李秀斌 謝麗

教學(xué)活動(dòng)是思維活動(dòng)，提高人的思維能力是教育的根本目的之一.《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所確立的課程目標(biāo)中指出：“經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，能簡(jiǎn)單描述所觀察物理現(xiàn)象的主要特征，能在觀察和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，具有初步的觀察能力及提出問題的能力.”問題是最好的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的思維活動(dòng)的質(zhì)量取決于引發(fā)思維活動(dòng)的問題，如何引發(fā)學(xué)生提出問題及解決問題是廣大教師關(guān)注的問題.本文所述的“提出問題”能力的培養(yǎng)，是指在初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所觀察的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題.

1 關(guān)注問題，促進(jìn)思維

1.1 物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問題

“問題”是指需要解決還沒有解決的事.邁耶（R.E.Mayer）曾經(jīng)下過一個(gè)比較明確的定義：當(dāng)問題解決者想讓某種情境從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N不同的狀態(tài)，而且問題解決者不知道如何掃除兩種狀態(tài)之間障礙時(shí)，就產(chǎn)生了問題.

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中會(huì)遇到許多在他們看來是新鮮的事和有趣的物理現(xiàn)象，而他們也總是試圖去解釋與解決，但他們總是會(huì)感到有很多困難——這就是問題.

1.2 問題促進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)

物理學(xué)習(xí)過程，從根本上講是一種認(rèn)知過程，是學(xué)生個(gè)體與物理環(huán)境相互作用中認(rèn)識(shí)物理世界的過程，亦即學(xué)生的物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程.物理的思維過程是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，問題是學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，思維是從問題開始的.這是因?yàn)樗季S總是運(yùn)用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)去認(rèn)識(shí)新事物，獲得新知識(shí)，解決新問題的過程.

在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)自然地將生活與學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)象，與物理知識(shí)相聯(lián)系.這就要求教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將觀察活動(dòng)中所觀察的現(xiàn)象進(jìn)行抽象，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，從中抽出最核心的并作為問題提出來，以達(dá)到會(huì)用物理知識(shí)解決問題.

當(dāng)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到問題時(shí)，是需要進(jìn)行解決的，這些現(xiàn)象本身不是物理規(guī)律，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所觀察的現(xiàn)象運(yùn)用分析、綜合、概括、抽象、比較等方法從具體的事例尋找具有共性特征，形成概念，得出反映事物的本質(zhì)與規(guī)律性.

案例1 在學(xué)習(xí)光的折射時(shí)，我們運(yùn)用激光筆、水槽、水、管子、比較粗的塑料棒及自制的小魚做叉魚的實(shí)驗(yàn)活動(dòng).

實(shí)驗(yàn)一 用魚叉叉魚.利用如圖1所示的管子觀察水中的魚，將用“魚叉”沿著觀察方向叉水中的魚，發(fā)現(xiàn)叉不到魚，這就使學(xué)生感到好奇，明明魚就在眼前，為什么叉不到呢？

實(shí)驗(yàn)二 保持實(shí)驗(yàn)裝置不變，改用激光筆沿著管道照射魚，這時(shí)看到光線正好射到魚身上（圖2）.為什么用激光能照到魚，而用魚叉卻叉不到魚呢？

上例中當(dāng)學(xué)生通過管子看到水中的魚后，會(huì)認(rèn)為魚肯定會(huì)與管子在一條直線上，那是他們已經(jīng)知道，不借助其他器材觀察物體時(shí)物體與眼晴總是在一條直線上的.所以用直的魚叉肯定能叉到魚呀.而現(xiàn)在卻叉不到，看來是需要用新的知識(shí)解釋了.

我們知道思維活動(dòng)是有一定的過程的.思維活動(dòng)都是大腦將所獲得的素材經(jīng)分析與綜合活動(dòng)，進(jìn)行比較、概括與系統(tǒng)化；再進(jìn)行抽象和具體化.

2 促進(jìn)學(xué)生提出問題

“提出（發(fā)現(xiàn)）一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許只是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧問題.而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步.”這個(gè)理念學(xué)生也知道的，可是面對(duì)自己如何提出問題卻不容易了.

2.1 利用實(shí)驗(yàn)情景引導(dǎo)學(xué)生提出問題

物理學(xué)習(xí)始于物理環(huán)境對(duì)學(xué)生的刺激.由于人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是從感知開始的，中學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中感知就是觀察和實(shí)驗(yàn).教師在學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生參與實(shí)踐，從而啟發(fā)學(xué)生提出問題.

案例2 在進(jìn)行平面鏡知識(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，做澆不滅的蠟燭實(shí)驗(yàn).讓學(xué)生觀察平面鏡后面的玻璃杯中點(diǎn)燃的蠟燭，這實(shí)際上是平面鏡所成的虛像，向玻璃杯中倒入水，因?yàn)閷W(xué)生知道水是可以滅火，當(dāng)杯中倒?jié)M水后發(fā)現(xiàn)玻璃杯中的蠟燭依然沒有被澆滅.學(xué)生看到這個(gè)現(xiàn)象后很驚呀.有學(xué)生問：為什么水不能澆滅瓶中蠟燭的火焰？

案例3 在學(xué)習(xí)電流的熱效應(yīng)時(shí)，讓學(xué)生觀察通電后用凡士林粘著的火柴在不同的電阻上先后下落，讓學(xué)生提出需要研究的問題.在電流相同時(shí)為什么火柴不同時(shí)從電阻上落下？

案例4 在學(xué)習(xí)光的反射定律時(shí).以射擊比賽的形式.教師提供的器材有兩塊平面鏡、兩支激光筆.要求參與者背對(duì)著目標(biāo)將目標(biāo)擊中.學(xué)生就會(huì)想到這

怎么可能？于是，想到了請(qǐng)學(xué)生來幫忙.當(dāng)實(shí)現(xiàn)了擊中目標(biāo)之后，就要求學(xué)生針對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)提出問題：“鏡子在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中有什么作用？”“不用鏡子也可以完成實(shí)驗(yàn)嗎？”

為什么向物體的反方向發(fā)出光，也能擊中目標(biāo)？在這個(gè)過程中，光會(huì)遵循什么規(guī)律？

這與前面學(xué)習(xí)的光的直線傳播理論不相符.

2.2 利用課堂生成促進(jìn)學(xué)生提出問題

在課堂教學(xué)活動(dòng)中我們經(jīng)常安排學(xué)生開展一些討論活動(dòng).要求學(xué)生注意傾聽別人的論述，提出要求從別人的發(fā)言中尋找答案，并針對(duì)別人的發(fā)言發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；讓同學(xué)對(duì)問題進(jìn)行討論.

案例5 在用電流表探究并聯(lián)電路中電流關(guān)系實(shí)驗(yàn)中.實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過程中有學(xué)生發(fā)現(xiàn)電流表指針逆時(shí)針偏轉(zhuǎn)，就提出問題：“電流表的‘+‘-接線柱是不是接反了？”

開展活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生相關(guān)提問題，并指定回答問題的人，這樣就使得學(xué)生有了問題，甚至挖掘出新問題.

2.3 在解決實(shí)際問題的活動(dòng)中提出問題

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的兩個(gè)飛躍：第一個(gè)就是學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)的過程中感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí).這個(gè)階段體現(xiàn)在將從感知中獲得的物理現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過分類、概括、抽象等思維加工活動(dòng)，形成物理概念.

再經(jīng)過抽象、判斷、推理等思維活動(dòng)，找出物理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立物理規(guī)律，并掌握它.如果只是走到了這一步，還是沒有完成物理知識(shí)的學(xué)習(xí).其中還要用所建立的物理概念和規(guī)律解決實(shí)際問題.學(xué)生要解決的實(shí)際問題主要體現(xiàn)在能解答根據(jù)實(shí)際情境所理想化的習(xí)題，當(dāng)然有時(shí)也應(yīng)該能解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問題.并能根據(jù)解決問題的過程提出新問題.

案例6 學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)時(shí)，通過組織學(xué)生開展用小燈泡、開關(guān)、導(dǎo)線、電池等器材制作模擬病房呼叫電路活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到物理知識(shí)是有用的，在進(jìn)行模擬電路展示活動(dòng)中，有一個(gè)小組展示的過程.有的學(xué)生提出用小燈泡是能完成任務(wù)，可是實(shí)際病房是需要通過數(shù)字觀察到具體是哪個(gè)病人呼叫的，這個(gè)問題我們?cè)趺唇鉀Q呢？同學(xué)根據(jù)這一提問設(shè)計(jì)出了多種方法.

3 培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”要注意的問題

3.1 激化認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)問題

教師在教學(xué)活動(dòng)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生沖突從而引發(fā)思考提出問題.

案例7 氣球?qū)τ谥袑W(xué)生來說是很熟知的物品，在討論壓力的作用效果時(shí)，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn).

實(shí)驗(yàn)前教師問放在鐵釘上的氣球能否承載物體？引起學(xué)生的思考，接著進(jìn)行三個(gè)實(shí)驗(yàn).

將氣球放在有許多鐵釘?shù)尼敯迳?，如圖3所示，學(xué)生發(fā)生了爭(zhēng)論，有人說氣球會(huì)破裂，也有人持反對(duì)意見。結(jié)果發(fā)現(xiàn)氣球沒有被鐵釘戳破時(shí)感到不可理解；在氣球上方放一個(gè)輕平板時(shí)，膽小的學(xué)生開始將耳朵捂住，可看到氣球還沒有被鐵釘戳破很好奇.再向平板上加放一個(gè)質(zhì)量為100 g的砝碼

時(shí)，學(xué)生更是用惶恐的目光看著，但看到氣球仍然未破，如圖4所示，很是驚訝，這時(shí)學(xué)生情不自禁地鼓掌.學(xué)生追問“氣球沒有破的原因是什么呢？”

案例8 在學(xué)習(xí)光的折射規(guī)律時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生看課本上的三幅圖片（圖5），讓學(xué)生進(jìn)行思考，并要求學(xué)生根據(jù)圖片所示的情境提出問題.有的學(xué)生提出問題：“眼睛為什么會(huì)受騙”，當(dāng)學(xué)生提出了這個(gè)問題后，就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，為什么會(huì)發(fā)生這種現(xiàn)象，我們能否自己解決問題.

3.2 關(guān)注提出問題的思維品質(zhì)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是會(huì)遇到新的情況，當(dāng)他們不能用已經(jīng)學(xué)會(huì)的知識(shí)解決時(shí)，就是問題了.問題解決的過程對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)是很有幫助的，只有當(dāng)學(xué)生知道有問題，才能去設(shè)法解決.

在學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段學(xué)生所提的問題可能會(huì)很簡(jiǎn)單，教師要首先肯定學(xué)生的行為是好的，當(dāng)隨著學(xué)生的問題不斷深入，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出一些是經(jīng)過思考分析后的問題.在學(xué)習(xí)活動(dòng)中組織學(xué)生提出問題，并對(duì)所提出的問題進(jìn)行甄別，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)哪些是簡(jiǎn)單的問題，哪些是可被別的問題替代的問題，哪些是獨(dú)立的問題.

在探究影響導(dǎo)體電阻大小因素的活動(dòng)中，首先是通過將不同的導(dǎo)體接入電路中，燈泡的亮度發(fā)生了變化的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生感知導(dǎo)體對(duì)通過的電流是有阻礙作用的.在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣開展探究活動(dòng).引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)不同的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析對(duì)比從中選擇適當(dāng)?shù)姆桨?；進(jìn)一步組織學(xué)生討論，在實(shí)驗(yàn)中要觀察什么現(xiàn)象，對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，判斷找出共同的特征，抓住本質(zhì)，得到影響導(dǎo)體電阻大小的結(jié)論.

通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生提出了：導(dǎo)體的長(zhǎng)度對(duì)導(dǎo)體的電阻大小有影響嗎？導(dǎo)體的材料對(duì)導(dǎo)體的電阻大小有影響嗎？導(dǎo)體的粗細(xì)對(duì)導(dǎo)體的電阻大小有影響嗎？導(dǎo)體的溫度對(duì)導(dǎo)體的電阻大小有影響嗎？加在導(dǎo)體兩端的電壓對(duì)導(dǎo)體的電阻大小有影響嗎？通過導(dǎo)體的電流大小對(duì)導(dǎo)體的電阻大小有影響嗎？

3.3 多提供機(jī)會(huì)，發(fā)揮評(píng)價(jià)功能的作用

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要多考慮學(xué)生的問題.圍繞主題讓學(xué)生思考，并要求學(xué)生提出一些問題，其實(shí)學(xué)生提出問題的過程就是一個(gè)思維過程，當(dāng)學(xué)生對(duì)所觀察的現(xiàn)象能提出問題，就說明這個(gè)學(xué)生已經(jīng)思考了，而且對(duì)于一些基本的問題已經(jīng)解決，要考慮更多的問題.

課堂教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)教師要求學(xué)生提出問題時(shí)，由于學(xué)生的認(rèn)知水平的原因，所提出的問題可能很簡(jiǎn)單，甚至有的問題很幼稚，還有的與所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容根本沒有聯(lián)系，這時(shí)教師就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，所提問題要與當(dāng)前的內(nèi)容相聯(lián)系，要明確研究對(duì)像.

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不敢提問，有的學(xué)生找不到問題， 有的學(xué)生不善于提問，那么如何才能正確引導(dǎo)學(xué)生提問題或提出有價(jià)值的問題，這是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)研究的主體觀察不到位，更重要的是沒有問題意識(shí)，這其中的原因之一是教師造成的.學(xué)生同學(xué)之間互相提問題，是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作解決問題能力的有效手段.而且，同學(xué)間提問題，常常不講究提問的形式，這樣更有利于學(xué)生提出各種各樣的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和發(fā)散性.

3.4 指導(dǎo)學(xué)生明確提問主體

如在用電壓表測(cè)電壓時(shí)，針對(duì)電壓表的連接提出問題.在研究水的沸騰實(shí)驗(yàn)中，要求學(xué)生針對(duì)觀察水內(nèi)部氣泡提出問題；在研究串、并聯(lián)電路特點(diǎn)時(shí)，要求在組成電路后，針對(duì)開關(guān)提出問題.如學(xué)生提出“開關(guān)在電路中的位置不同，所控制的效果一樣嗎？”

學(xué)生不會(huì)提出問題，就說明其觀察的對(duì)象不明確，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo).

以探究“凸透鏡成像的規(guī)律”活動(dòng)為例，向?qū)W生提出明確要求，記錄觀察凸透鏡成像的虛實(shí)、大小、正倒.要求并對(duì)所觀察的情況進(jìn)行提問.“為什么凸透鏡離物體的距離不同，所成像的大小不同？”“凸透鏡成像的大小與像到凸透鏡的距離有沒有關(guān)系？”“凸透鏡成像的大小與凸透鏡的大小有沒有關(guān)系？”引導(dǎo)學(xué)生分析，所提問題的價(jià)值，指導(dǎo)學(xué)生要有針對(duì)性地提出問題.

3.5 啟發(fā)學(xué)生提問題時(shí)，要給學(xué)生有足夠的時(shí)間與空間

問題的提出是要經(jīng)過思考的，因此要求學(xué)生提出問題時(shí)，要給學(xué)生一定的時(shí)間，而且還要給予一定的空間，現(xiàn)在經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師自己提問題時(shí)如連珠炮，學(xué)生根本沒有思考的時(shí)間，其實(shí)這樣提問題的只是一種形式，有的教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，即使讓學(xué)生提出猜想，也是很少讓學(xué)生思考.