江蘇省常州市新北區(qū)百丈中學(xué)(213032)

陳吟梅●

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思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省常州市新北區(qū)百丈中學(xué)(213032)

陳吟梅●

為了提高學(xué)生的物理思維能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地進(jìn)行推理判斷和邏輯分析，教師在物理教學(xué)中可以采用思維導(dǎo)圖的形式.思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的物理知識(shí)都連貫起來(lái)，形成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)ξ锢碇R(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而在應(yīng)用時(shí)快速地挑選出自己需要的知識(shí)，進(jìn)行判斷和分析，提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的全面認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提高.

初中物理；思維導(dǎo)圖；邏輯推理；自主探究

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)著名教育家托尼博贊提出并創(chuàng)立的.思維導(dǎo)圖是通過(guò)一個(gè)中心詞來(lái)引發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)中心詞進(jìn)行探究，促進(jìn)學(xué)生的思維呈輻射狀分布來(lái)拓展對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí).在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自己熟悉的、直觀形象的符號(hào)來(lái)進(jìn)行繪畫，提高學(xué)生的接受能力和理解能力，使學(xué)生能夠一目了然.思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)方法，在物理教學(xué)中它適用于新授課、復(fù)習(xí)課、練習(xí)課等不同課型，教師可以根據(jù)不同的授課內(nèi)容和課堂形式采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，讓學(xué)生的思維能夠得到拓展，不斷地進(jìn)行發(fā)散，提高課堂效率.

一、新授課，全面了解知識(shí)

圖1

《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生能計(jì)劃并調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)自己的努力能解決學(xué)習(xí)中遇到的一些物理問(wèn)題，有一定的自主學(xué)習(xí)能力.在新授課過(guò)程中，教師可以借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生能夠?qū)π聦W(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí).教師讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行閱讀和探究，并且一邊讀一邊在書上做一些標(biāo)記，一邊做思維導(dǎo)圖.學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中按照自己的理解和認(rèn)識(shí)來(lái)進(jìn)行繪制、整理，好像與書的作者進(jìn)行持續(xù)的“對(duì)話”，思維不斷地發(fā)散，認(rèn)識(shí)不斷地深刻、全面.這種對(duì)話方式讓學(xué)生的理解水平不斷提高，注意力集中在物理知識(shí)上，有利于學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法.例如在學(xué)習(xí)《浮力》時(shí)，學(xué)生通過(guò)自主繪制思維導(dǎo)圖會(huì)了解到浮力的計(jì)算方法一般有三種：阿基米德原理，稱重法和平衡法.每一種方法都有它的計(jì)算公式和原理，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生會(huì)掌握這些方法并明確其中所蘊(yùn)含的原理，進(jìn)而達(dá)到熟練應(yīng)用.學(xué)生在總結(jié)中如果遇到不全面或者遺漏的地方教師會(huì)及時(shí)地幫助學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的盲區(qū)和不足，從而有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的提高，讓學(xué)生能夠了解新學(xué)習(xí)的知識(shí)，加深印象如圖1.

二、復(fù)習(xí)課，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

面對(duì)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，教師要讓學(xué)生獨(dú)自地進(jìn)行總結(jié)和探究，讓學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的歸納，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)完整的歸納，使學(xué)生能夠在總結(jié)中在大腦中形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖.繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)以往知識(shí)復(fù)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，學(xué)生會(huì)找到一定的規(guī)律和知識(shí)體系進(jìn)行繪制，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí).例如在復(fù)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》時(shí)，教師給學(xué)生提供一個(gè)自主繪制思維導(dǎo)圖的機(jī)會(huì)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，會(huì)想到壓力，包括它的定義、符號(hào)、單位以及三要素；會(huì)想到壓強(qiáng)，包括它的定義、公式、單位以及應(yīng)用；還會(huì)總結(jié)出液體壓強(qiáng)，進(jìn)一步拓展到它的產(chǎn)生原因、特點(diǎn)、公式、應(yīng)用等問(wèn)題；在繪制過(guò)程中學(xué)生還會(huì)想到如何水平大氣壓存在，大氣壓強(qiáng)的定義及其產(chǎn)生原因，測(cè)量方式，重要實(shí)驗(yàn)等等相關(guān)知識(shí)……在繪制過(guò)程中學(xué)生參與了學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，展示了自己的潛能和實(shí)力，增加了學(xué)習(xí)興趣.繪制思維導(dǎo)圖的方式使學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)，在大腦中建構(gòu)出了一個(gè)完整的知識(shí)框架.學(xué)生在操作中會(huì)把目標(biāo)用思維導(dǎo)圖畫出來(lái)，會(huì)極大地增大眼睛和大腦系統(tǒng)把相關(guān)知識(shí)記錄并總結(jié)下來(lái)的欲望，從而刺激學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的分析和判斷，從而增大學(xué)生對(duì)知識(shí)的“渴望”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行分析，做出推理判斷.學(xué)生會(huì)積極地思考，讓自己的思維導(dǎo)圖能夠更全面地展示知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)的總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提高，進(jìn)而達(dá)到靈活應(yīng)用知識(shí)的目的.

三、練習(xí)課，靈活應(yīng)用知識(shí)

圖2

課堂練習(xí)在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中是必不可少的.通過(guò)練習(xí)，學(xué)生會(huì)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)情況，把自己的認(rèn)識(shí)和理解反饋給教師，使教師的教學(xué)能夠有的放矢.教師要引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提高.面對(duì)不同的練習(xí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行分類，總結(jié)出不同試題的不同解法，使學(xué)生能夠輕松地應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題.為了使學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中可以做到舉一反三、運(yùn)籌帷幄，頭腦中就要有一個(gè)明確的思維導(dǎo)圖.例如在針對(duì)《光》的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行練習(xí)時(shí)，學(xué)生的大腦中就要積極地繪制思維導(dǎo)圖，把與“光”相關(guān)的知識(shí)和信息都進(jìn)進(jìn)行匯總和整合，建構(gòu)思維導(dǎo)圖，明確光的顏色、傳播、能量以及反射等知識(shí).學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制的越是全面，思維就會(huì)變得越發(fā)散，從而更深刻地理解知識(shí)，進(jìn)行練習(xí)時(shí)可以輕松地從中進(jìn)行提煉和選擇.當(dāng)練習(xí)光路特征的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要注意光通過(guò)凹面鏡、平面鏡和凸面鏡呈現(xiàn)出來(lái)的圖像具有不同的特點(diǎn).思維導(dǎo)圖會(huì)幫助學(xué)生形成深刻認(rèn)識(shí)，從而在練習(xí)中可以游刃有余、得心應(yīng)手，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的掌握和靈活應(yīng)用如圖2.

總之，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)方便了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的總結(jié)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了新鮮的血液.有了思維導(dǎo)圖學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)有了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性在探究中不斷地提高了，促進(jìn)學(xué)生成為課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體，有利于高效課堂的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高.

[1]羅勝 淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)心態(tài)的培養(yǎng)[J]《中國(guó)教師教學(xué)研究》2014.11

[2]徐永明 探究性習(xí)題教學(xué)實(shí)踐探討[J]《中國(guó)教師導(dǎo)刊》2014.06

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1008-0333(2016)29-0056-01