黃 瓊，謝昕怡

（龍巖學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，福建龍巖364012）

大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與心理彈性、主觀幸福感的關(guān)系

黃 瓊，謝昕怡

（龍巖學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，福建龍巖364012）

目的：探討大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與心理彈性、主觀幸福感三者之間的關(guān)系。方法：采用心理彈性問卷、學(xué)業(yè)情緒問卷及總體幸福感量表對260名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒與心理彈性、主觀幸福感均存在顯著相關(guān)；心理彈性在學(xué)業(yè)情緒和幸福感間起到部分中介作用。

大學(xué)生；學(xué)業(yè)情緒；心理彈性；主觀幸福感

1 前言

情緒是個體的一種心理活動，它包含喜怒哀樂等四種基本成分，個體每時每刻都在感受情緒，同時又受到情緒的影響。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也會產(chǎn)生許多與學(xué)習(xí)有關(guān)的情緒，這也就是學(xué)業(yè)情緒，本研究將學(xué)業(yè)情緒(Academic Emotions)定義為：在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗[1]。學(xué)業(yè)情緒可分為積極情緒和消極情緒，以效價和喚醒度為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，國內(nèi)研究把學(xué)業(yè)情緒分為這四類：積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒、消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒。了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，對減少消極學(xué)業(yè)情緒，激發(fā)積極學(xué)業(yè)情緒，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)具有重要的意義。

主觀幸福感是個體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其生活質(zhì)量的整體的評價，是衡量個人生活質(zhì)量的重要綜合性心理指標(biāo)，是個體依據(jù)自定的標(biāo)準(zhǔn)對其整體生活質(zhì)量做出綜合判斷[2]?？v觀已有研究，人格特質(zhì)、社會支持、心理健康、情緒等因素對主觀幸福感有顯著影響，主觀幸福感也是現(xiàn)代社會十分關(guān)注、重視的一個因素。因此，對幸福感的研究一直都在持續(xù)進(jìn)行中，以期從更多方面、角度提高大學(xué)生的幸福感。

心理彈性（resilience）是個體在困境或生活威脅性情境中維持身心功能健康的能力，是個體處于逆境仍能發(fā)展和適應(yīng)良好的能力，它受多種因素影

響[3]。高心理彈性的個體善于使用積極情緒，以往研究表明，個人心理彈性越高，積極情感越多，消極情感越少，主觀幸福感也就越強(qiáng)[4]。有研究指出，學(xué)業(yè)情緒中的愉快、希望和驕傲均與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)[5]。有研究者從心理彈性的視角對學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行干預(yù)研究，發(fā)現(xiàn)心理彈性能很好地預(yù)測學(xué)業(yè)情緒，干預(yù)后學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒顯著提高[6]。

本研究從積極心理學(xué)角度，通過對學(xué)業(yè)情緒和心理彈性、主觀幸福感的關(guān)系的分析，把心理彈性引入到學(xué)業(yè)情緒中，探討心理彈性是否可以減少學(xué)業(yè)情緒中的消極情緒，從而改善消極情緒對學(xué)生學(xué)業(yè)的影響，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)業(yè)情緒，促進(jìn)主觀幸福感的提高。目前研究中，還未有研究探討這三者間的關(guān)系，本研究旨在已有研究基礎(chǔ)上，探討學(xué)業(yè)情緒和心理彈性及主觀幸福感間的關(guān)系。

2 對象與方法

2.1 研究對象

本研究采用隨機(jī)抽樣的方法，選取福建省的大學(xué)生為被試，共發(fā)300份問卷，收回有效問卷260份。其中文科生137人，理科生123人；男生104人，女生156人。

2.2 研究量表

2.2.1 心理彈性問卷

心理彈性量表由張建新和于肖南根據(jù) Connor和Davidson編制的心理彈性量表修訂,該量表包含25個條目,中文版包含堅韌、自強(qiáng)和樂觀3個維度,測量有利于促進(jìn)個體適應(yīng)逆境的積極心理品質(zhì)。量表的內(nèi)部一致性A系數(shù)為0.91[7]。

2.2.2 學(xué)業(yè)情緒問卷

該問卷由馬惠霞編制，共有88個項目，由羞愧、焦慮、氣憤、興趣、愉快、希望、失望、厭煩、自豪和放松10個分測驗組成。10種情緒又分屬于積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒、消極低喚醒4個維度。信度檢驗結(jié)果系數(shù)在0.64―0.887之間，重測信度在0.56-0.866之間，并有較好的效度[8]。

2.2.3 總體幸福感量表

總體幸福感量表[GeneralWell一BeingSchedule (Fazio，1977)]是美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制訂的一種定式型測查工具，用來評價受試對幸福的陳述。本量表共有33項，1996年國內(nèi)段建華對該量表進(jìn)行修訂，即采用該量表的前18項對被試進(jìn)行施測，共6個因子，內(nèi)部一致性系數(shù)在男性為0.91、在女性為0.95，得分越高，主觀幸福感越強(qiáng)烈[9]。

2.3 研究方法

采用SPSS13.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

3 研究結(jié)果

3.3 大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與主觀幸福感、心理彈性量表的相關(guān)分析（見表1）

表1 大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與主觀幸福感、心理彈性的相關(guān)分析

由表1可知，積極高喚醒情緒和積極低喚醒情緒與主觀幸福感、心理彈性均呈顯著正相關(guān)，消極高

喚醒情緒和消極低喚醒情緒與主觀幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)。消極低喚醒情緒與心理彈性呈顯著負(fù)相關(guān)。心理彈性與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。調(diào)查表明，高主觀幸福感與更多的積極學(xué)業(yè)情緒和更強(qiáng)的心理彈性密切相關(guān)。

3.4 大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒對心理彈性、主觀幸福感的回歸分析

為進(jìn)一步探尋大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒各維度對心理彈性及主觀幸福感各維度的預(yù)測作用，對變量進(jìn)行回歸分析，并采用逐步回歸法（Stepwise）篩選自變量。

以心理彈性為因變量，以學(xué)業(yè)情緒四個維度為預(yù)測變量，進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果如表2所示。學(xué)業(yè)情緒的四個維度進(jìn)入回歸方程的顯著變量有消極高喚醒情緒和積極高喚醒情緒，且對心理彈性具有較好的正性預(yù)測作用。

表2 學(xué)業(yè)情緒對心理彈性的回歸分析

以主觀幸福感為因變量，以學(xué)業(yè)情緒四個維度為預(yù)測變量，進(jìn)行逐步回歸分析。結(jié)果如表3所示。學(xué)業(yè)情緒的四個維度進(jìn)入回歸方程的顯著變量有積極高喚醒情緒和消極低喚醒情緒，且對主觀幸福感具有較好的正性預(yù)測作用。積極高喚醒情緒對主觀幸福感具有正性預(yù)測作用，消極低喚醒對主觀幸福感具有負(fù)性預(yù)測作用。

表3 學(xué)業(yè)情緒對主觀幸福感的回歸分析

3.5 心理彈性對學(xué)業(yè)情緒與主觀幸福感的中介效應(yīng)在考慮自變量X對因變量Y的影響時，如果自變量X通過影響變量M來影響因變量Y，則稱M為中介變量。中介變量可以由復(fù)回歸分析來檢驗，其前提條件是中介變量M與變量X和變量Y均有顯著相關(guān)。本研究中，通過對學(xué)業(yè)情緒（積極高喚醒情緒、消極高喚醒情緒、積極低喚醒情緒、消極低喚醒情緒）、心理彈性和主觀幸福感進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果表明（表1），其兩兩相關(guān)均達(dá)到顯著水平，滿足中介效應(yīng)檢驗的前提條件。本研究根據(jù)溫忠麟等人提出的中介效應(yīng)檢驗程序[10]（圖1），對心理彈性在學(xué)業(yè)情緒與主觀幸福感間的中介作用進(jìn)行檢驗。

圖1 中介效應(yīng)檢驗程序

由表3，學(xué)業(yè)情緒對主觀幸福感的回歸分析可知，積極高喚醒情緒和消極低喚醒情緒對主觀幸福感有顯著預(yù)測作用，故以積極高喚醒情緒、消極低喚醒情緒為自變量，主觀幸福感為因變量，心理彈性為中介變量，采用復(fù)回歸分析方法，驗證心理彈性在積極高喚醒情緒、消極低喚醒情緒和主觀幸福感之間的中介效應(yīng)。

表4 心理彈性在積極高喚醒情緒和主觀幸福感間的中介效應(yīng)檢驗

三個回歸方程的統(tǒng)計結(jié)果表明（表4），以積極高喚醒情緒為預(yù)測變量的中介效應(yīng)占其總效應(yīng)的比例為0.483*0.233/0.389=28.93%，在引入影響變量心理彈性后，積極高喚醒情緒對幸福感的回歸系數(shù)變

小了，由0.389下降到0.233，這就說明心理彈性在積極高喚醒情緒與主觀幸福感間具有顯著的中介效應(yīng)。從圖2可以看出，在以積極高喚醒情緒為起始變量，對大學(xué)生主觀幸福感影響的路徑中，有兩條顯著路徑：積極高喚醒情緒直接影響主觀幸福感，為直接影響路徑；積極高喚醒情緒通過心理彈性再間接影響主觀幸福感，為間接影響路徑，直接效果和間接效果均達(dá)到顯著水平。

圖2 心理彈性在積極高喚醒情緒與主觀幸福感間對的中介模型

表5 心理彈性在消極低喚醒情緒和主觀幸福感間的中介效應(yīng)檢驗

三個回歸方程的統(tǒng)計結(jié)果表明（表5），以消極低喚醒情緒為預(yù)測變量的中介效應(yīng)占其總效應(yīng)的比例為0.310*0.284/0.392=22.46%，在引入影響變量心理彈性后消極低喚醒情緒對幸福感的回歸系數(shù)變小了，由0.392降到0.284，這就說明心理彈性在消極低喚醒情緒與主觀幸福感間具有顯著的中介效應(yīng)。從圖3可以看出，在以消極低喚醒情緒為起始變量，對大學(xué)生主觀幸福感影響的路徑中，有兩條顯著路徑：消極低喚醒情緒直接影響主觀幸福感，為直接影響路徑；消極低喚醒情緒通過心理彈性再間接影響主觀幸福感，為間接影響路徑，直接效果和間接效果均達(dá)到顯著水平。

圖3 心理彈性在消極低喚醒情緒與主觀幸福感間對的中介模型

4 討論

本研究發(fā)現(xiàn)，積極的學(xué)業(yè)情緒與主觀幸福感、心理彈性呈顯著正相關(guān)，消極的學(xué)業(yè)情緒與主觀幸福感、心理彈性呈顯著負(fù)相關(guān)，心理彈性與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。如果具有較高的心理彈性和幸福感，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中有一個輕松愉快的心情,就能體驗到較多的積極情緒。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果能體驗到較多的正性情緒,那么學(xué)生就會更加樂觀、自強(qiáng)、堅定，從而擁有較高的心理彈性，進(jìn)一步提升自己的幸福感。

學(xué)業(yè)情緒對主觀幸福感的回歸分析表明，積極高喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極低喚醒學(xué)業(yè)情緒能夠準(zhǔn)確預(yù)測主觀幸福感行為，而積極低喚醒學(xué)業(yè)情緒和消極高喚醒學(xué)業(yè)情緒不能準(zhǔn)確預(yù)測主觀幸福感。這說明長期的內(nèi)控的情緒體驗?zāi)軌驇Ыo學(xué)生一種穩(wěn)定的心境體驗，從而形成一種固定的幸福感。因為事件而引起的自豪或焦慮等較為短期的情緒體驗難以影響或預(yù)測主觀幸福感。

本研究著重探討心理彈性對學(xué)業(yè)情緒與主觀幸福感關(guān)系的中介作用，從一個新的視角去探討三者之間的關(guān)系。結(jié)果顯示：心理彈性在積極高喚醒情緒、消極低喚醒情緒和主觀幸福感之間分別起部分中介作用。在對心理彈性的研究中也顯示，心理彈性高的人，往往會有更高的幸福感，這有助于提升個體的情緒，從而有助于個體調(diào)控各種不良的學(xué)業(yè)情緒，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。這一中介效果提示我們以后在關(guān)注大學(xué)生主觀幸福感時，不能只著眼于學(xué)業(yè)情緒的干預(yù)對策，還應(yīng)關(guān)注大學(xué)生的心理彈性水平，通過提高心理彈性，調(diào)節(jié)在學(xué)業(yè)中遇到的不良情緒，從而提高主觀幸福感。

5 結(jié)論

本研究探討了大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒與心理彈性、主觀幸福感之間的關(guān)系，由此得出以下結(jié)論：

5.1 積極高喚醒情緒和積極低喚醒情緒與主觀幸福感、心理彈性均呈顯著正相關(guān)，消極高喚醒情緒和消極低喚醒情緒與主觀幸福感呈顯著負(fù)相關(guān)，消極低喚醒情緒與心理彈性呈顯著負(fù)相關(guān)。心理彈性與主觀幸福感呈顯著正相關(guān)。

5.2 心理彈性的堅韌維度對主觀幸福感具有較好的正性預(yù)測作用。學(xué)業(yè)情緒的積極高喚醒情緒對主觀幸福感具有正性預(yù)測作用，消極低喚醒對主觀幸福感具有負(fù)性預(yù)測作用。

5.3 心理彈性在積極高喚醒情緒、消極低喚醒情緒和主觀幸福感之間分別起部分中介作用。

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（責(zé)任編輯：徐國紅）

On the Relevance of College Students’Academic Emotions to Psychological Resilience and Subjective Well-being

HYANG Qiong，XIE Xin-yi
(School of Education，Longyan University,Longyan 364012，China)

Objective:To explore the college students’academic emotions and Psychological resilience,an important role in the relations between subjective well-being.Methods:By sending the questionnaires to 260 college students.Results:the college students’academic emotions,psychological resilience,and subjective well-being are significantly related.Psychological resilience plays a medium part in the academic emotion and subjective well-being.

college students;academic emotion;psychological resilience;subjective well-being

G444

A

1009-3583（2016）-0089-05

2016-03-02

黃 瓊，女，福建龍巖人，龍巖學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師，碩士。研究方向：學(xué)校心理健康教育。