毛華云

預(yù)習(xí)作業(yè)，是實(shí)施課程改革的重要載體，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)全過(guò)程中的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生幾乎每天都進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課前預(yù)習(xí)的好壞，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量乃至學(xué)習(xí)成績(jī)都有很大影響。在以前的教學(xué)實(shí)踐中，我對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，雖也明確提出了一讀二查三抄四思五問(wèn)的要求，但由于籠統(tǒng)性和機(jī)械化，學(xué)生對(duì)待預(yù)習(xí)作業(yè)依然多半停留在讀課文、查字典上，獨(dú)立思考能力和開(kāi)創(chuàng)性思維并沒(méi)有得到鍛煉和提升。隨著教學(xué)改革的深入，我慢慢意識(shí)到，預(yù)習(xí)不僅僅是掃除文字障礙，更重要的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的人生體驗(yàn)，知識(shí)生活積累，激發(fā)學(xué)生的思維。

一、高效預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)

在布置預(yù)習(xí)作業(yè)之前，教師應(yīng)充分關(guān)注到新的教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和重點(diǎn)，充分考慮到學(xué)生已掌握的知識(shí)體系與新課之間的聯(lián)系和分歧。明確了教學(xué)目標(biāo)，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)也就有方向了。例如語(yǔ)文版七年級(jí)上冊(cè)第5課《回憶我的母親》教學(xué)目標(biāo)為：（1）學(xué)習(xí)本文選取典型事例、合理布局謀篇、突出主旨的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；（2）深入領(lǐng)會(huì)作者以樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言抒發(fā)的對(duì)母親真摯深沉的愛(ài)。根據(jù)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下幾題預(yù)習(xí)作業(yè)：1. 作者回憶了自己母親的哪些事例？這些事例的順序能否調(diào)換？2. 從選取母親的事例中概括出母親主要的性格特點(diǎn)。3. 自選字句進(jìn)行賞析，體會(huì)文章的語(yǔ)言風(fēng)格以及字里行間中流露出的作者對(duì)母親的感情。

二、高效預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要凸現(xiàn)文體特點(diǎn)

七年級(jí)下冊(cè)第21課《黔之驢》是一篇寓言，文章的故事情節(jié)性較強(qiáng)，且富含深意，我布置的預(yù)習(xí)作業(yè)是：通過(guò)漫畫(huà)來(lái)表現(xiàn)文章敘述的故事，并體會(huì)故事背后的寓意。這樣的作業(yè)既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力。九年級(jí)上冊(cè)第24課《水調(diào)歌頭》是蘇軾一首有名的詞，因詞本就可以配樂(lè)演唱，因此我讓學(xué)生學(xué)唱這首歌，在此過(guò)程中達(dá)到了背誦并理解這首詞的目的。七年級(jí)下冊(cè)第24課《口技》描寫(xiě)了一場(chǎng)生動(dòng)的口技表演，在預(yù)習(xí)時(shí)我讓學(xué)生在疏通文意的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，既達(dá)到了理解文章內(nèi)容的目的，也感受到了民間藝人高超的技藝。

對(duì)那些語(yǔ)言優(yōu)美的散文，在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，我就讓學(xué)生做一些積累語(yǔ)言方面的工作。比如預(yù)習(xí)朱自清的《春》，我讓學(xué)生把文中運(yùn)用擬人和排比修辭手法的句子找出來(lái)并進(jìn)行摘抄。上說(shuō)明文單元時(shí)，我的預(yù)習(xí)作業(yè)一般是：找出說(shuō)明對(duì)象，概括說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)，理清楚說(shuō)明順序，賞析句子來(lái)體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)。上議論文單元時(shí)，我讓學(xué)生首先找出文章的論點(diǎn)并理清文章的論證思路，找出文章使用的論證方法并加以舉例。

三、高效預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)層次性

教師要按照教學(xué)對(duì)象的不同來(lái)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)。初一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還在相當(dāng)程度上保留著小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因而預(yù)習(xí)作業(yè)的布置就應(yīng)該側(cè)重于讓學(xué)生掌握生字詞。初二、初三學(xué)生的理解能力和思維能力越來(lái)越強(qiáng)，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)則應(yīng)該側(cè)重于讓他們多思考、多質(zhì)疑，提前發(fā)現(xiàn)自己即將遇到的困難，增強(qiáng)聽(tīng)課的針對(duì)性和目的性，從而提高聽(tīng)課效率。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在檢查學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，可以預(yù)知學(xué)生的不足和疑惑在哪里，從而制定出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，真正體現(xiàn)“以學(xué)定教”的課堂教學(xué)理念。

我在《陋室銘》的預(yù)習(xí)作業(yè)上發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的疑惑有：1. 題目是“陋室銘”，為什么開(kāi)篇要寫(xiě)山和水？2. 作者在題目中說(shuō)這間屋子是陋室，文中卻又沒(méi)表現(xiàn)出來(lái)，這是為什么？3. 文章開(kāi)篇說(shuō)“斯是陋室”，結(jié)尾卻說(shuō)“何陋之有”，到底陋室是陋還是不陋呢？4. 文章結(jié)尾提到古代名賢和孔子的話有什么深意嗎？針對(duì)這些問(wèn)題，在疏通文意之后，我設(shè)計(jì)了這樣一段過(guò)渡語(yǔ)：“同學(xué)們，劉禹錫把自己的居室起名為‘陋室，還作‘銘一篇，深入到課文，你覺(jué)得‘陋室簡(jiǎn)陋嗎？請(qǐng)用原文回答?！睂W(xué)生很容易找到“斯是陋室，惟吾德馨”。我又問(wèn)：“那么作者是怎樣提出‘惟吾德馨的呢？”學(xué)生們?cè)俅握业皆摹吧讲辉诟?，有仙則名；水不在深，有龍則靈”。我再問(wèn)：“為什么作者寫(xiě)陋室，要先寫(xiě)山和水呢？”在這樣層層的設(shè)問(wèn)下，解決了學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑惑。

一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生由于智力水平、家庭環(huán)境及家長(zhǎng)素養(yǎng)的差異，造成個(gè)體差異很大。有的學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)和較強(qiáng)的自學(xué)能力，對(duì)于預(yù)習(xí)的作業(yè)駕輕就熟，不存在什么困難。而有的學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)和自學(xué)能力都較差，有的甚至還不會(huì)查字典。針對(duì)此情況，預(yù)習(xí)題的設(shè)計(jì)既要重視普遍性要求，也應(yīng)顧及能力較強(qiáng)的同學(xué)的特殊要求，這樣才能讓各類學(xué)生均有所得。例如在布置字詞的預(yù)習(xí)時(shí)，我布置了“字音——字形——字義——造句——連詞成句”等不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，照顧了不同層次的學(xué)生情況，讓大家都得到預(yù)習(xí)的成就感。

四、高效預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)可引入合作性

隨著新課程改革的不斷深入，《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的“合作學(xué)習(xí)”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中獲得新生。然而，語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)作業(yè)的布置卻還是停留在以學(xué)生個(gè)體為主的“單打獨(dú)斗”上。所以，我有時(shí)會(huì)把合作學(xué)習(xí)引入預(yù)習(xí)作業(yè)，由學(xué)生自由組合成立學(xué)習(xí)小組，共同完成有一定難度的作業(yè)。例如，在口語(yǔ)交際《采訪任課老師》活動(dòng)中，將全班同學(xué)分成若干小組并確定小組負(fù)責(zé)人，由各小組擬定采訪計(jì)劃，邏輯思維能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)起草采訪提綱，字寫(xiě)得好的負(fù)責(zé)記錄談話，文字功底好的負(fù)責(zé)整理談話記錄，表達(dá)能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)和老師溝通以及在語(yǔ)文課上向全班匯報(bào)。這樣，就發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，更能讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)。

五、高效預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)可巧借課文插圖

語(yǔ)文版初中語(yǔ)文教材中，每一冊(cè)都會(huì)對(duì)一些課文配上插圖，這些插圖在教學(xué)之初并未引起我的重視。一次偶然的機(jī)會(huì)，我在上郭沫若的《石榴》時(shí)，有位學(xué)生覺(jué)得文中“紅瑪瑙的花瓶?jī)河上ＥD式的安普剌變?yōu)橹袊?guó)式的金罍——殷周時(shí)古味盎然的一種青銅器”這句話難以理解，當(dāng)我想解釋清楚什么是“金罍”時(shí)，有位同學(xué)說(shuō)目錄前有彩圖。由此，我受到啟發(fā)：插圖給人的印象形象直觀，為什么不用插圖為教學(xué)服務(wù)呢？以后，我在教學(xué)中，尤其在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，常常有意識(shí)地去探究課文插圖與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系。比如上老舍的《茶館》，教學(xué)目標(biāo)之一是：把握節(jié)選部分眾多人物的形象特點(diǎn)，品味語(yǔ)言的個(gè)性化、動(dòng)作化及幽默風(fēng)格。緊扣這個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的一道預(yù)習(xí)作業(yè)是：熟讀課文，根據(jù)課文中的描寫(xiě)，指出插圖中的人物分別是誰(shuí)？如果僅僅讓學(xué)生從課文中找出人物描寫(xiě)的句子進(jìn)行賞析，略顯枯燥，而把圖片和文字結(jié)合起來(lái)，學(xué)生們則在預(yù)習(xí)中表現(xiàn)出極高的興趣。

總之，時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)理念在革新，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)也是一樣。語(yǔ)文課前高效預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)可以是豐富多彩而又生動(dòng)活潑的，它能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能有效地促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。

責(zé)任編輯 魏文琦