蘇 恩

（廈門理工學(xué)院，福建廈門，361024）

大學(xué)英語口語課程考核方案
——以廈門理工學(xué)院為例

蘇 恩

（廈門理工學(xué)院，福建廈門，361024）

本研究以國內(nèi)外英語口語測試的理論研究為基礎(chǔ)，從廈門理工學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生英語口語測試的現(xiàn)狀出發(fā)，通過分析口試的信度和效度因素，設(shè)計(jì)符合本校非英語專業(yè)學(xué)生英語口試的測試方案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，摒棄了以往的分項(xiàng)評(píng)分原則，采用整體評(píng)價(jià)體系，更注重考生的交際能力和效率。以錄像口試代替直接面試，既可以確保評(píng)分結(jié)果的公正性和客觀性，還可以更直觀地感受考生非言語交際的能力。

大學(xué)英語；口語測試；錄像口試

一、引言

大學(xué)英語課程改革最近在全國高校內(nèi)如火如荼地開展起來，改革方向由原來強(qiáng)調(diào)讀寫能力的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向突出實(shí)踐應(yīng)用的聽說課堂，尤其是加大口語教學(xué)在大學(xué)英語課程中的比重。英語口語課程對(duì)于非英語專業(yè)的大學(xué)本科生來說不再依附于讀寫課程，而作為單獨(dú)一門課程設(shè)置。那么，如何正確地評(píng)價(jià)口語流利度以及如何設(shè)計(jì)口語考核方案，成為大學(xué)英語教學(xué)中不能忽視的一個(gè)重要課題。英語測試雖然經(jīng)過了幾百年的演變發(fā)展，然而口語測試起步較晚，并且在信度和效度上難以保障。同時(shí)，適用于本科非英語專業(yè)學(xué)生的大規(guī)?？谠嚾蝿?wù)在設(shè)計(jì)上也有很大的難度。就以廈門理工學(xué)院大一學(xué)生的英語口語強(qiáng)化課程為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)口語過程中興趣高漲，學(xué)習(xí)成果頗豐，然而大部分學(xué)生對(duì)于期末考核方案頗有微詞。因?yàn)?，目前的期末口語考試是由科任教師對(duì)學(xué)生口語產(chǎn)出水平分別進(jìn)行測試，包括外籍教師和中國老師，他們的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是什么？評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是否一致？評(píng)判結(jié)果是否可信有效，這些我們都無從考證。本研究的最終目的就是提高本校非英語專業(yè)學(xué)生英語期末口語測試的有效性和學(xué)生對(duì)口語考試的信任度?？茖W(xué)有效的測試方法和公平的測試結(jié)果對(duì)于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和提高口語水平都起著積極的作用。本研究依據(jù)前人提出的口語測試的模型及相關(guān)的研究成果，提出適合本校的口語測評(píng)體系。

二、影響口試信度和效度的主要因素

信度和效度是大規(guī)模進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化考試的兩個(gè)重要指標(biāo)，當(dāng)然也是口試有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。但是，目前國內(nèi)英語口試主要都是通過面試等直接口試形式進(jìn)行，而且其結(jié)果僅憑考官的個(gè)人判斷，所以口語考試結(jié)果的信度較差。而口語測試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)還是以學(xué)生的口語流利度和語音面貌作為主要的評(píng)判依據(jù)。其實(shí)，交際效果和交際效率在口試評(píng)判過程中也同樣重要。與客觀選擇題相比，口試的互動(dòng)性和靈活性無法保證評(píng)分員在評(píng)判過程中不出現(xiàn)個(gè)體差異?，F(xiàn)有的口試研究非常注重測試員的信度問題，注意保障測試員之間評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的一致性。

口試的另一個(gè)核心問題就是其效度，口語考試的設(shè)計(jì)應(yīng)該要圍繞它來開展。影響口試效度的主要因素有口試任務(wù)類型，測試方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)Koloughlin的研究表明，對(duì)著錄音機(jī)說話，考生會(huì)覺得更加正式。但也有許多考生會(huì)明顯表現(xiàn)得更焦慮，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到自己所說的話會(huì)被錄下來，而錄音口試存在一個(gè)明顯的缺點(diǎn)就是考生在交流過程中沒有表情和手勢。我們?cè)谠O(shè)計(jì)口試任務(wù)是要以能夠最大程度上展現(xiàn)學(xué)生的言語，體現(xiàn)真實(shí)的交際情景，充分反映學(xué)生的口頭交際能力為目標(biāo)。然后考官根據(jù)統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，如劍橋商務(wù)英語BEC的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就是很好的范本，對(duì)已得的言語范本進(jìn)行打分。

目前國內(nèi)主要的口語測試形式有面試（直接口試）和錄音口試（半直接口試）。兩種形式都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。面試的優(yōu)點(diǎn)在于考官直接與受試者面對(duì)面交流，能夠更直觀更直接地對(duì)受試口語水平進(jìn)行判斷。但是，面試的結(jié)果跟考官的個(gè)體關(guān)系很大。如考官的主觀評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，考官的受教育程度，考官自身的語言水平，考官當(dāng)天的心情，這些都會(huì)成為影響考試結(jié)果的因素，并且同一個(gè)考官不可能完成短時(shí)間內(nèi)對(duì)大量受試者的測試。也就是說面試口試雖然有較高的效度，但是缺乏信度，并且不利于大規(guī)?？荚嚨拈_展。而錄音口試比較適合大規(guī)?？荚?。例如，目前國內(nèi)的英語專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)的考試就是采取了這種測試形式。但是錄音口試不能體現(xiàn)語言的交際性，更像一個(gè)人對(duì)著自己自言自語，缺乏對(duì)日常交際的情境模擬。而語言的交際過程應(yīng)該是在一定的社會(huì)環(huán)境中，說話人將自己的觀念，態(tài)度和情感用語言傳遞給別人。所以，為了達(dá)到這種交際的有效性和真實(shí)性，考官應(yīng)該要參與到交際過程中，與受試者有一定的互動(dòng)。除了觀察考生的言語交際之外，還應(yīng)把考生的身體語言也納入評(píng)分范圍。

三、測評(píng)體系的設(shè)計(jì)和實(shí)施

（一）口語測試設(shè)計(jì)

大學(xué)本科非英語專業(yè)畢業(yè)生需要哪些英語能力？需要達(dá)到哪些標(biāo)準(zhǔn)？針對(duì)這些問題，筆者采訪了廈門幾家中外合資企業(yè)的人事發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)基本上很少能夠運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)工作當(dāng)中，當(dāng)有國外客戶來訪或出國交流，需要用英語做日常交流時(shí)，比如預(yù)訂酒店和機(jī)票、介紹公司的基本情況時(shí)，他們都很難開口。他們對(duì)于學(xué)生的口語水平有一下幾點(diǎn)要求：1.語言表達(dá)準(zhǔn)確流暢；2.清晰地表達(dá)自己的建議；3.能夠進(jìn)行簡單的日常生活對(duì)話。這些要求將加入到我?？谡Z測試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確保我校本科畢業(yè)生的英語口語水平更加符合社會(huì)發(fā)展的需要。

根據(jù)廈門理工學(xué)院非英語專業(yè)英語口語考試的現(xiàn)狀，本校非英語專業(yè)學(xué)生英語口試目前受到以下幾點(diǎn)制約：1.缺少統(tǒng)一的口語試題庫，均由本班英語科任老師各自出卷；2.每位任課老師通過面試的直接型口語測試的方法來完成，這樣使測試的信度受主觀因素影響較大；3.每位老師平均授課班級(jí)人數(shù)為150人左右，而口語考試要求在一周內(nèi)完成，考試時(shí)間集中，工作量較大。

據(jù)此，本研究對(duì)廈門理工學(xué)院的學(xué)生（大一上學(xué)期期末）口語測試的設(shè)計(jì)如下：

①口試形式：采取面試型直接口試的方式，每組設(shè)測試員一名，學(xué)生兩人一組，由測試員引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)流程完成口試，全程錄像?？荚嚱Y(jié)束后由三名英語老師根據(jù)錄像中播放的學(xué)生表現(xiàn)情況打分。原則上配備兩名中教和一名外教，要求三位老師均不是考生的授課老師。三名老師的評(píng)分結(jié)果取平均分作為考生最終的口語考試成績。

②口試內(nèi)容：分為兩部分，一是考生根據(jù)圖片信息完成即席演講，限時(shí)2分鐘，另一部分是角色扮演，這部分考察內(nèi)容主要來源于實(shí)際生活場景，如預(yù)訂酒店、邀請(qǐng)和拒絕等，限時(shí)3分鐘，由兩位考生共同完成。除此之外，本研究還增加了電影配音環(huán)節(jié)，由任課老師提前指定電影片段并發(fā)給學(xué)生，保證學(xué)生在考試前充分的準(zhǔn)備。

比起傳統(tǒng)的朗讀任務(wù)，電影配音更貼近生活，也更能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且有一個(gè)很好的語音范本供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，也同樣能達(dá)到測試學(xué)生語音的目的。而學(xué)校教室配備的電腦和多媒體投影儀基本能夠保證這項(xiàng)測試的順利進(jìn)行，所占分值為20%。而第二個(gè)考試環(huán)節(jié)主要考察學(xué)生批判思維的能力、語言組織能力和表達(dá)準(zhǔn)確性。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生英語口語的個(gè)人能力將會(huì)得到充分的展現(xiàn)，對(duì)學(xué)生綜合水平要求較高，所以，這部分在最后總評(píng)成績中所占比例為30%。最后一個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)考察學(xué)生的口語交際能力，由同一組內(nèi)兩名學(xué)生根據(jù)老師提供的日常生活場景進(jìn)行對(duì)話。由于交際能力是我們口語考試考察的重點(diǎn)，所以這個(gè)環(huán)節(jié)是整個(gè)口語測試的重點(diǎn)，所占的分值也是最高，達(dá)到50%。教師所選的日常生活場景應(yīng)該屬于本學(xué)期教學(xué)范圍內(nèi)的，保證學(xué)生有話可說。

（二）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和流程

目前國內(nèi)外英語口語測試所采用的評(píng)分方法主要有整體評(píng)分（holistic scoring）和分項(xiàng)評(píng)分（analytic scoring）兩種。分項(xiàng)評(píng)分就是將考生的口語表達(dá)分成語音、語調(diào)、詞匯等跡象分別評(píng)分，各項(xiàng)總分相加就是考生最后的得分。廈門理工學(xué)院非英語專業(yè)的英語口語測試大多是采用分項(xiàng)評(píng)分的方法。它的特點(diǎn)在于測試員有統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，易于操作，擁有較高的信度，而缺點(diǎn)在于把考生口語的整體水平主觀地分割開來，這樣的評(píng)分并不能反映出被試者真實(shí)的口語水平，而且這樣的評(píng)分過程耗時(shí)過長。整體評(píng)分又稱印象評(píng)分，也是口試中常見的評(píng)分方法，測試員根據(jù)統(tǒng)一的評(píng)分級(jí)量表對(duì)被試口語進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。國外著名的雅思口語考試就是采用整體評(píng)分的模式。所以，本校非英語專業(yè)大一學(xué)生口語考試也采用整體評(píng)分模式。本研究參考雅思口語考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的整體口語水平將成績分為9個(gè)等級(jí)。

本實(shí)驗(yàn)中口試過程由任課老師維持考場秩序，保證考試有序進(jìn)行，并對(duì)考試過程錄像，再由三位非本班的英語專業(yè)老師針對(duì)錄像中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行整體評(píng)分，取其平均分作為考生的口語成績。這樣做既能夠在短期內(nèi)完成大范圍的考試，又不至于使評(píng)分過程顯得過分倉促，缺乏信度。而參加測試和評(píng)分的老師要參加統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)知悉會(huì)，確保評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一和評(píng)分的公平公正。

四、結(jié)論

本實(shí)驗(yàn)在2015級(jí)上學(xué)期（一年級(jí)）部分學(xué)生（涉及機(jī)械，土木和文化傳播三個(gè)專業(yè)）的口語考試中使用了以上的口語測試體系。經(jīng)過改革之后的口語考試，由于增加了錄像和多位老師共同綜合評(píng)判給分，信度大大增加，也進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的積極性。但是，由于批改過程需要3位英語老師同時(shí)批改，要耗費(fèi)較大的人工，并且如果全校非英語專業(yè)大一學(xué)生的英語期末口語考試都使用這個(gè)考試方案，需要同時(shí)使用多臺(tái)攝影設(shè)備。所以，雖然本口語測試模式同時(shí)兼具信度和效度，也適合我校學(xué)生的英語口語水平，但是具體如何在全校推廣，值得在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步地研究。

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[責(zé)任編輯：姚青群]

H315

A

1008-7346（2016）05-0094-03

2016-08-10

本文是廈門理工學(xué)院2015教育教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目——大學(xué)英語口語課程的考核方案設(shè)計(jì) （課題立項(xiàng)編號(hào)：JGY201534）的階段性研究成果。

蘇恩，女，福建泉州人，廈門理工學(xué)院碩士研究生。