浙江省義烏大成中學(xué)(322000)

陳文芳●

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翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

浙江省義烏大成中學(xué)(322000)

陳文芳●

本文重點從高中數(shù)學(xué)教學(xué)前、教學(xué)時，教學(xué)后三個階段分析了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)理論概念，以函數(shù)單調(diào)性的實際教學(xué)案例，分析高中數(shù)學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體措施.

高中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，高中數(shù)學(xué)知識點難度不斷增大，同時還有很多高數(shù)的教學(xué)內(nèi)容下放到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，例如人教A版高中數(shù)學(xué)的教學(xué)的必修內(nèi)容涉及到平面向量等相關(guān)問題，在選修內(nèi)容中涉及到導(dǎo)數(shù)等知識點，這些數(shù)學(xué)知識的難度相對比較大，在教學(xué)過程中，選擇的教學(xué)方法不當(dāng)，高中生學(xué)習(xí)的積極性將有所下降，長期的學(xué)習(xí)興趣不高對其學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響.

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的相關(guān)理論概念分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一個近年來比較常見的教學(xué)行為，主要是將教師傳統(tǒng)教授順序進(jìn)行優(yōu)化，融入現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，實現(xiàn)課前預(yù)習(xí)的有效性，使其更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加符合教學(xué)規(guī)律，使得整個教學(xué)過程中學(xué)生參與性不斷提升.

第一，課前階段的教學(xué)行為.這種教學(xué)行為主要可以通過微課程、啟發(fā)式問題解決等方式激發(fā)學(xué)生積極預(yù)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對課堂上所要講述的課程內(nèi)容進(jìn)行充分預(yù)習(xí).學(xué)生被常規(guī)的分成不同的學(xué)習(xí)小組，在家預(yù)習(xí)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容時，他們可以通過網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系，實現(xiàn)相互之間的交流和溝通，對產(chǎn)生疑問的地方進(jìn)行有針對性的梳理.

第二，課上階段的教學(xué)行為.以學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為教學(xué)順序的設(shè)置依據(jù)，這一點就是整個翻轉(zhuǎn)教學(xué)的基本形式，將傳統(tǒng)的教學(xué)順序進(jìn)行有針對性的調(diào)整，這是充分尊重學(xué)生的思維思考方式，更好地滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，這一點十分重要，學(xué)生的思維方式被充分尊重之后，他們參與教學(xué)的積極性將進(jìn)一步提升.

第三，課后階段的知識鞏固.學(xué)生是教學(xué)的主體，在這一思想需要貫穿教學(xué)的全過程，這就是需要教師在課后同樣注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，這就需要教師進(jìn)一步整理相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有針對性的布置給學(xué)生相關(guān)的復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以通過家里的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)知識點的復(fù)習(xí)交流.

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.實例引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的介入的第一步就是有效的引入過程.

學(xué)生在每節(jié)課開始之初，都會有短暫的時間處于課間的興奮狀態(tài)之中，此時就需要教師在教學(xué)開始之初對學(xué)生加以引導(dǎo)，而采取實例進(jìn)行引導(dǎo)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是其中一種被廣泛運(yùn)用的引導(dǎo)方法.如教師可以通過以下的實際例子對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：羅布泊是一個十分神秘的地方，大部分學(xué)生對此充滿著好奇，教師以此地作為例子進(jìn)行舉例，對此地的天氣進(jìn)行調(diào)查和研究，將其中一段時間的溫度曲線提取出來，可以加深學(xué)生對函數(shù)的認(rèn)識，如下圖所示.通過列舉這樣一個例子，既達(dá)到了教學(xué)的目的，又成功的吸引到學(xué)生的注意力，方便接下來的教學(xué)開展.

圖1 溫度隨時間的變化曲線

可以設(shè)想，學(xué)生對于這一問題的關(guān)注側(cè)重點是有所不同的，有的學(xué)生對于溫度的最高、最低數(shù)據(jù)感興趣，有的學(xué)生對于這一曲線上升、下降的形式感興趣，這時候就需要教師將他們的注意點進(jìn)一步集中到這一上升、下降的趨勢上來，即可以提出本節(jié)課的教學(xué)問題——函數(shù)單調(diào)性.

2.合理使用多媒體手段，烘托翻轉(zhuǎn)教學(xué)的氛圍

在現(xiàn)代化的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)是一種十分有效的教學(xué)方式.

3.列舉問題，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)鞏固知識內(nèi)容

隨著學(xué)生對函數(shù)單調(diào)性知識學(xué)習(xí)的加深，學(xué)生在具備一定的理論基礎(chǔ)之后，數(shù)學(xué)教師可以通過列舉一些問題，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的模式，對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行鞏固.采用這樣的方式，可以讓學(xué)生對該知識點的印象更加深刻，同時在對問題解決的過程中，也促進(jìn)學(xué)生對該知識點的靈活運(yùn)用.例如：數(shù)學(xué)教師可以這樣列舉問題，在某個函數(shù)中，其定義域為[a,+∞)，假設(shè)其中的X值在大于a的情況下，始終存在f(x)>f(a)，則該函數(shù)在[a,+∞)區(qū)間內(nèi)是否存在遞增的關(guān)系？數(shù)學(xué)教師在提出該問題之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組探討，但是在學(xué)生分組探討的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)控制好整個探討的節(jié)奏，講學(xué)生探討的內(nèi)容控制在該問題之內(nèi).同時數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確的進(jìn)行思考，從而實現(xiàn)教和學(xué)的有效的結(jié)合，更好地體現(xiàn)出學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師在其中只是起到引導(dǎo)者的作用.

翻轉(zhuǎn)教學(xué)是一種現(xiàn)代化的教學(xué)思想，符合高中數(shù)學(xué)的教學(xué)要求，更好地激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的興趣，需要不斷從問題引入、多媒體手段介入、列舉案例等方式具體實現(xiàn)這一教學(xué)思想在高中數(shù)學(xué)的應(yīng)用.

[1]董滿超. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué),2015.

[2]曾富艷. 翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中物理教學(xué)中的實踐研究[D].貴州師范大學(xué),2015.

[3]周瓊利. 翻轉(zhuǎn)課堂在涼山民族地區(qū)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué),2015.

[4]岳麗曉. 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河南大學(xué),2015.

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