袁圓

摘要：學(xué)前教育學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，本文從實(shí)踐角度出發(fā)，認(rèn)為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)從保育、藝術(shù)、觀察和評(píng)價(jià)幼兒、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、溝通與合作、創(chuàng)設(shè)環(huán)境等方面培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生;專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）027-000-01

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中明確指出：“大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力?！彪S著我國(guó)學(xué)前教育的迅速發(fā)展，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)的主要去向已轉(zhuǎn)向幼兒園。為適應(yīng)社會(huì)需求，培養(yǎng)既有扎實(shí)系統(tǒng)的理論知識(shí)又有幼兒園實(shí)踐能力的高學(xué)歷、高素質(zhì)人才，已成為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。但目前的高校人才培養(yǎng)與幼兒園對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的期望存在一定距離，高校畢業(yè)生普遍存在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力不足的問(wèn)題。

當(dāng)前，教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力已成為影響教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)行為，有專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的教師意味著其在工作中，能夠根據(jù)具體的場(chǎng)景，運(yùn)用合適的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，選擇有效的專(zhuān)業(yè)行為。

從職業(yè)需要看，幼兒園教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力包括保育、藝術(shù)、觀察和評(píng)價(jià)幼兒、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織、溝通與合作、進(jìn)行教學(xué)研究等專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

一、保育能力

保教結(jié)合，是指導(dǎo)幼兒園教育工作的根本原則?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。"隨著社會(huì)對(duì)幼兒教師保育能力要求的不斷提高，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生也應(yīng)更新保育觀念，不斷豐富自己的保育知識(shí)與技能。

保育能力，要求學(xué)生具有現(xiàn)代幼兒衛(wèi)生保健、幼兒教育、幼兒心理理論知識(shí)與技能，能根據(jù)嬰幼兒生理、心理發(fā)展特點(diǎn)及保教工作的要求，熟練掌握嬰幼兒保教工作的各項(xiàng)能力，合理安排幼兒的一日生活，將“?！焙汀坝庇袡C(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)幼兒良好的品質(zhì)，形成良好的行為習(xí)慣。

二、藝術(shù)能力

高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)大學(xué)前參加的是全國(guó)統(tǒng)考，沒(méi)有參加藝術(shù)專(zhuān)業(yè)考試，大部分學(xué)生沒(méi)有藝術(shù)教育的背景，其藝術(shù)能力是很差的，而在幼兒園沒(méi)有較強(qiáng)的藝術(shù)能力將難以開(kāi)展工作，因此高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得扎實(shí)的藝術(shù)能力，為其以后再幼兒園工作打下良好的基礎(chǔ)。

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的藝術(shù)能力主要包括彈、唱、跳、畫(huà)、做、講等，即會(huì)彈鋼琴、會(huì)唱兒童歌曲、會(huì)跳兒童舞蹈、會(huì)畫(huà)畫(huà)、會(huì)做手工、會(huì)講兒歌、故事等。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)能將其綜合運(yùn)用于幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)中，從而達(dá)到優(yōu)化教育活動(dòng)的效果

三、觀察和評(píng)價(jià)幼兒的能力

觀察與評(píng)價(jià)幼兒是教師日常工作的重要組成部分。由于年齡關(guān)系，幼兒往往無(wú)法用成人理解的方式（如準(zhǔn)確的語(yǔ)言）來(lái)表達(dá)自己內(nèi)心的感受和想法，教師更多的是從幼兒的行為中判斷他們的感受和想法。因此，觀察就成為獲取幼兒信息的最主要的方法。在幼兒園，教師可以對(duì)處于自然狀態(tài)下的幼兒在日常生活、游戲和學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)的觀察，獲得關(guān)于幼兒的第一手資料，對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，以此來(lái)解讀幼兒的心理和行為。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生必須要掌握觀察的方法，能做詳細(xì)、準(zhǔn)確的記錄，關(guān)注幼兒日常表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每個(gè)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，同時(shí)掌握評(píng)價(jià)的方法，能全面、客觀地了解和評(píng)價(jià)幼兒，并有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，激發(fā)和保護(hù)幼兒的積極性、自信心，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開(kāi)展。

四、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的能力

《綱要》把幼兒園教育的內(nèi)容分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，“各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展?！币虼?，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)牢固掌握幼兒園五大領(lǐng)域教育的目標(biāo)、內(nèi)容、途徑和方法。

針對(duì)幼兒園教育的特點(diǎn)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)能夠根據(jù)3-6歲幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，靈活運(yùn)用各種組織形式和教育方式，制定階段性的教育活動(dòng)計(jì)劃和具體活動(dòng)方案，為幼兒提供操作探索、交流合作、表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，并在教育活動(dòng)中能根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，支持和促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

五、溝通與合作的能力

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不僅要具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，還應(yīng)具備良好的溝通合作能力。教師的溝通合作能力是指教師在日常教學(xué)及管理工作中能夠妥善處理好與領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)等各種關(guān)系，調(diào)動(dòng)各方面的工作積極性的能力。良好的溝通合作能力需要通過(guò)語(yǔ)言、表情、眼神和各種肢體動(dòng)作來(lái)進(jìn)行表達(dá)，它對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的提升是非常重要的。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要能夠尊重理解園所文化、家庭文化和社區(qū)文化，懂得與領(lǐng)導(dǎo)、同事、幼兒、家長(zhǎng)、社區(qū)建立良好關(guān)系。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生要能在工作中尊敬領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)心同事，樂(lè)于分享教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，善于傾聽(tīng)，能使用符合幼兒年齡特點(diǎn)的語(yǔ)言與幼兒進(jìn)行有效溝通，能協(xié)助幼兒園與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。

六、創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力

蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，環(huán)境是兒童生活成長(zhǎng)的場(chǎng)所，“我們的教育體系的最根本特征是對(duì)環(huán)境的強(qiáng)調(diào)”。瑞吉?dú)W教育工作者認(rèn)為環(huán)境是“一個(gè)可以支持社會(huì)互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的‘容器”，將環(huán)境形象的比喻為“第三位老師”?！毒V要》中也明確提出，“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”由此可見(jiàn)，環(huán)境在幼兒教育中發(fā)揮著十分重要的作用。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)能夠合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)有助于促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、游戲的教育環(huán)境，建立良好的師幼關(guān)系，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓幼兒感受到安全和舒適。

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作者簡(jiǎn)介：袁 圓（1984-），女，咸陽(yáng)師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士。研究方向：學(xué)前教育理論。

基金項(xiàng)目：咸陽(yáng)師范學(xué)院教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目（201302012）。