張綺韞

一、“異質(zhì)互補(bǔ)，明確角色”是開展小組合作學(xué)習(xí)的根本

“異質(zhì)互補(bǔ)”是優(yōu)化組合，增強(qiáng)合作信心的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)都不同，在創(chuàng)建小組時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行綜合評定，搭配成四至六人一組的學(xué)習(xí)小組，這樣，縮小了組際差別，便于小組之間的競爭，使學(xué)生在真正體驗(yàn)與合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行競爭。

小組合作學(xué)習(xí)中，明確角色分工是增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的有效手段。角色分工的確立要具有思考價(jià)值，要貼近學(xué)習(xí)的實(shí)際，要考慮學(xué)生的能力、興趣與需要。在角色確立方面，可以設(shè)立小組長、發(fā)言專家、朗讀專家、監(jiān)督員等不同角色，讓小組中人人有任務(wù)，人人都有機(jī)會(huì)成為主角，不但能有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心。

在教學(xué)《普羅米修斯》一課，學(xué)生對古希臘神話比較陌生。教師結(jié)合單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，讓小組中的監(jiān)督員在課前督促小組成員通過閱讀資料袋中的內(nèi)容和搜集資料，加深對古希臘神話的理解。教學(xué)伊始，教師運(yùn)用圖片創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課后，小組長就組織小組成員通過小組合作進(jìn)行預(yù)習(xí)反饋，組內(nèi)互檢自學(xué)生字詞的情況，交流易錯(cuò)點(diǎn)，了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，理清“盜火—受罰—獲救”的順序，并以小組形式展示預(yù)習(xí)成果。

在完成了預(yù)習(xí)檢測后，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生圍繞“普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？”這一主問題，認(rèn)真默讀課文，用“品讀法”寫出自己的體會(huì)。在學(xué)生寫出自己的體會(huì)后，小組長就引導(dǎo)組員抓住描寫普羅米修斯的語言和行動(dòng)的重點(diǎn)句子，從中體會(huì)普羅米修斯盜火后所承受的痛苦以及他那種不屈不撓的偉大精神。在小組匯報(bào)時(shí)，教師抓住文本空白處，引導(dǎo)朗讀專家以多種方式帶著組員通過良朗讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生能充分聯(lián)系自己的生活實(shí)際，大膽想像，從而豐富學(xué)生的語言，使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)容，提高語言文字的運(yùn)用能力。

在這節(jié)課的教學(xué)中，小組合作的機(jī)制效果顯著，小組成員的默契得到呈現(xiàn)，小組合作能力在一步一步中得到培養(yǎng)。

二、教師引導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)作用是成敗的關(guān)鍵。教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，難點(diǎn)的突破，都需要教師創(chuàng)設(shè)問題情景，善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別在學(xué)生出現(xiàn)困難時(shí)，要深入小組，及時(shí)診斷與處理問題，保證小組學(xué)習(xí)合作有序、有效地開展。

在教學(xué)《夜鶯的歌聲》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“品讀法”和“聯(lián)系上下文的方法”體會(huì)“夜鶯”是怎樣巧妙地和敵人周旋，為游擊隊(duì)傳送情報(bào)的？在教學(xué)中，由于課文篇幅過長，學(xué)生在閱讀課文和解決問題方面出現(xiàn)了困難，所畫的句子不能充分體現(xiàn)小夜鶯如何與敵人巧妙周旋的句子，教師及時(shí)提醒他們認(rèn)真默讀課文第一、二部分，抓住人物語言、動(dòng)作進(jìn)行體會(huì)。在進(jìn)行了學(xué)法提醒后，學(xué)生能準(zhǔn)確地找出句子，并體會(huì)到小夜鶯機(jī)智、勇敢、愛國的精神。

進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生在小組中與組員交流自己的體會(huì)，再以小組形式說說自己從哪些句子感受到小夜鶯的勇敢機(jī)智、愛國主義精神。從小組匯報(bào)來看，學(xué)生能抓住重點(diǎn)詞語把自己的想法和感受都表達(dá)出來了，但對“剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了——就都跑了?！?這句話理解不透徹。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞語，通過感情朗讀體會(huì)小夜鶯借野獸來罵敵人，體會(huì)小夜鶯的機(jī)智勇敢，也從中認(rèn)識(shí)到“一語雙關(guān)”的寫法。在最后，教師讓學(xué)生通過小組討論探究“課文為什么有四處寫到了‘歌聲？”但學(xué)生在小組討論后仍未能了解到作者的寫作意圖及寫作手法。這時(shí)，教師就指導(dǎo)學(xué)生抓住精彩語句，反復(fù)研讀，以讀促悟，比較異同，探究尋根，破譯歌聲的內(nèi)在含義。

這節(jié)課，教師沒有唱獨(dú)角戲，沒有營造緊張氛圍而扼殺學(xué)生的思維和發(fā)言的積極性，而是以“夜鶯的歌聲”作為切入點(diǎn)，以課文作為教學(xué)的載體，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性探究閱讀，運(yùn)用小組合作的力量，在討論交流中解決問題，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，提高自主、合作、探究的能力。

三、發(fā)展性評價(jià)是開展小組合作學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向

布魯納曾說：“教師必須采取提供學(xué)習(xí)者最后能自行把矯正機(jī)能接過去的那種模式，否則，教學(xué)的結(jié)果勢將造成學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的掌握方式?！币岣邔W(xué)生的合作意識(shí)和小組合作活動(dòng)的水平，可采用發(fā)展性評價(jià)加強(qiáng)激勵(lì)，指明導(dǎo)向。

“發(fā)展性評價(jià)作為評價(jià)的一種形式，代表著未來評價(jià)的發(fā)展方向。它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本、促使課程不斷改進(jìn)與提高、面向多元這三個(gè)基本理念，它要充分體現(xiàn)的是立足于學(xué)生個(gè)體和諧發(fā)展的評價(jià)新理念?！币虼?，可采用小組學(xué)習(xí)評價(jià)量表進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)量表是小組自評、組間互評和教師評價(jià)相結(jié)合，既是對小組成員的參與積極性進(jìn)行評價(jià)，還對小組活動(dòng)秩序、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，既自我分析問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，又取長補(bǔ)短、相互促進(jìn)。通過表格評價(jià)，評價(jià)者給予小組肯定，強(qiáng)化集體榮譽(yù)感，有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)探究，對促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力發(fā)揮著積極作用。只要教師靈活運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，營造平等和諧的課堂氣氛，立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握最佳時(shí)機(jī)，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，就能讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)，讓學(xué)生在小組合作中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的方法，激發(fā)思維的碰撞。只有發(fā)揮了“小組合作”在閱讀教學(xué)中的作用，才能在潤物細(xì)無聲中提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

責(zé)任編輯 黃日暖

實(shí)習(xí)編輯 王思靜