蔡尊瓊

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們常見到這些現(xiàn)象：有些學(xué)生在本子上能把題目清楚、完整地解答出來(lái)，但要他說(shuō)說(shuō)是怎么想的，為什么這么做的時(shí)候，或是說(shuō)了半天但詞不達(dá)意，或是語(yǔ)句羅嗦，完全沒(méi)有一點(diǎn)邏輯性等。為什么會(huì)這樣呢？這是因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)能力的欠缺。

何謂表達(dá)，“所謂‘表達(dá)指的是，把自己內(nèi)化了的知識(shí)賦予能夠傳遞給他人的形式來(lái)加以表現(xiàn)的過(guò)程，或是由于外化而得以表現(xiàn)的內(nèi)容。”簡(jiǎn)而言之，表達(dá)就是用自己的語(yǔ)言說(shuō)出對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能用自己的語(yǔ)言從不同角度、不同側(cè)面來(lái)闡述看法或發(fā)表意見，這既是理解的重要標(biāo)志，也是從理解到創(chuàng)新的關(guān)鍵一步。在教學(xué)中，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地用自己的語(yǔ)言來(lái)闡述認(rèn)識(shí)和想法，這樣才能促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考并把書本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，同時(shí)也能暴露學(xué)生理解過(guò)程中的認(rèn)知錯(cuò)誤并能得以及時(shí)糾正。學(xué)生表達(dá)能力提高了，就能把所思所想有條理、準(zhǔn)確地說(shuō)出來(lái)，也從側(cè)面說(shuō)明了他邏輯思維更清晰了。從這點(diǎn)上看，表達(dá)是思維的外在表現(xiàn)，提高學(xué)生的表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是具有內(nèi)在一致性的。

其實(shí)從更深層次來(lái)看，表達(dá)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最高體現(xiàn)和綜合反映。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)吸收和表達(dá)交互作用的過(guò)程，吸收是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，表達(dá)是知識(shí)外化的過(guò)程。只有通過(guò)表達(dá)，知識(shí)才能被激活，才能真正轉(zhuǎn)化、升華為能力，否則學(xué)生吸收的可能只是惰性的知識(shí)、沒(méi)有活性的知識(shí)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，不會(huì)表達(dá)的學(xué)生是沒(méi)有影響力的學(xué)生。如何培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力呢？

一、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂

表達(dá)的前提是參與：讓學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生在課堂中的參與不應(yīng)局限于獨(dú)立思考和練習(xí)階段，而應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上；要讓每一個(gè)學(xué)生都有參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)到參與成功帶來(lái)的滿足，特別是要從不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)出發(fā)，組織學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使他們?cè)谠袑W(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)參與教學(xué)都有所發(fā)展；要引導(dǎo)學(xué)生參與“學(xué)與教”，不僅把學(xué)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，而且也把教的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，課堂展開師生互教互學(xué)活動(dòng)；要引導(dǎo)學(xué)生參與“教學(xué)與評(píng)價(jià)”。

心理學(xué)研究表明，一個(gè)自由、寬松的環(huán)境可以使人的參與愿望得到最大的激發(fā)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種寬松、民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生大膽表達(dá)。另外，教師在人格上要尊重學(xué)生，淡化教師的權(quán)威，弱化教師的主導(dǎo)作用，突顯學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生一視同仁，充分尊重學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”。只有這樣，學(xué)生才能在課堂上敢想、敢說(shuō)、敢做，充分表達(dá)自己的見解，充分參與課堂的教與學(xué)。

二、尊重生命個(gè)體，教師要學(xué)會(huì)傾聽

教師的傾聽是激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。的確，正如美國(guó)教學(xué)論專家達(dá)克沃斯所說(shuō)：“發(fā)現(xiàn)有人對(duì)他們自己的思想感興趣，他們便成為如饑似渴的學(xué)習(xí)者，即使在那些以前并不吸引他們的領(lǐng)域同樣如此?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該用平等、商量、關(guān)愛的口吻和學(xué)生交談，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，哪怕有時(shí)候是和老師有不同的見解。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，老師如果能專心傾聽，并透過(guò)微笑的表情，傳達(dá)關(guān)愛的信息，這樣就會(huì)消除他們緊張的情緒，讓他們更加大膽地發(fā)言。教師能及時(shí)地提出合理、客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自身價(jià)值的存在，更加愿意表現(xiàn)自己。因此老師要在課堂上常說(shuō)：“不用急，慢慢說(shuō)”，而不是急著說(shuō)：“你的意思是不是這樣……”

三、倡導(dǎo)討論式和辯論式教學(xué)

討論和辯論是激活學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的最佳的方式。教師要善于創(chuàng)設(shè)有意義的話題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論和辯論。真理越辯越明，認(rèn)識(shí)也會(huì)在討論中提高，這樣表達(dá)能力自然隨之提高。如復(fù)習(xí)用比例解應(yīng)用題：“某廠計(jì)劃5天生產(chǎn)機(jī)器零件1000個(gè)，實(shí)際比計(jì)劃每天多生產(chǎn)25%，實(shí)際幾天完成任務(wù)？”學(xué)生一般列式：1000÷[1000÷5×（1+25%）]=

4（天），我激勵(lì)學(xué)生用最簡(jiǎn)便的方法解，有些學(xué)生提出可用“5×4/5”解，同學(xué)們便激烈地辯論起來(lái)，有的認(rèn)為對(duì)，有的認(rèn)為錯(cuò)，覺(jué)得只不過(guò)是答案巧合罷了。在爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)，學(xué)生們的目光全都集中到了我身上，我并沒(méi)有立即給出肯定或否定的答案，而是要兩種不同的意見的同學(xué)辯一辯，闡述各自的觀點(diǎn)，表達(dá)自己的意見，在爭(zhēng)辯中學(xué)生逐漸明白：實(shí)際工效∶計(jì)劃工效=（1+25%）∶1=5∶4，由于總量一定，工效與時(shí)間成反比例，即實(shí)際工作時(shí)間∶計(jì)劃工作時(shí)間=4∶5，所以，實(shí)際工作時(shí)間是計(jì)劃工作時(shí)間的4/5，用“5×4/5”解這題很簡(jiǎn)便。通過(guò)辯論，學(xué)生既不盲從別人的看法，又不輕信自己的觀點(diǎn)，而是根據(jù)事實(shí)判斷對(duì)錯(cuò)，尋求真理，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又激活了學(xué)生思維。

“冰凍三尺，非一日之寒?！痹跀?shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力是一個(gè)長(zhǎng)期、循序漸進(jìn)的過(guò)程。每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)欲，教學(xué)過(guò)程要滿足、培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)、展示的機(jī)會(huì)，這是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在永恒動(dòng)力。表達(dá)的過(guò)程同時(shí)也是傾聽的過(guò)程，它體現(xiàn)的是“共同體”的學(xué)習(xí)理念，即學(xué)習(xí)過(guò)程是同伴分享彼此思考、經(jīng)驗(yàn)和見解，交流彼此情感、體驗(yàn)和觀念，從而達(dá)到共享、共進(jìn)的過(guò)程。這是學(xué)生共同發(fā)展的秘訣。

（作者單位：福建省尤溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）