)揮得淋漓盡致。

五、利用網(wǎng)絡(luò)，開展教學實驗，立足于未來發(fā)展

發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學使信息誰會發(fā)展的結(jié)果。其本身投資大，技術(shù)要求高；教育思想新，教改程度深，涉及面廣；其改革是全方位的。網(wǎng)絡(luò)教學要突破傳統(tǒng)框架，通過創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境，發(fā)展個別化學習，培養(yǎng)個性；著重點不是知識教育，而是信息教育；在這樣的環(huán)境中教師所考慮的重點不是教什么，而是怎樣教。學生不是考慮從教師那里學到什么，而是在教師的幫助下，學會怎么學習，確立終身學習的思想和態(tài)度。今后的教學應(yīng)以學生為主，教師應(yīng)成為顧問、咨詢者、管理者，這在傳統(tǒng)課堂教學中是難以實現(xiàn)的。而在網(wǎng)絡(luò)教學中只要以全新的教育觀為指導，全方位改革教學思想和方法，這個目標是完全可以實現(xiàn)的。

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顧瑋，女，1981年生，漢族，徐州高等師范學校教師，碩士研究生，研究數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)挖掘，系統(tǒng)開發(fā)。

The Utilization of Teaching Resources under the Network Environment

Gu Wei
（Xuzhou Higher Normal SchoolXuzhou221116）

With the rapid development of computer technology，network assisted instruction has become the development trend of education in the future.Today's social development advantage contained in knowledge and technology，social wealth has to have knowledge and technological advantages of countries and regions gathered，who in the knowledge and technology innovation dominant，who in the development of occupy dominant position.

Network teachingTeaching resourcesAutonomous learning

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