摘 要：隨著社會的不斷發(fā)展與進步，當前社會對人才的要求也越來越高。在這樣的情況下，傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了社會的需求。因此，必須要對當前高校培養(yǎng)人才的模式進行創(chuàng)新和改革?！皩?dǎo)師制工作室”人才培養(yǎng)教學(xué)模式的提出，對我國高校教育質(zhì)量的提高，以及更加適應(yīng)社會發(fā)展需求的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，有著重要的作用。本文就對高校導(dǎo)師制的工作室教學(xué)模式進行研究分析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；高校教育；導(dǎo)師制工作室

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是以教師講解與板書為主，學(xué)生在課堂上被動學(xué)習(xí)。并且教師在課堂上講授的以理論知識居多，極少涉及實踐性的教學(xué)內(nèi)容，這對于學(xué)生的全方面發(fā)展非常不利，極為容易導(dǎo)致培養(yǎng)出來的人才缺乏動手能力及創(chuàng)新能力。在此基礎(chǔ)上，本文就對高校導(dǎo)師制的工作室教學(xué)模式進行了研究和分析，該教學(xué)模式主要是以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)，將理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式，此教學(xué)模式值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

1 高校導(dǎo)師制的工作室教學(xué)模式意義

1.1 創(chuàng)建實踐環(huán)境

環(huán)境是可以影響一個人的思維能力及創(chuàng)新能力的，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，大多數(shù)都是教師在講堂上講課，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥乏味，從而缺乏學(xué)習(xí)積極性。但是在工作室教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生就可以將工作室當作小型社會，將自身當作是社會中的一員，在思想和行為上都會觸及學(xué)生的主動性，學(xué)生思考問題及解決問題的角度和方式與之前相比會有較大的差別，這樣一來，就可以有效提高學(xué)生的心智能力。

1.2 以學(xué)生為主教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的天性及個性發(fā)展，對于學(xué)生的健康成長及全放為發(fā)展是非常不利的。在導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式中，教師打破了以往高高在上的嚴肅形象，可以與學(xué)生進行平等的交流和討論，教師在講課的過程中更多的是引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)以及判斷問題。學(xué)生徹底成為學(xué)習(xí)中的主人，教師則是指導(dǎo)者。[1]

1.3 使學(xué)生全面發(fā)展

對高校學(xué)生教育主要是使學(xué)生有一個健康的心智及創(chuàng)新性的思維，使學(xué)生的個性在高校中得到全面發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮不出自己的個性及特長。但是在導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式中，學(xué)生可以根據(jù)自身的需求，找到屬于自己的位置，并且結(jié)合自身的特點及專業(yè)的特點，使自己的特長和優(yōu)勢無限放大，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.4 防止教學(xué)成果浪費

教學(xué)成果是檢驗教師教學(xué)的途徑之一，同時一種資源，學(xué)生的許多作品具有可開發(fā)性，甚至還可以轉(zhuǎn)換成商品。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，都會將檢驗過的教學(xué)成果拋棄，這就造成了教學(xué)成果的浪費。在導(dǎo)師制工作室教學(xué)中，可以以工作室項目的需求為主，將教學(xué)成果市場化，如果發(fā)現(xiàn)有潛力的成果時，學(xué)生可以在后期學(xué)習(xí)中繼續(xù)研究。這樣可以大大提高學(xué)生的創(chuàng)造性及積極性，也防止了教學(xué)成果的浪費。[2]

2 高校導(dǎo)師制的工作室教學(xué)模式涵義及特點

2.1 導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式涵義

導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式指的是高校導(dǎo)師制和項目工作室制兩種教學(xué)模式相結(jié)合的新型教學(xué)模式。導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式中是以工作室為載體，使課程知識與實踐相結(jié)合的教學(xué)模式。它是在導(dǎo)師的專業(yè)指導(dǎo)下，以學(xué)生完成專業(yè)項目、課程題目為目的，在完成任務(wù)同時激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)模式。導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式是為了在新環(huán)境中培養(yǎng)具有基礎(chǔ)知識、技能知識及動手能力的應(yīng)用創(chuàng)新型人才而生的。

2.2 導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式特點

導(dǎo)師制工作室教學(xué)主要是以研究項目和創(chuàng)作作品為基礎(chǔ)開展的。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式更具有自主性和選擇性。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點、個性、愛好和社會需求來選擇研究方向和導(dǎo)師工作室，以此來進行學(xué)習(xí)。導(dǎo)師在對學(xué)生進行指導(dǎo)教學(xué)時，需要充分了解每個學(xué)生的個性及特長，從而對其進行針對性的教學(xué)，將學(xué)生的潛能最大化。

導(dǎo)師制工作室教學(xué)使教師由傳統(tǒng)的教學(xué)模式變?yōu)榕c學(xué)生一起溝通、教學(xué)、討論的教學(xué)模式，使原本枯燥單調(diào)的課堂變成教學(xué)與實踐互動的課堂，并且有效地縮短了師生之間的距離。在工作室教學(xué)中，學(xué)生與教師在學(xué)習(xí)、研究中是零距離，導(dǎo)師的專業(yè)知識及理念都可以通過工作室教學(xué)模式傳授給每一個學(xué)生，使導(dǎo)師不僅是學(xué)生的專業(yè)教師，還是學(xué)生生活中的朋友。導(dǎo)師制工作室教學(xué)要求導(dǎo)師不僅要具備扎實的專業(yè)技能知識、創(chuàng)新能力、實踐能力及科研能力，同時還需要具備豐富的人生閱歷、成熟的思想等，使教師在教學(xué)中可以講專業(yè)知識與思想教育相結(jié)合，使學(xué)生不僅能夠提高自身的學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)其完整、健康的思想人格。[3]

2.3 導(dǎo)師制工作室的教學(xué)形式

在導(dǎo)師制的工作室教學(xué)中，工作室是集實驗室、生產(chǎn)間、教學(xué)三者為一體。工作室最具優(yōu)勢的一點就是以實驗室為依托。實驗室中有專業(yè)相關(guān)的硬件設(shè)備及場地，可以為導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)、實驗、創(chuàng)作提供一個良好的環(huán)境。工作室中的導(dǎo)師及學(xué)生都是生產(chǎn)或研究一些適合社會及企業(yè)的項目。同時，可以借此提出相關(guān)課題，由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生研究項目及課題，一起分析項目、制定方案，并進行創(chuàng)作和制作。學(xué)生在這個過程中可以發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)上的問題并有針對性的解決，有效地提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式其實是對傳統(tǒng)培養(yǎng)人才的方式進行了創(chuàng)新和改革，以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，將一些具有實踐性的課程摻雜進去，改變了傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)模式，使教學(xué)充滿靈活性、開放性，使教學(xué)更加生動、有趣。[4]

3 導(dǎo)師制工作室的創(chuàng)建

導(dǎo)師制工作室的創(chuàng)建不僅要有專業(yè)設(shè)備基礎(chǔ)、適合專業(yè)的研究方向、項目及課題，還要有專業(yè)的導(dǎo)師隊伍。導(dǎo)師制工作室一般都是由教師申請之后經(jīng)過專家及學(xué)校的批準才創(chuàng)建的。

3.1 導(dǎo)師制工作室的創(chuàng)建條件

要想創(chuàng)建導(dǎo)師制工作室，就要對專業(yè)現(xiàn)狀及社會應(yīng)用情況進行全方位的調(diào)查及了解，包括專業(yè)將來的發(fā)展趨勢、社會對專業(yè)人才的需求、學(xué)生的興趣及往年專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況等。

3.2 工作室導(dǎo)師的選擇

要想使導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式充分發(fā)揮出自身作用，培養(yǎng)一支專業(yè)的導(dǎo)師隊伍是必然的。工作室中的導(dǎo)師不僅要有專業(yè)的技能知識、實踐能力，還要有專業(yè)的教學(xué)水平及良好的職業(yè)素養(yǎng)，這樣才能擔任工作室導(dǎo)師。如果一些工作室并沒有較強的導(dǎo)師隊伍，可以邀請外校及行業(yè)專家進行指導(dǎo)，將其與校內(nèi)教師區(qū)分開來，使兩者可以互補。每個工作室中都要有一名主任導(dǎo)師，主任導(dǎo)師要副高以上的職稱，還可聘請數(shù)名行業(yè)專家或者校外合作企業(yè)對工作室進行全面指導(dǎo)。[5]

3.3 工作室的場地和設(shè)備

不同專業(yè)的工作室都要有不同的設(shè)備及場地，根據(jù)導(dǎo)師工作室的需求，對設(shè)備進行升級改造，并且籌集工作室其他方面建設(shè)的經(jīng)費。另外還應(yīng)給工作室中的導(dǎo)師都配以獨立的實驗室及相關(guān)設(shè)備。

3.4 日常教學(xué)活動

導(dǎo)師可以負責學(xué)生的日常教學(xué)、實驗和課題項目安排等一系列工作。導(dǎo)師在進行教學(xué)過程中，要根據(jù)課題項目的需求安排工作，通過使學(xué)生自主創(chuàng)作、研究項目課題來完成任務(wù)。要采取開放性的教學(xué)，開設(shè)的專業(yè)課程、課程內(nèi)容、考核方式等都可以由導(dǎo)師來安排，學(xué)生的實踐課程教學(xué)、論文、項目設(shè)計等都可以由導(dǎo)師進行指導(dǎo)完成。在導(dǎo)師工作室中，學(xué)生要和在企業(yè)上班一樣，嚴格遵守工作室中的制度，服從導(dǎo)師的安排。[6]

4 導(dǎo)師制工作室教學(xué)的考核

為了能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力及實踐能力進一步提升，讓工作室中的各個項目及實踐教學(xué)活動順利開展，令導(dǎo)師更加積極地投入到教學(xué)當中，就要創(chuàng)建一套科學(xué)、操作性強的考核機制。

4.1 學(xué)生考核機制

對于學(xué)生進行考核可以從兩方面進行，基礎(chǔ)理論知識及創(chuàng)新實踐能力?；A(chǔ)理論知識的考核可以采用傳統(tǒng)的考試方式進行。創(chuàng)新實踐能力的考核主要是檢驗學(xué)生的操作能力及基礎(chǔ)知識的運用能力、分析及解決問題能力等，可以在項目的研究及課題的實施等不同階段對學(xué)生進行考核。

4.2 導(dǎo)師考核機制

對工作室中導(dǎo)師的考核與傳統(tǒng)教師的考核是不同的，它不僅要對導(dǎo)師的教學(xué)成果及效率進行考核，還要對導(dǎo)師的教學(xué)過程進行考核。因此，在考核內(nèi)容、方式上都要有所調(diào)整。其中包括導(dǎo)師的教學(xué)計劃、導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生對導(dǎo)師的評價、課題項目的完成度和完成效果、工作室的運行狀況等多方面進行客觀的評價。

4.3 導(dǎo)師工作室的管理

導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式是新的嘗試，那么在執(zhí)行的過程中肯定會遇到多多少少的問題，這就需要我們對其進行創(chuàng)新及完善。在導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式過程中，實踐教學(xué)及管理方面都會有變化。除了在人才培養(yǎng)方式及教學(xué)制度上會進行一定的調(diào)整，人員、設(shè)備、考核方式、管理方式也會有變化。而這就要求學(xué)校管理人員達成共識，創(chuàng)建一套可以促進導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式發(fā)展的管理機制，并予以相應(yīng)的支持。

導(dǎo)師工作室中項目創(chuàng)作中獲得的資金分配也對其發(fā)展有著影響，因為導(dǎo)師制工作室是教學(xué)機構(gòu)，那么就要制定一套可操作且合理的規(guī)章制度，對資金合理分配。比如對學(xué)校的建設(shè)、完善工作室、獎勵導(dǎo)師或者學(xué)生等等，都可以加固導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式的發(fā)展。[7]

5 結(jié)語

在現(xiàn)社會中，導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改良。它不僅可以使教學(xué)、實踐、科研三方面共同發(fā)展，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化，還可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自身的潛能，培養(yǎng)自身的創(chuàng)造力及創(chuàng)新能力。所以導(dǎo)師制工作室教學(xué)模式可以滿足當今社會對應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需求。

參考文獻：

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[3]王建林.“導(dǎo)師工作室制”新型教學(xué)模式的探索與實踐[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報，2014（5）：125-128.

[4]張耀輝，張治元，張桔嫻.信息技術(shù)下高職導(dǎo)師制與工作室制人才培養(yǎng)模式的研究實踐[J].電子測試，2015

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[5]覃開賢.基于“導(dǎo)師制—階段分流—工作室”模式的高職計算機類專業(yè)建設(shè)研究與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2016（12）：148-151.

[6]姚雯吉.工作室模式下的實驗實踐教學(xué)新思路探索[J].北方文學(xué)旬刊，2012（5）：206.

[7]孫昌武，趙申申，趙開坤，等.以導(dǎo)師工作室為載體加強教學(xué)團隊建設(shè)[J].中國校外教育旬刊，2014（z1）.

作者簡介：李繼俠（1967—），女，河南人，碩士，鄭州科技學(xué)院藝術(shù)學(xué)院副教授，主要從事設(shè)計藝術(shù)學(xué)方面教學(xué)與研究。