楊玉真

摘要：隨著信息時代的到來，信息技術的應用成為我們必備的技術之一，它對我們的生活和學習產(chǎn)生了深遠的影響。作為信息技術課教師，怎樣才能在課堂上調動學生的自主學習熱情，為學生創(chuàng)造自主學習的時空；讓他們邊學邊做，邊做邊悟。在實踐中求新知，在探索中求創(chuàng)新，從而培養(yǎng)和提高學生自主學習信息技術知識的能力。

關鍵詞：信息技術；自主學習

21世紀是高度信息化的社會，在信息化社會中信息素養(yǎng)已成為與體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的“讀、寫、算”一樣重要的生存能力之一。信息技術課程正是適應這一趨勢而開設的。在信息社會中，學習的資源無限擴大、異常豐富，學習的內涵和外延都在不斷地擴展。要使學生能夠利用信息技術和信息資源解決實際問題就必須教育學生學會學習從被動性的學習轉向自主性的學習。

《國家新課程標準》也明確提出：新課程要倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。根據(jù)這幾年致力于信息技術教學的探索、實踐和研究，本文擬從課堂教學的角度來探討信息技術課中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、創(chuàng)設情境、營造氣氛，激發(fā)學生自主學習的欲望

蘇霍姆林斯基說過：“教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生”。教師和學生之間首先要建立民主、平等、和諧、合作的關系，創(chuàng)造一個愉快而和諧的教學氛圍，這也是在新的課程改革中每個信息技術教師所要追求的以人為本崇高目標。當學生處在愉快、和諧的教學氛圍中，他自主學習的主動性才更容易被“喚醒”。學生才能更積極參與課堂教學，充分體驗到學習的樂趣。

如在學習《文章排版》這一課時，我首先以“找茬”游戲導入，讓學生從左右兩幅圖片（同一篇文檔已排版和未排版）中找出不同之處，并說出你更喜歡哪一個，然后讓學生自己嘗試制作出這樣的排版效果。在這種以“玩”為主題的情境下，學生思維活躍，能積極參與到課堂中，并在心中產(chǎn)生了探求新知的欲望，為后面的學習打下了良好的心理基礎。

二、目標明確、任務合理，驅動學生自主實現(xiàn)。

有了興趣，學生自學就有了動力。但光有興趣，也不一定就能夠學好信息技術，設計合理的“自主學習”目標及任務很有必要。如在學習Word之前，對學生提出一個總的目標要求，即通過學習，能做一期圖文并茂的電子小報或賀卡。有了這樣一個明確的目標，學生在自學過程中必然圍繞這一目標有目的的學習；再到Word中“插入圖片”一課，我給出這樣的教學任務：先自學教材，然后嘗試操作，最后請優(yōu)秀學生做演示。學生們在一個個具體的目標、任務驅動下展開學習，由易到難，循序漸進地完成了一個個教學任務，培養(yǎng)了解決分析問題的能力及自主學習的能力。

三、創(chuàng)設有利條件，提高自主探索能力。

在傳統(tǒng)信息技術課堂教學中，普遍存在著“教師講，學生聽；教師演示，學生模仿”的教學方式，學生只能學到了“表面的、零碎的”知識，這種教學方式，限制了學生的求知欲望，忽視了對學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。心理學家布魯納說：“學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”學生學習信息技術知識是主動建構的過程，只有通過學生親身的主動參與、自主探索，才能轉化為學生自己的知識。在學習新知的過程中，教師的任務是創(chuàng)建有利于自主性學習的環(huán)境及資源利用，培養(yǎng)學生的自主學習能力。利用現(xiàn)代信息技術來學習信息技術課程。在組織安排教學過程中，不是把大量的時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經(jīng)歷的實際步驟上，如編寫學程、錄制微視頻、微課等。利用網(wǎng)絡系統(tǒng)，共享資源，讓學生學習如何從多媒體教學軟件中，從局域網(wǎng)絡或互聯(lián)網(wǎng)絡中獲取信息，得到多種學習材料，培養(yǎng)學生自主進行學習的能力。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)的對象，以幫助學生理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟，培養(yǎng)學生自主學習能力。學習如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，學會如何進行問題探究，并利用資源材料解決問題。

四、小組合作學習，完善自主學習的行為。

小組合作學習能同時發(fā)揮集體學習和個別學習的長處。課堂中，我將學生每4-6人分成1組，選計算機程度較好的學生做組長，在學習時遇到什么困難，先在組內進行討論解決，如果不行，再由教師去指導。在組內學習中，組長扮演著重要的角色，它起著“小老師”的作用，組內同學通過學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展。

例如，在講用Word制作《只有一個地球》板報時，規(guī)定時間為20分鐘。20分鐘完成，對個別學生來說要求有些太高，這時由組長進行分工，編輯要確定本組的主要內容；美工指導組員如何布局、搭配顏色，等等。他們各司其職，群策群力，互相學習，取長補，共同進步。學生們積極進行學習活動，很快學生就融入了教學的整個過程中，非常輕松地就完成了本課時的學習任務。這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且學生的學習也逐漸由被動轉為主動，從而達到了讓學生自主學習的目的，也提高了信息技術教學的質量。

五、利用好課堂評價，促進學生自主學習能力的提高

蘇霍姆林斯基說“教學和教育的藝術和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅?！币虼耍處熢诮M織信息技術教學的過程中，應注意通過各種評價讓學生看到自己進步的足跡，享受成功的喜悅；通過評價讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向；通過評價融洽師生關系，進行心與心的理解和溝通，使學生能“尊其師而信其道”；更要通過不斷地研究、優(yōu)化評價內容和方法，促進師生的共同發(fā)展。如對作品評價時，設置最佳協(xié)作組獎、最佳組織獎、最佳技術獎、最佳美工獎、最佳創(chuàng)意獎等。使學生有一種成就感，激發(fā)學生進一步學習的積極性，形成“學習——成功——再學習”的良性循環(huán)。

培養(yǎng)學生的自主學習能力是時代的要求，也是我們信息技術教師的責任。培養(yǎng)學生自主學習的能力是一個循序漸進的過程，只有最大限度地讓學生參與到教學活動中去，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗成功的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望，才能應對現(xiàn)代化的教學，才能使他們中真正體會到“做主人”的樂趣，看到自己學習的效果與效率，最終為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 加涅.教學設計原理.上海：華東師范大學出版社，1999

[2] 朱慕菊《走進新課程與課程實施者對話》北京師范大學出版社，2002。

[3]黃旭明.《中小學信息技術教學法》.長春：東北師范大學出版社，2002。

[4]李冬梅.信息技術教育課堂教學模式改革.中國電化教育，2001（3）