李玲

著名教育家陶行知曾說過，“世界上的發(fā)明千千萬，而所有的起點(diǎn)是一問，智者問得巧，愚者問得笨?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，教師要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)要求，針對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)問題，才能使學(xué)生產(chǎn)生好奇和探索的心理，幫助他們更大膽地質(zhì)疑一切，發(fā)揮在課堂教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)其探究能力和創(chuàng)新思維。

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入，喚醒學(xué)生創(chuàng)新欲望

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度?！边@說明在課堂教學(xué)中創(chuàng)造出一幕幕情感化、情景化的氛圍的必要性，從而使學(xué)生在這樣的氛圍中去興奮、沖動，去探究、創(chuàng)新，去完善自我。在課堂提問時(shí)，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)各種生活情景，然后設(shè)定引人思考、耐人尋味和有挑戰(zhàn)性的問題，誘導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引起學(xué)生聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生疑惑并對未知領(lǐng)域知識提出問題，點(diǎn)燃學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

例如，在教授《享受健康的網(wǎng)絡(luò)交往》時(shí)，我首先播放一段有關(guān)國家網(wǎng)絡(luò)宣傳周的視頻，并隨之展示一份材料：“2014年8月6日，云南魯?shù)榈卣鸷?，在微信朋友圈中流轉(zhuǎn)著一條：我叫XXX，來自XXX，第XXXX位為災(zāi)區(qū)祈福。當(dāng)你輸入信息后，它將可能通過網(wǎng)絡(luò)抓取數(shù)據(jù)包的形式套取你的身份信息，微信數(shù)據(jù)和居住位置等內(nèi)容，稍后將為你編造一個(gè)故事用于詐騙錢財(cái)！用愛心傳播和實(shí)施犯罪是犯罪分子慣用手法！”。圍繞這些素材，我設(shè)置了兩個(gè)問題？①結(jié)合材料思考我國為什么要開展網(wǎng)絡(luò)宣傳周活動？②請你列舉存在與我們身邊的網(wǎng)絡(luò)上的不安全因素？通過這樣的設(shè)計(jì)使學(xué)生產(chǎn)生了一種熟悉感和親切感，讓他們產(chǎn)生了迫切解決問題的欲望，從而使他們很快地投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。

二、巧設(shè)話題，激發(fā)想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

想象是智慧的翅膀，是思維的特殊形式，是促使人們創(chuàng)造性地進(jìn)行思維活動的必要條件。引導(dǎo)學(xué)生想象是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師在針對課本中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題時(shí)要多設(shè)計(jì)一些開放性的問題，抓住學(xué)生的思維，激發(fā)他們的想象力。教師必須找準(zhǔn)“散發(fā)點(diǎn)”，給學(xué)生以廣闊的想象空間，啟發(fā)學(xué)生合理想象。例如，在講授《財(cái)產(chǎn)留給誰》時(shí)，我首先讓同學(xué)們欣賞一段視頻：千萬富翁死后將遺產(chǎn)留給寵物狗和管家，只給自己的兒子留有一小部分。針對這一內(nèi)容我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：你認(rèn)為這份遺囑有效嗎？如果你是法官，你會如何作出判決？設(shè)計(jì)這樣開放性的話題，各個(gè)層次的學(xué)生都能展開想象的翅膀，得出多元化的結(jié)果，然后我在此基礎(chǔ)上再總結(jié)分析。這樣一放一收，既使他們準(zhǔn)確地掌握了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。

三、善用反問，引導(dǎo)探究，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最關(guān)鍵的是要學(xué)生樹立起辯證思維和提高辯證思維的能力。要創(chuàng)新就必然存在一個(gè)如何對待現(xiàn)有事物和現(xiàn)有結(jié)論的問題，這就需要辯證思維能力的指引。因此在教學(xué)過程中教師要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，圍繞每節(jié)課的核心內(nèi)容，對一些本身需要辯證看待的知識點(diǎn)，可以有意識地用辯證的觀點(diǎn)和辯證思維方法設(shè)計(jì)問題，或者采用反問的方式，引導(dǎo)學(xué)生全面地、發(fā)展地、聯(lián)系地看問題，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維意識和能力。

例如在講解《網(wǎng)絡(luò)上的人際交往》一課時(shí)，我首先展示了網(wǎng)絡(luò)帶給我們的便利，然后設(shè)計(jì)了一個(gè)小調(diào)查：你平時(shí)上網(wǎng)一般做什么事情？由于網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生生活密切相關(guān)，學(xué)生參與度很高，等學(xué)生思維被充分調(diào)動起來之后，我利用反問的方式提出了一個(gè)問題，“難道網(wǎng)絡(luò)帶給我們的只有積極作用嗎？”，這樣就重新點(diǎn)燃了學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花，同學(xué)們的熱情再次被提了起來。

四、打破常規(guī)，獨(dú)辟蹊徑，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維

在創(chuàng)新思維能力中，逆向思維是最活躍的部分。美國諾貝爾物理獎獲得者、加速器發(fā)明者勞倫斯說：“在科學(xué)工作中，創(chuàng)造性思想要求看到以前未曾看到的東西，或者采用以前未曾想到的方法，這就需要從‘正常的地方跳開并冒脫離現(xiàn)實(shí)的風(fēng)險(xiǎn)。”這就要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，不妨從“正常的地方”跳開，在知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)處打破常規(guī)思維定式，獨(dú)辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生變換思維的角度去重新看待問題，從而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

例如，在教學(xué)“競爭與合作的關(guān)系”時(shí)，我設(shè)計(jì)一個(gè)小情景：某條街道上有三家裁縫店，由于競爭激烈，其中一家率先打出了廣告：“本市最好的裁縫店?！钡诙乙膊桓适救?，緊跟著也打出廣告：“本省最好的裁縫店?！钡谌乙姞钜泊虺鰪V告，寫的卻是：“ 。”結(jié)果生意明顯好于前兩家。針對這個(gè)情景我首先設(shè)計(jì)了第一個(gè)問題：第三家裁縫店的廣告會怎么寫？學(xué)生的熱情立刻高漲起來，有的是按正向思維，廣告應(yīng)該寫“全國最好的裁縫店”，有的學(xué)生卻往小的方向想，認(rèn)為答案應(yīng)該是：本街最好的裁縫店。這就是逆向思維。學(xué)生的情緒被調(diào)動起來之后，我立刻展示第二個(gè)問題：你認(rèn)為他們?nèi)以鯓硬拍苓_(dá)到共贏？通過同學(xué)們的討論，學(xué)生對“要學(xué)會在合作中競爭，在競爭中合作”有了更深的理解，課堂變得更加精彩、生動、充滿活力，學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)得到了較好的鍛煉。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校）