張翠珍

摘 要：“班”是學(xué)校教學(xué)工作的基層組織，為了把一個班的幾十名學(xué)生打造成一個堅強的集體，把學(xué)生培養(yǎng)成能更好服務(wù)于社會的新人，需要各科教師協(xié)調(diào)一致進(jìn)行教育工作，需要充分發(fā)揮團(tuán)隊班委會的作用，需要爭取家庭和社會各方面的配合。這就需要一位班主任來全面負(fù)責(zé)，班主任是一個“職”最重而“位”最低的“主任”，如何使班級管理工作與時俱進(jìn)，適應(yīng)新課改的要求，本文從耐心、善心、慧心、敬業(yè)心、平常心五個方面來淺析。

關(guān)鍵詞：耐心；善心；慧心；敬業(yè)心；平常心

一、用耐心去培養(yǎng)良好的班風(fēng)

一個良好的班集體是不可能自發(fā)產(chǎn)生的，它是全體師生共同建設(shè)的成果，是班主任老師心血的結(jié)晶。而一個班級的風(fēng)氣、集體輿論、心理因素、人際關(guān)系制約著每個學(xué)生的思想品德和個性特點的形成與發(fā)展。所以一個良好的班集體氛圍有利于學(xué)生發(fā)揮主體作用，把教育和學(xué)生的自我教育有機地結(jié)合起來，達(dá)到最佳的教育效果。要培養(yǎng)良好的班風(fēng)，教師應(yīng)做到兩點。

（1）在了解學(xué)生、分析班情和明確任務(wù)的基礎(chǔ)上制訂好教育目標(biāo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，確保目標(biāo)的實施。具體做法是用《中學(xué)生守則》要求學(xué)生，用 《中學(xué)生日常行為規(guī)范》去約束學(xué)生，要求每一個學(xué)生認(rèn)真對照執(zhí)行。對接受慢、執(zhí)行差的學(xué)生要多找他們談心，而且要開展多種形式的活動，形成教育合力，使學(xué)生在最短時間內(nèi)適應(yīng)中學(xué)生活，使整個班級陣容整齊，井然有序。

（2）引導(dǎo)學(xué)生熱愛班集體。榜樣的力量是無窮的，我便從這方面入手。每天早晨我早早地來到學(xué)校幫助學(xué)生擺放自行車，打掃保潔區(qū)；看到教室臟了，隨即拿起笤帚把地面掃干凈。雖然這是微不足道的小事，但這無聲的行動勝過有聲的要求。

二、用一顆善心去理解學(xué)生

中學(xué)生精力充沛，思想活躍，求知欲旺盛，對周圍世界十分敏感好奇，特別是當(dāng)今這個改革開放的時代，最能刺激中學(xué)生求知探奇的欲望。眼前這個千姿百態(tài)的世界，吸引著中學(xué)生的注意力，喚起了他們的真摯情感，但也最容易使他們誤入歧途。因此當(dāng)學(xué)生遇到來自外界的不良誘惑或者產(chǎn)生問題時，教師應(yīng)該用善心去開導(dǎo)和化解。

三、用一顆慧心平衡各學(xué)科之間的關(guān)系

紅花尚需綠葉扶，一個好漢三個幫。一個班級良好風(fēng)氣的形成、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)成績的提高，固然離不開班主任的辛勤勞動。但是，如果一個班主任不能平衡協(xié)調(diào)好各科之間的關(guān)系，即使這個班某門學(xué)科能領(lǐng)先兄弟班級，但總體實力還是不行。因此班主任的工作重點之一是用智慧協(xié)調(diào)好各個學(xué)科之間的關(guān)系，及時與各科任課老師溝通教學(xué)中遇到的問題，幫助學(xué)生做到不偏科。

四、用一顆敬業(yè)心去感染學(xué)生

馬克思曾經(jīng)說過：“如果我們選擇了最能為人類謀福利而勞動的職業(yè)，我想就不會為它的重負(fù)所壓倒……我們的事業(yè)并不是顯赫一時，但將永遠(yuǎn)存在。”班主任工作的敬業(yè)程度將直接影響學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性。因此班主任必須愛崗敬業(yè)，在工作崗位上用對工作的摯愛和堅持潛移默化地感染學(xué)生，這樣學(xué)生會更加尊敬老師，學(xué)習(xí)更加主動，更加刻苦。

五、 用一顆平常心去對待每一個學(xué)生

每個班級里總有一些后進(jìn)生，他們中有是非概念不清，沾染社會惡習(xí)，學(xué)習(xí)不用功，成績很差的學(xué)困生；有組織紀(jì)律性差、調(diào)皮好動、單純幼稚的淘氣學(xué)生。如果對這些學(xué)生不加以教育，任其發(fā)展下去，這些學(xué)生很容易在不良誘因的影響下走入歧途。如果教育得法，完全可以改變他們，對班集體建設(shè)將會產(chǎn)生預(yù)想不到的重要作用。所以，我在平時的工作中，用一顆平常心去對待每個學(xué)生，從不放棄一個差生。

美國教育家羅杰斯說過：“誰也不能教會誰任何東西。”我把它改寫成：“誰也不能教會誰任何智慧。”班主任在工作中所運用的智慧，不是學(xué)來的，而是在擁有足夠的教育理論知識的基礎(chǔ)上，在具體的實踐中悟出來的；是“厚積”教育理論知識之后而“薄發(fā)”出來的智慧光芒。它是無心而得的東西，但恰恰是這無心而得的東西，其作用卻往往令人吃驚，即“無心得而鬼神服”。

參考文獻(xiàn)：

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