郭劉閏南，楊 艷

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醫(yī)學(xué)生微閱讀現(xiàn)狀與其人文素養(yǎng)水平關(guān)系

郭劉閏南，楊 艷

（安徽醫(yī)科大學(xué)，安徽合肥 230032）

文章采用SPSS統(tǒng)計(jì)方法對(duì)安徽醫(yī)科大學(xué)部分學(xué)生微閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中針對(duì)閱讀途徑、閱讀頻率、閱讀目的、閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)段等微閱讀因素的不同性行進(jìn)行了單因素ANOVA分析，分析數(shù)據(jù)顯示醫(yī)學(xué)生當(dāng)中錯(cuò)誤的微閱讀觀念與方式導(dǎo)致其人文素養(yǎng)水平受限，Bonferroni方法顯示閱讀時(shí)長(zhǎng)是造成人文素養(yǎng)受限的重要原因，進(jìn)而闡明微閱讀現(xiàn)狀與其人文素養(yǎng)的關(guān)系，得出正確微閱讀是提高醫(yī)學(xué)生的重要人文素養(yǎng)之結(jié)論。

醫(yī)學(xué)生；微閱讀；人文素養(yǎng)； SPSS 閱讀時(shí)長(zhǎng)

信息時(shí)代到來(lái)，不僅僅對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推進(jìn)作用，也同時(shí)影響了人們的生活行為方式?！拔㈤喿x”的興起正是在互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)終端的普及下，人們閱讀行為改變的真實(shí)寫(xiě)照。微閱讀的特殊使用模式，使得生活中的“垃圾時(shí)間”得以利用，其便利性受到了年輕一代讀者、學(xué)生的追捧[1]，但也有觀點(diǎn)認(rèn)為，微閱讀是一種不良的閱讀方式，北京日?qǐng)?bào)就曾發(fā)表過(guò)《微閱讀，一種敗壞閱讀風(fēng)氣的閱讀》[2]，應(yīng)該避免這種閱讀方式。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

利用整群分層抽樣的方式在安徽醫(yī)科大學(xué)各年級(jí)專(zhuān)業(yè)抽取234名醫(yī)學(xué)生參與本次問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)際有效問(wèn)卷222份，其中男生109人，占總?cè)藬?shù)的49.1%；女生113人，占總?cè)藬?shù)的50.9%；男女分布均勻；臨床專(zhuān)業(yè)80人，占總體的36.0%；非臨床專(zhuān)業(yè)132人，占總體的59.5%。

1.2 研究方法

問(wèn)卷題目涉及各個(gè)方面的人文素養(yǎng)問(wèn)題，同時(shí)還采用UACL孤獨(dú)量表來(lái)調(diào)查大學(xué)生們的社會(huì)學(xué)心理情況，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理后我們使用spss軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 研究結(jié)果

在調(diào)查中，有72.5%（161/222）的醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)生將微閱讀作為自己的主要課外閱讀途徑，但是在這161位同學(xué)當(dāng)中有32.3%(52/161)的人并不知道自己的閱讀方式就是微閱讀。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，微閱讀也許只是一種生活內(nèi)容而不是閱讀方式。它是否能幫助大學(xué)生提高自己的人文素養(yǎng)呢？在調(diào)查問(wèn)卷中我們對(duì)此進(jìn)行了測(cè)驗(yàn)，結(jié)果如下：

由圖1可知,大多數(shù)學(xué)生集中于中等水平，低水平與高水平的都只占很少的一部分，整體分布與大數(shù)據(jù)人群分布是類(lèi)似的。但是，作為高素質(zhì)的大學(xué)生，并且大部分選擇了方便快捷、信息量大的微閱讀方式，為什么他們的人文素養(yǎng)分?jǐn)?shù)的集中分布卻沒(méi)有偏向高分呢？

2.1微閱讀的方式與習(xí)慣對(duì)人文素養(yǎng)水平的影響

影響大學(xué)生的人文素質(zhì)水平是否與閱讀方式、閱讀習(xí)慣等因素有關(guān)呢？對(duì)此，我們針對(duì)不同閱讀方式、不同閱讀習(xí)慣的大學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使用spss軟件中的單因素ANOVA分析差異顯著性為0.217，大于0.05，拒絕H1，不能否定無(wú)效假設(shè)，說(shuō)明不同閱讀方式的同學(xué)之間人文素養(yǎng)水平是無(wú)顯著差異的。同此，針對(duì)不同閱讀途徑、不同閱讀頻率、不同閱讀目的、不同閱讀內(nèi)容、在何時(shí)進(jìn)行微閱讀都進(jìn)行了單因素ANOVA分析，其顯著性分別為0.638、0.198、0.308、0.683、0.870，顯著性皆大于0.05，在這些方面的不同大學(xué)生群體的人文素養(yǎng)水平都沒(méi)有顯著差異。而不同每日閱讀時(shí)長(zhǎng)出現(xiàn)的顯著性等于0.01，小于0.05，在不同每日閱讀時(shí)長(zhǎng)的學(xué)生群體之間有顯著性差異，由于出現(xiàn)了顯著性小于0.05的情況，我們針對(duì)不同時(shí)長(zhǎng)這一方面進(jìn)行了多重比較來(lái)分析哪地方出現(xiàn)了差異，我們使用的是多重比較里的Bonferroni方法，結(jié)果顯示，每日閱讀0.5-1小時(shí)的大學(xué)生群體與每日閱讀1-2小時(shí)的大學(xué)生群體之間比較后顯著性為0.011，說(shuō)明兩個(gè)群體之間存在差異，再使用均值圖發(fā)現(xiàn)每日閱讀0.5-1小時(shí)的大學(xué)生群體的人文素養(yǎng)水平高于每日閱讀1-2小時(shí)的大學(xué)生群體。

綜上所述，對(duì)于醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)生們，雖然他們有不同的閱讀習(xí)慣、不同的閱讀方式、不同的閱讀目的等，但是他們的人文素養(yǎng)水平并沒(méi)有顯著差異。而出現(xiàn)在不同微閱讀時(shí)長(zhǎng)中的差異，我們推斷是疲勞階段效應(yīng)所導(dǎo)致的結(jié)果。

為什么在醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)生的群體中，那些抱有學(xué)習(xí)想法，或者進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、高頻率閱讀等情況的同學(xué)的人文素養(yǎng)水平并沒(méi)有顯著高于其他同學(xué)呢？而在無(wú)聊的時(shí)間進(jìn)行微閱讀，將娛樂(lè)類(lèi)的信息作為主要的微閱讀的內(nèi)容等情況的同學(xué)的人文素養(yǎng)水平會(huì)與其他同學(xué)沒(méi)有差異呢？我們對(duì)此針對(duì)每一方面的內(nèi)容進(jìn)行了頻率統(tǒng)計(jì)，試著發(fā)現(xiàn)其中隱藏的原因。

2017年貴德縣農(nóng)業(yè)氣象條件不論從氣溫、降水，還是從日照時(shí)間上都和往年具有著一定的差異性，這樣影響了其當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的生長(zhǎng)和發(fā)育。通過(guò)對(duì)2017年貴德縣農(nóng)業(yè)氣象條件進(jìn)行分析，可以有效的掌握同時(shí)期氣象的變化趨勢(shì)，進(jìn)而對(duì)其農(nóng)作物的生長(zhǎng)發(fā)育進(jìn)行探討，來(lái)了解其對(duì)其農(nóng)作物生產(chǎn)的影響。

2.2微閱讀目的分析

在微閱讀目的方面，有44.1%的學(xué)生微閱讀的目的是為了消磨時(shí)間。同此，我們對(duì)微閱讀內(nèi)容、何時(shí)進(jìn)行微閱讀也進(jìn)行了頻率分析， 36.9%的學(xué)生的微閱讀內(nèi)容是娛樂(lè)消遣類(lèi)，41.9%的學(xué)生的微閱讀內(nèi)容是新聞消息類(lèi)，只有21.2%的學(xué)生微閱讀的內(nèi)容是知識(shí)與文學(xué)類(lèi)；46.8%的學(xué)生是在等人、等車(chē)等無(wú)聊的時(shí)間進(jìn)行微閱讀，32%的學(xué)生是在臨睡覺(jué)前進(jìn)行微閱讀，17.6%的學(xué)生是在想了解新聞的時(shí)候進(jìn)行微閱讀，而想獲取知識(shí)去進(jìn)行微閱讀的學(xué)生只占3.6%。醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)生們的微閱讀習(xí)慣趨于短時(shí)間高頻率的模式，極少的人進(jìn)行精細(xì)的微閱讀。

綜上所述，大學(xué)生們并沒(méi)有意識(shí)到微閱讀可以作為一種提升自我人文素養(yǎng)水平的工具，而只是將微閱讀視為生活的一部分。

2.3 微閱讀態(tài)度分析

在選擇娛樂(lè)消遣內(nèi)容作為自己的主要微閱讀內(nèi)容的學(xué)生群體中，92.7%的學(xué)生認(rèn)為自己的微閱讀內(nèi)容是有價(jià)值的，他們并不知道自己的閱讀內(nèi)容對(duì)自己沒(méi)有多大的提升作用。在大學(xué)生群體當(dāng)中有很多人都認(rèn)為自己的微閱讀內(nèi)容中有必要增加人文知識(shí)，但是有41.4%的學(xué)生認(rèn)為微閱讀對(duì)自己的人文素養(yǎng)幫助甚微，這說(shuō)明不少大學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到微閱讀對(duì)自己是有幫助的。而在調(diào)查結(jié)果中有78%的學(xué)生接受人文微閱讀內(nèi)容，這說(shuō)明大學(xué)生群體是愿意提升自己的人文素養(yǎng)水平的，這也說(shuō)明利用微閱讀提高學(xué)生的人文素養(yǎng)是可以受到學(xué)生自身的支持的。學(xué)生們能清楚地意識(shí)到自身的不足，但是有少部分學(xué)生認(rèn)為自己有較高的人文素養(yǎng)不需要提高或自己的人文素養(yǎng)差但是沒(méi)必要提高，這些思想都是需要進(jìn)行糾正的。

除了大學(xué)生們的態(tài)度，我們同樣關(guān)注他們的心理變化，我們采用孤獨(dú)量表來(lái)定量分析他們的孤獨(dú)水平。其中，不同微閱讀頻率的群體的心理孤獨(dú)水平顯著性為0.038（P<0.05），再進(jìn)行多重比較與均值比較，多重比較顯示每天進(jìn)行微閱讀3次以上的學(xué)生群體與4-5天微閱讀一次的學(xué)生群體存在顯著性差異（P=0.024<0.05）。

綜上所述，微閱讀頻率高的學(xué)生群體心理孤獨(dú)水平要低于微閱讀頻率低或使用報(bào)刊這樣的讀的學(xué)生，聯(lián)系“低頭一族”的社會(huì)現(xiàn)象，因?yàn)樯缃恢行膹默F(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)移到虛擬平臺(tái)，那些不經(jīng)常使用虛擬平臺(tái)的人群反而覺(jué)得更孤獨(dú)。雖然微閱讀能提升學(xué)生們的人文素養(yǎng)水平，但是過(guò)度的使用微閱讀也可能帶來(lái)社交障礙，這值得我們深思。

3 微閱讀優(yōu)缺點(diǎn)統(tǒng)計(jì)分析

針對(duì)微閱讀有何優(yōu)缺點(diǎn)我們也進(jìn)行了調(diào)查統(tǒng)計(jì)，在此列出被勾選次數(shù)最多的前三項(xiàng)。

微閱讀的優(yōu)點(diǎn)：微閱讀資源豐富，獲取便捷；微閱讀資源更新及時(shí)；微閱讀方便攜帶。微閱讀的缺點(diǎn)：很難精讀，缺乏思考；受網(wǎng)絡(luò)限制；內(nèi)容參差不齊。

針對(duì)微閱讀的優(yōu)缺點(diǎn)聯(lián)系前文我們不難發(fā)現(xiàn)的，作為高素質(zhì)的大學(xué)生，并且大部分選擇了方便快捷、信息量大的微閱讀方式，為什么他們的人文素養(yǎng)分?jǐn)?shù)的集中分布卻沒(méi)有偏向高分呢？筆者認(rèn)為微閱讀方便快捷、信息量大的優(yōu)點(diǎn)正是導(dǎo)致學(xué)生們無(wú)法精讀、思考的原因，所以微閱讀具有矛盾的兩面性，如何使用這種新型的閱讀方式，怎樣利用微閱讀提高自身素養(yǎng)是我們亟待解決的問(wèn)題。

4 討論

4.1通過(guò)微閱讀互動(dòng)能提高學(xué)生閱讀興趣

在一些調(diào)查中[3]，78.7%的微閱讀受眾是進(jìn)行了參與互動(dòng)的，這也說(shuō)明微閱讀不僅是一種閱讀模式也逐漸成為網(wǎng)絡(luò)社交的一部分，互動(dòng)的環(huán)節(jié)提高了人們的交流水平，在交流的同時(shí)也會(huì)引發(fā)人們的思考與探索，對(duì)于微閱讀無(wú)法精讀思考的劣勢(shì)來(lái)說(shuō)，互動(dòng)內(nèi)容是迫切需要的，并且在一些文章中指出[4]視頻媒體的引入可以增加微閱讀內(nèi)容的吸引力，我們還可以利用微閱讀的人群的互動(dòng)需求來(lái)提供針對(duì)型的導(dǎo)航、個(gè)性化的閱讀內(nèi)容，這種互動(dòng)交流也將提高讀者對(duì)傳統(tǒng)讀書(shū)模式的需求，可構(gòu)建微閱讀與傳統(tǒng)閱讀的融合平臺(tái)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。

4.2微閱讀有利于提高大學(xué)生人文素養(yǎng)

大部分當(dāng)代醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)生已經(jīng)將微閱讀作為自己的主要閱讀方式，但是他們對(duì)于微閱讀的認(rèn)識(shí)與理解不足，而且不同微閱讀目的、微閱讀內(nèi)容、微閱讀頻率的學(xué)生間人文素養(yǎng)水平?jīng)]有顯著差異，不少學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到微閱讀的真正價(jià)值，而是將微閱讀當(dāng)作娛樂(lè)的生活內(nèi)容。從調(diào)查分析的結(jié)果來(lái)看，很多學(xué)生愿意接受人文素養(yǎng)的內(nèi)容，也愿意通過(guò)微閱讀這種新型閱讀模式來(lái)提高自己的人文素養(yǎng)水平，所以我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們利用微閱讀這種新興的閱讀模式來(lái)獲取知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生們利用中餐和晚餐后的0.5-1小時(shí)的空閑時(shí)間進(jìn)行微閱讀，并且讓學(xué)生們根據(jù)實(shí)際情況控制自己每次微閱讀的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谖㈤喿x時(shí)少接觸娛樂(lè)類(lèi)的信息，多利用微閱讀方便快捷的特點(diǎn)來(lái)接觸國(guó)家大事與各類(lèi)知識(shí)、技能，學(xué)會(huì)利用微閱讀來(lái)提高自己的人文素質(zhì)水平。同時(shí)，作為各類(lèi)主流媒體應(yīng)該向?qū)W生群體多推送知識(shí)類(lèi)的信息，減少娛樂(lè)類(lèi)信息的推送，做到根據(jù)人群推送相應(yīng)微閱讀內(nèi)容，學(xué)校也可以組織學(xué)生團(tuán)體與媒體合作，針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的情況來(lái)推送相應(yīng)的微閱讀內(nèi)容。

4.3 微閱讀模式革新了醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)教育方式與平臺(tái)

微閱讀的誕生是社會(huì)型網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的一個(gè)必然結(jié)果，我們不能一味地否認(rèn)微閱讀而忽視它自身的優(yōu)點(diǎn)。我們應(yīng)該利用微閱讀模式來(lái)革新我們的教育方式，已經(jīng)有人提出[5]微閱讀模式打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式，我們應(yīng)該利用這種虛擬的空間來(lái)拓展我們的人文素養(yǎng)教育，使用快捷的微閱讀模式來(lái)迅速傳播人文內(nèi)容，利用微閱讀的信息量大、易接受的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)人文素養(yǎng)教育的缺點(diǎn)，并且在結(jié)合人文素養(yǎng)與微閱讀的同時(shí)，我們用人文素養(yǎng)內(nèi)容需要慢慢品味、仔細(xì)琢磨的特點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)微閱讀一目十行難以精讀的劣勢(shì)，對(duì)于人文素養(yǎng)教育者來(lái)說(shuō)，微閱讀提供了新的教育理念，人文素養(yǎng)的教育革新勢(shì)在必行。

4.4 微閱讀拓展了現(xiàn)實(shí)生活中的人文教育途徑

人文素養(yǎng)教育一直以來(lái)是國(guó)家社會(huì)各高校重視的基礎(chǔ)教育內(nèi)容，但是長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)于學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，途徑單一，內(nèi)容單調(diào)，讓他們很難對(duì)人文素養(yǎng)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，不過(guò)在一些高校內(nèi)已經(jīng)有人提出了拓展途徑的一些方式[6],在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)增加一些人文教育課程、興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)，尋找興趣點(diǎn)，增加人文素養(yǎng)，開(kāi)展校內(nèi)的人文節(jié)日活動(dòng)，與社會(huì)團(tuán)體合作開(kāi)展校外人文素養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)，從個(gè)人、小組到校內(nèi)外構(gòu)建人文素養(yǎng)教育的氛圍，讓學(xué)生們沉浸其中，使其逐漸接受并主動(dòng)提高自身人文素養(yǎng)。

[1]趙玉冬，喻桂江，王雯吉，汪祥玉. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生閱讀行為的調(diào)查研究[J].圖書(shū)館學(xué)刊，2013(11)：56-58.

[2]安武林. 微閱讀，一種敗壞閱讀風(fēng)氣的閱讀[N]. 北京日?qǐng)?bào),2012-12-13.

[3]韓娟娟，李琳.大學(xué)生微閱讀行為調(diào)查[J].今傳媒，2014（1）：39-40.

[4]張立頻.微閱讀與傳統(tǒng)閱讀的共存與互補(bǔ)[J]. 出版發(fā)行研究，2014（6）：80-82.

[5]李志偉.“微時(shí)代”醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育研究[D]. 湖南:湖南科技大學(xué)，2015.

[6]楊木，梁勇. 加強(qiáng)高校理工科學(xué)生人文教育的思考[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，31（6）：14-16.

Research on Relationship between Micro-reading Status Quo and Humanistic Literacy Level for Medical Students

Guoliu Runnan, Yang Yan

(Anhui Medecal University Hefei, Anhui 230032)

The article carried out a questionnaire survey on micro-reading status quo among some medical students in Anhui Medical University by SPSS statistical method and gave a single factor ANOVA analysis aiming at eading ways, reading frequency, reading purpose, reading content, reading time and so on. Data show that incorrect micro reading concepts and ways among medical students lead to their limited humanistic literacy level. Bonferroni method shows that the reading time is one of the important reasons causing the limited humanistic literacy level. The conclusion that correct micro-reading is important to improve medical students' humanistic literacy level through exposition of relationship between micro-reading status quo and humanistic literacy level.

medical students; micro-reading; humanistic literacy; spss reading time

G79

A

1672-4437（2016）03-0030-04

2016-06-21

國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目（201410366033）。

郭劉閏南(1993-),男，安徽合肥人，安徽醫(yī)科大學(xué)預(yù)防醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。主要研究方向：醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)。楊艷(1985-),女, 安徽渦陽(yáng)人，安徽醫(yī)科大學(xué)講師，碩士。主要研究方向：大學(xué)生心理健康教育。