張 紅 李 鎂

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南昌工程學(xué)院“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因調(diào)查*

張 紅 李 鎂

（南昌工程學(xué)院，江西 南昌，330099）

該文采用問卷和訪談相結(jié)合的研究方法，對南昌工程學(xué)院130名“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)成敗的歸因調(diào)查。結(jié)果表明，他們更傾向于做出積極的歸因。在性別和語言水平這兩個(gè)范疇中，他們的歸因存在顯著差異?；谶@些研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)英語教學(xué)中存在的一些問題并提出解決方法。

歸因；“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”；英語學(xué)習(xí)

問題的提出

歸因原為社會(huì)心理學(xué)術(shù)語，1958年美國心理學(xué)家海德首次提出，之后被運(yùn)用于教育學(xué)、二語習(xí)得等領(lǐng)域。19世紀(jì)80年代美國心理學(xué)家韋納在繼承了海德等人的觀點(diǎn)上提出了“三維度”（因素來源——內(nèi)部或外部因素、可控制性——可控或不可控因素、穩(wěn)定性——穩(wěn)定或不穩(wěn)定因素）、“六因素”（能力、努力、工作難度、身心狀態(tài)、運(yùn)氣和其他因素）的成敗歸因論，該理論認(rèn)為學(xué)生的歸因會(huì)影響學(xué)生從事活動(dòng)成功的可能性，所從事活動(dòng)的強(qiáng)度，和面對失敗的堅(jiān)韌程度。此外，歸因影響學(xué)生的期望、情緒、價(jià)值觀和對能力的信念，繼而影響學(xué)生的動(dòng)機(jī)。外語研究界將此理論運(yùn)用到二語習(xí)得研究中，發(fā)現(xiàn)它對學(xué)生的英語成績有很大的影響。

我國的歸因研究與國外相比，起步較晚，但發(fā)展較快。英語教學(xué)方面的歸因研究，總的來說，數(shù)量不少（李昌真，2004，2009；秦曉晴，2002）[1-2，4-5]，給英語教育者帶來了重要的啟示，讓更多英語老師認(rèn)識到了研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理對培養(yǎng)人格完整、品質(zhì)優(yōu)良的大學(xué)生的重要作用，使英語教與學(xué)更具教育性，更能促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的成效和學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

筆者對我?！白吭焦こ處熍囵B(yǎng)計(jì)劃”選拔的13級水土組的學(xué)生展開歸因調(diào)查，調(diào)查的主要問題有：英語學(xué)習(xí)成敗的歸因傾向是什么？在性別和語言水平這兩個(gè)方面，是否有歸因差異？

1 研究設(shè)計(jì)

1.1研究對象

研究對象為隨機(jī)抽選的130名來自南昌工程學(xué)院“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”學(xué)生，年齡在18到20歲之間，母語是漢語，第二外語是英語，全是工科生。

1.2研究方法

本研究采用問卷和訪談法。問卷由基于維納的歸因理論設(shè)置的16個(gè)因素組成，用來收集被試英語學(xué)習(xí)歸因的數(shù)據(jù)。很多研究生和學(xué)者使用過該問卷（毛春洲，2003）[3]，因此，它已經(jīng)足夠成熟，可以用于本研究。

本研究采用面對面的開放性訪談方式。訪談關(guān)于歸因的緣由。雙方使用漢語交流，因?yàn)槟刚Z能更流利地表達(dá)自己的真實(shí)想法，從而增加數(shù)據(jù)的說服力。

1.3數(shù)據(jù)收集和分析

問卷在筆者的指導(dǎo)下20分鐘內(nèi)匿名完成，收回126份有效問卷。在問卷數(shù)據(jù)收集和分析后，筆者挑選8位被試進(jìn)行訪談。高、低分組的劃分依據(jù)秦曉晴主編《外語教學(xué)問卷調(diào)查法》，她將考試分?jǐn)?shù)從高往低排列，將前25%劃為高分組，后25%劃為低分組。筆者根據(jù)學(xué)生期末考試成績，將72分以上劃為高分組，56分以下劃為低分組。

為方便收集問卷的數(shù)據(jù)，本問卷將“很符合”到“很不符合”等5個(gè)結(jié)論分別賦1至5分。問卷的數(shù)據(jù)和結(jié)果輸入電腦，運(yùn)用SPSS 對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。首先，運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析“卓越工程師”的歸因傾向。 然后，運(yùn)用獨(dú)立樣本T從性別和語言水平這兩方面分析他們歸因上的差異。

2 結(jié)果和討論

2.1“卓越工程師”英語學(xué)習(xí)成敗的歸因

表1“卓越工程師”的歸因傾向

題目（因素）（Items）總數(shù)（N）平均值(Mean)標(biāo)準(zhǔn)差(Std) 1（興趣）1262.38.988 2（自信）1262.46.997 3（努力）1262.231.034 4（學(xué)習(xí)方法）1262.44.923 5（能力）1263.401.126 6（健康）1264.42.976 7（情緒）1262.601.204 8（疲勞）1262.741.199 9（教師的評價(jià)）1263.431.287 10（同學(xué)關(guān)系）1264.081.054 11（同學(xué)的幫助）1263.591.003 12（教師的幫助）1263.011.163 13（教材難度）1263.471.103 14（學(xué)習(xí)環(huán)境）1262.691.164 15（運(yùn)氣）1264.081.068 16（教學(xué)效果）1262.861.239

項(xiàng)目1到8屬于內(nèi)因，其他為外因；項(xiàng)目1到4，9到12屬于可控性因素，其他為不可控因素；項(xiàng)目3，4，7，8，11，12，15，16為不穩(wěn)定因素，其他為穩(wěn)定因素。 從表1中可以看到，平均值最小的幾個(gè)項(xiàng)目，是被試認(rèn)為對英語學(xué)習(xí)成果影響最大的因素，如：努力、興趣和學(xué)習(xí)方法，這些屬于內(nèi)部、可控的因素，其中，“努力”被認(rèn)為是影響英語學(xué)習(xí)成果最重要的因素。

針對問卷調(diào)查的研究結(jié)果，筆者在訪談中主要圍繞三個(gè)問題與被試進(jìn)行面對面的交流。問題1：“你認(rèn)為你是一個(gè)成功的英語學(xué)習(xí)者嗎？”這是一個(gè)展開談話的問題，問題2：“你認(rèn)為導(dǎo)致你英語學(xué)習(xí)成敗的最重要的三個(gè)因素是什么？”這個(gè)問題驗(yàn)證了問卷統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。 問題3：“為什么你認(rèn)為這些因素導(dǎo)致你英語學(xué)習(xí)成敗呢？”這個(gè)問題結(jié)合前兩個(gè)問題的答案具體進(jìn)行提問。

被試1—女、低分組2—男、低分組3—男、高分組 問題1不是。不是?？赡馨?。 問題2努力、興趣、學(xué)習(xí)方法努力、興趣、學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)方法、努力、興趣 問題3有付出才有收獲。興趣是最好的老師，好的學(xué)習(xí)方法可讓我不斷向前。考不好是因?yàn)椴慌?。興趣是學(xué)好英語的動(dòng)力。好的學(xué)習(xí)方法能讓我更有效地學(xué)習(xí)。我努力且對英語感興趣所以考得好。好的學(xué)習(xí)方法是我學(xué)好英語的捷徑，少走彎路。

此外，從表1中發(fā)現(xiàn)有兩點(diǎn)與以往的研究結(jié)果不同。第一，被試不認(rèn)為“能力”影響其英語學(xué)習(xí)成?。∕=3.40），而前人研究結(jié)果顯示能力是外語學(xué)習(xí)中歸因最頻繁的因素。第二，被試認(rèn)為教師在其英語學(xué)習(xí)成敗中起的作用甚微——教學(xué)效果（M=2.86），教師的幫助（M=3.01） 和教師的評價(jià)（M=3.43）。之前的研究一致認(rèn)為教師在外語教學(xué)中起著非常重要的作用。對此被試 4（女、低分組）解釋說：“考不好，主要因?yàn)槲也慌?，且對英語缺少興趣和自信”。

綜上所述，對于本研究的第一個(gè)問題，數(shù)據(jù)顯示“卓越工程師”更傾向于歸因?yàn)閮?nèi)在、可控、不穩(wěn)定的因素，這樣的歸因有益于他們之后的英語學(xué)習(xí)。

2.2在性別上的歸因差異

圖1

圖1可看出：（1）男、女生沒有明顯的歸因差異，大多認(rèn)為內(nèi)在、可控、不穩(wěn)定的因素對于英語學(xué)習(xí)成敗更重要。（2）“健康”對其英語學(xué)習(xí)成敗影響最小。（3）女生比男生更看重“努力”所產(chǎn)生的影響。（4）男、女生歸因差異最明顯的表現(xiàn)為“運(yùn)氣”。（5）男生認(rèn)為“學(xué)習(xí)方法”最重要，被試 5（男、高分組)說：“好的學(xué)習(xí)方法讓我既能事半功倍，又能感覺到成就感?！保?）男生和女生都認(rèn)可“學(xué)習(xí)環(huán)境”的作用，被試 6（男、低分組)說：“有很多中國人去了國外，沒過多長時(shí)間都能講一口流利的英語。所以，如果我去美國一年的話，英語肯定學(xué)得好。”

表2 男、女生的歸因差異

與圖1呈現(xiàn)的一樣，表2中，呈現(xiàn)顯著性差異的只有“運(yùn)氣”（sig =0.023）。男生更傾向于把英語學(xué)習(xí)成敗歸因于運(yùn)氣。被試 7（男、低分組)說：“曾有次因?yàn)檫\(yùn)氣好，考前看到了原題且題目的答案好背。所以考的不錯(cuò)?！?/p>

綜上所述，總體上男、女生在英語學(xué)習(xí)成敗歸因上的差異不大，認(rèn)為對于英語學(xué)習(xí)成敗內(nèi)在、可控、不穩(wěn)定的因素更重要。男生把“學(xué)習(xí)方法”放在首位，且更傾向于做“運(yùn)氣”的歸因。而女生更偏重于“努力”，這會(huì)提高她們的學(xué)習(xí)熱情。從邏輯上講，努力學(xué)習(xí)就會(huì)獲得高分。而男生更傾向于運(yùn)氣的歸因，會(huì)妨礙其投入努力和時(shí)間在學(xué)習(xí)上，從而導(dǎo)致英語考試失利。

2.3在語言水平上的歸因差異

圖2

圖2表明高分組和低分組有明顯的歸因差異：（1）低分組的歸因最簡單，而高分組最具體。（2）低分組完全忽略了教師的影響，而高分組更重視其作用。被試4和8（女、高分組)說：“英語老師幫了我很多，沒有他們的幫助，我不會(huì)取得今天的成績?！保?）高分組是唯一做能力歸因的。被試8自信地說“在某種程度上，我覺得我有學(xué)習(xí)語言的天賦?！?/p>

表3 高分組、低分組的歸因差異

表3顯示了高、低分組對英語學(xué)習(xí)成敗歸因的顯著性差異因素：自信、健康、教師的評價(jià)和教師的幫助。對于造成自信和教師影響歸因差異的原因，被試4和8做出了解釋。而歸因?yàn)榻】档脑蛉绫辉?8所說：“身體是革命的本錢。我如果身體不好，我很懷疑我還能好好學(xué)習(xí)取得好成績”。

綜上所述，高分組比低分組對待問卷調(diào)查的態(tài)度更認(rèn)真，而低分組略顯敷衍。兩組之間的歸因差異主要體現(xiàn)在自信、健康和教師的影響。原因歸根究底就是努力與否。低分組因?yàn)椴慌Τ煽儾钜簿蜎]有自信，進(jìn)而忽略了教師的影響，更不會(huì)去思考健康對其學(xué)習(xí)成敗是否造成影響。

3 建議

以上研究結(jié)果暴露出“卓越工程師”以及非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因的一些問題：（1）男生過于重視學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境和運(yùn)氣在英語學(xué)習(xí)中的作用，而低估了努力的影響；（2）低分組忽視了自信、教師和健康在英語學(xué)習(xí)的作用。而高分組傾向于做能力的歸因。

針對這些問題，本研究提出以下教學(xué)建議，供各階段崗前和在職的英語教師參考：（1） 跟學(xué)生尤其是男生談話時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)努力對英語學(xué)習(xí)成敗的重要性。可給出“努力”的具體做法：上課認(rèn)真聽老師講課；與之前的自己競爭；考前好好復(fù)習(xí)等。還可給學(xué)生一些提高學(xué)習(xí)效率的方法，如：背誦單詞和短語時(shí)，要及時(shí)復(fù)習(xí)，把身體各器官運(yùn)用于背誦的過程中。盡量營造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)投身于英語學(xué)習(xí)。（2）明確告訴學(xué)生不同歸因所造成的積極或消極影響，并指出英語學(xué)習(xí)成敗的原因多種多樣，幫助他們進(jìn)行合理有效的歸因，從而掌握英語學(xué)習(xí)的成果。（3）給英語水平低的學(xué)生更多關(guān)心和愛護(hù)。把他們在其他方面的優(yōu)勢轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)中提高其自信。告訴學(xué)生他們可以掌控自己的學(xué)習(xí)和生活，并激勵(lì)他們努力爭取成功。此外，要減低能力在英語學(xué)習(xí)中的作用。最后，還要特別重視學(xué)生的身心健康。

對于“卓越工程師”或非英語專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)歸因調(diào)查，可以讓英語教師認(rèn)識到學(xué)生多年英語學(xué)習(xí)成敗的歸因傾向和緣由，這對英語教師備學(xué)情是很大的幫助。他們可以充分利用歸因調(diào)查來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，使之有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量。

[1] 李昌真. 運(yùn)用歸因理論研究非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為[J]．外語界，2004，20[6]：41-45.

[2] 李昌真．非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)行為的歸因分析及教學(xué)策略[J]．山東外語教學(xué)，2009[5] ：65-69．

[3] 毛春洲．中學(xué)生英語學(xué)習(xí)歸因研究[D].武漢：華中科技大學(xué)，2003．

[4] 秦曉晴．大學(xué)生外語學(xué)習(xí)歸因傾向及其對歸因現(xiàn)象的理解[J]．現(xiàn)代外語，2002，25[1]：71-78.

[5] 秦曉晴. 外語教學(xué)問卷調(diào)查法[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009．

On the Attributions of “” in Nanchang Institute of Technology

ZHANG Hong LI Mei

(Nanchang Institute of Technology, Nanchang, Jiangxi 330099)

The study, adopting the combination of questionnaire and interview, is conducted to investigate the attribution tendency of 130. The results display that they tended to make positive attributions. In addition, some statistically significant differences are discovered between gender and language proficiency. Based on the results of the study, the paper not only points out some problems in English learning and teaching, but also provides some pedagogical suggestions.

attributions；English Learning；

G642

A

1674-3083（2016）04-0045-04

2016-06-22

校級教改課題：成敗歸因論在“卓越班”英語教學(xué)中的應(yīng)用研究（編號2014JG057）。

張紅（1982-），女，漢族，山西臨汾人，南昌工程學(xué)院講師，教育碩士，研究方向：教育學(xué)。李鎂（1979-），女，漢族，江西萍鄉(xiāng)人，南昌工程學(xué)院講師，教育碩士，文學(xué)碩士，研究方向：教育學(xué)，文學(xué)。