王成雯　李峰

1.智慧課堂的定義

目前對(duì)智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語義學(xué)上定義，與“智慧課堂”對(duì)立的是“知識(shí)課堂”；另一類是從信息化視角定義的，本文的定義是基于后者，基于實(shí)時(shí)反饋技術(shù)的智慧課堂是在一定教學(xué)時(shí)空范圍內(nèi)，以相關(guān)的學(xué)科學(xué)習(xí)材料為重要載體，以教師、學(xué)生以及學(xué)習(xí)載體三者之間的對(duì)話為主要方式，整合各種教育資源，創(chuàng)設(shè)富有智慧的教育教學(xué)條件下，促進(jìn)孩子智慧發(fā)展的課堂，智慧課堂教學(xué)平臺(tái)每個(gè)學(xué)生都利用手中的遙控器進(jìn)行教學(xué)參與，選擇自己的答案，系統(tǒng)通過接收器和平臺(tái)軟件即時(shí)統(tǒng)計(jì)參與結(jié)果，并通過投影或電視等設(shè)備將生成數(shù)據(jù)顯示出來，自動(dòng)記錄到后臺(tái)，這種一對(duì)一特性的互動(dòng)反饋技術(shù)，能準(zhǔn)確地反映出哪些學(xué)生答對(duì)了，哪些學(xué)生答錯(cuò)了，還可以統(tǒng)計(jì)出正確率，為教師實(shí)施分層教學(xué)提供重要的參考資料，

2.智慧課堂的流程

在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中，智慧課堂的教學(xué)流程為“3+10”模式，即由3個(gè)階段和10個(gè)環(huán)節(jié)組成，這些階段和環(huán)節(jié)包括了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的共同活動(dòng)以及它們的互動(dòng)關(guān)系。如圖1，

2.1課前環(huán)節(jié)

學(xué)情分析教師通過智慧課堂信息化平臺(tái)提供的學(xué)生作業(yè)成績(jī)分析，精確地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生推送微課或富媒體預(yù)習(xí)及檢測(cè)的內(nèi)容。

預(yù)習(xí)測(cè)評(píng)學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的富媒體內(nèi)容，完成和提交預(yù)習(xí)題目，并可在論壇或平臺(tái)上進(jìn)行相關(guān)討論，提出疑問或見解，記錄在預(yù)習(xí)過程中的問題，

教學(xué)設(shè)計(jì)教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果和學(xué)生預(yù)習(xí)檢測(cè)統(tǒng)計(jì)反饋的情況，以學(xué)促教，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

2.2課中環(huán)節(jié)

課題導(dǎo)入教師采取多種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，主要通過預(yù)習(xí)反饋、測(cè)評(píng)練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情境等方式導(dǎo)入新課程，學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，圍繞新課導(dǎo)入進(jìn)行演講展示、分享觀點(diǎn)。

探究學(xué)習(xí)教師下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，學(xué)生開展協(xié)作探究學(xué)習(xí)，主要包括小組合作探究、游戲教學(xué)、師生互動(dòng)交流等方式，教師設(shè)計(jì)活動(dòng)，為學(xué)生分組，進(jìn)行互動(dòng)討論，學(xué)生開展小組協(xié)作后提交成果并展示。

實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師將隨堂測(cè)驗(yàn)題目推送到每個(gè)學(xué)生終端上，學(xué)生完成隨堂測(cè)驗(yàn)練習(xí)并及時(shí)提交，利用IRS評(píng)價(jià)活動(dòng)評(píng)量軟件及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行質(zhì)量分析，教師進(jìn)行實(shí)時(shí)診斷和反饋，利用HiTeach軟件在智慧課堂中即問即答、實(shí)時(shí)搶權(quán)、挑人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，實(shí)時(shí)反饋，突破重難點(diǎn)。

總結(jié)提升教師根據(jù)實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)反饋結(jié)果對(duì)知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，對(duì)薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)充講解，重點(diǎn)進(jìn)行問題辨析，學(xué)生針對(duì)教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對(duì)所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用鞏固、拓展提升。

2.3課后環(huán)節(jié)

課后作業(yè)教師利用平臺(tái)發(fā)布個(gè)性化的課后作業(yè)，學(xué)生完成課后作業(yè)并及時(shí)提交，得到客觀題即時(shí)反饋。

微課輔導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合批改作業(yè)，錄制、講解微課并有針對(duì)性地推送給學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

反思評(píng)價(jià)學(xué)生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺(tái)或論壇上發(fā)布感想與疑問，與教師、同學(xué)在線討論交流，進(jìn)行反思評(píng)價(jià)。

3.案例分析與研究

智慧課堂的最終目標(biāo)應(yīng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新智慧、在學(xué)習(xí)過程中完成差異的知識(shí)建構(gòu)并在內(nèi)化知識(shí)過程中完善學(xué)生的人格成長(zhǎng)，智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)目前教學(xué)中存在的瓶頸問題，以智慧教育為核心理念，通過技術(shù)變革學(xué)習(xí)方式方法，實(shí)現(xiàn)革命性應(yīng)用，

3.1智慧課堂應(yīng)用中的瓶頹問題

通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，目前課堂中的教育現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在：學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力、沒有興趣，通常都是被逼無奈、痛苦學(xué)習(xí)；學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)知識(shí)、做題，學(xué)習(xí)中缺乏創(chuàng)造力、智慧培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；而大多數(shù)教育改革主要在實(shí)踐能力、方式和方法方面，雖然科技創(chuàng)新活動(dòng)能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，但卻不是主戰(zhàn)場(chǎng)，教學(xué)中需要信息技術(shù)破解的主要瓶頸問題為情景化環(huán)境建立，其問題主要集中于八個(gè)方面：?jiǎn)栴}與任務(wù)布置、問題發(fā)現(xiàn)、疑難知識(shí)理解、知識(shí)構(gòu)想與歸納、綜合應(yīng)用與實(shí)踐、個(gè)性化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià)。

3.2智慧課堂應(yīng)用的典型案例

智慧課堂的變革若想真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)從主動(dòng)、輕松愉快、智慧提升等方面改進(jìn)，從原有的、新的教學(xué)思路和方法作對(duì)比分析從而得出最佳教學(xué)思路，本文以人教A版初二數(shù)學(xué)平面幾何單元復(fù)習(xí)的典型樣例來具體說明如何運(yùn)用信息技術(shù)完成智慧課堂的構(gòu)建，從而真正從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)智慧課堂的應(yīng)用。

3.2.1案例課題：初二數(shù)學(xué)平面幾何單元復(fù)習(xí)

教學(xué)總體設(shè)計(jì)說明：

（1）如圖2，是平行四邊形的基本性質(zhì)，要求學(xué)生熟練掌握，復(fù)習(xí)中采用隨機(jī)挑人的方式對(duì)其中的性質(zhì)進(jìn)行提問，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理，這樣做可以較好地考察學(xué)生對(duì)平行四邊形性質(zhì)的掌握情況，同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）如圖3，這是一道選擇題，考察學(xué)生對(duì)直角三角形性質(zhì)掌握情況，在智慧課堂的互動(dòng)模式下，通過即問即答的方式，可以考察學(xué)生對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，掌握的同學(xué)比例有多少，這樣做教師能及時(shí)準(zhǔn)確了解全班同學(xué)的掌握情況，如果學(xué)生掌握的情況不太好，那么就要重點(diǎn)講解，強(qiáng)化訓(xùn)練。

（3）如圖4，這是一道填空題，考察學(xué)生對(duì)平行四邊形的定義的理解，設(shè)置難度適宜的選擇填空題，以搶權(quán)的方式強(qiáng)化對(duì)定義性質(zhì)的考察，活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

（4）如圖5，這是一份學(xué)生的課堂練習(xí)，利用實(shí)物提示機(jī)拍下學(xué)生課堂練習(xí)，及時(shí)反饋學(xué)生的實(shí)時(shí)做題情況，便于學(xué)生了解典型錯(cuò)法及時(shí)糾錯(cuò)，教師還可以將其記錄在課件中，有助于教師課后反思。

（5）新技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)用處是很大的，譬如如果出現(xiàn)復(fù)雜的圖形，可以用截取工具把其中的基本圖形截取出來，然后進(jìn)行旋轉(zhuǎn)或者平移等圖形變換，得到學(xué)生比較熟悉的圖形，也可以任意在幾何體中方便添加輔助線、刪除輔助線，減少了教師很多繁瑣的畫圖工作，從而突破難點(diǎn)，解決了學(xué)生對(duì)幾何圖形識(shí)圖能力不強(qiáng)的問題。

3.2.2教學(xué)反思與自我評(píng)價(jià)

反思1使用互動(dòng)反饋技術(shù)（IRS）活動(dòng)評(píng)量系統(tǒng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行質(zhì)量分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和還未掌握的知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)加強(qiáng)某些知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。

互動(dòng)反饋技術(shù)作為一種新型教育手段應(yīng)用在課堂教學(xué)中，構(gòu)建智慧課堂，將成為課堂教學(xué)中教與學(xué)過程的重要輔助手段，推動(dòng)教師教學(xué)手段和方式的變革，通過在課堂上使用互動(dòng)反饋技術(shù)能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到關(guān)注全體學(xué)生，從而提高課堂實(shí)效性，利用互動(dòng)反饋技術(shù)，為解決在面向全體學(xué)生的同時(shí)做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體這一教學(xué)改革的難點(diǎn)問題提供了可能，通過在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，及時(shí)收集全體學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行有針對(duì)性地課堂教學(xué)調(diào)控，進(jìn)而即時(shí)解決問題。

將IRS引入我們現(xiàn)有的教學(xué)中，結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，對(duì)我們的教學(xué)有巨大的推動(dòng)作用：對(duì)于教師來說，IRS教學(xué)能協(xié)助教學(xué)診斷、改善師生互動(dòng)、增進(jìn)教學(xué)流暢、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練、優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、提高綜合能力；而對(duì)于學(xué)生來說，能激活課堂學(xué)習(xí)的氣氛、學(xué)生覺得課堂生動(dòng)、有趣，精神集中、善于思考，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”，既促進(jìn)了學(xué)習(xí)的深化也提高了學(xué)習(xí)效果，而對(duì)于工具本身也使學(xué)生有了更加公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，總之，IRS作為一種新的教學(xué)媒體更好的支持了教師的“教”，更多的體現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)”；不僅支持知識(shí)內(nèi)容的展示，更支持依托反饋信息的課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)；從課堂教學(xué)的即時(shí)反饋，到積累的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄，都對(duì)課堂教學(xué)效果有明顯的提升。

反思2應(yīng)用了HiTeach智慧課堂中即問即答、實(shí)時(shí)搶權(quán)、挑人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，實(shí)時(shí)反饋，突破重難點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但如何更好地取得即時(shí)反饋信息來做到“當(dāng)堂檢測(cè)、當(dāng)堂反饋”，從而能對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效的調(diào)控，加強(qiáng)針對(duì)性教學(xué)，構(gòu)建智慧課堂，一直是困擾教師的難題，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，可以更好地解決這一教學(xué)瓶頸問題。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是知識(shí)信息在學(xué)習(xí)者頭腦內(nèi)化和重組的過程，因此學(xué)習(xí)者獲得的知識(shí)內(nèi)容，常常會(huì)發(fā)生變形（歪曲或誤解），在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，取得課堂教學(xué)反饋?zhàn)畛Ｓ玫姆椒ㄊ遣煅杂^色與課堂提問，更進(jìn)一步是課堂練習(xí)與小測(cè)驗(yàn)，通過察言觀色來把握學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，常常存在模糊的、主觀的，帶有猜測(cè)的因素；提問式的反饋，缺點(diǎn)是不夠全面，很難做到面向全體，至于課堂小測(cè)驗(yàn)，雖然比較全面深入，但教師不能及時(shí)批改，隔天的反饋?zhàn)饔靡残×恕?/p>

信息技術(shù)為優(yōu)化課堂教學(xué)提供了更多的選擇，在課堂教學(xué)引進(jìn)技術(shù)的過程中，繼傳統(tǒng)的單向演示技術(shù)之后，即時(shí)互動(dòng)反饋技術(shù)（IRs）逐漸走入我們的視野，這種l對(duì)l的手持設(shè)備不僅直接體現(xiàn)了信息技術(shù)“面向?qū)W生，進(jìn)入課堂，服務(wù)教學(xué)”的根本要求，也預(yù)示著信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)的某些新走向，在加強(qiáng)課堂教學(xué)過程的信息采集、形成評(píng)價(jià)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

反思3新技術(shù)對(duì)于數(shù)學(xué)的教學(xué)是用處非常大的，譬如對(duì)于數(shù)學(xué)立體幾何，可以任意在幾何體中方便添加輔助線，刪除輔助線，減少了教師很多繁瑣的畫圖工作，更直觀，更形象地向?qū)W生展示了立體幾何的圖形，以及變化，具有巨大的作用。

反思4對(duì)于學(xué)生常錯(cuò)的題型，用展臺(tái)拍攝，及時(shí)讓學(xué)生了解錯(cuò)誤解法，在智慧課堂的互動(dòng)模式下，還可以留下所有記錄，便于以后教學(xué)參考。

反思5發(fā)現(xiàn)精彩的做題方法，利用展臺(tái)拍攝題目，讓學(xué)生上臺(tái)講題，增加學(xué)生做題信心和學(xué)習(xí)興趣。

反思6講評(píng)課，可以采取智慧課堂的互動(dòng)模式，利用展臺(tái)留下錯(cuò)題集和精彩解法的記錄，相當(dāng)于高級(jí)筆記本，這對(duì)于以后的教學(xué)，無疑是給力的參考。

反思7舉辦數(shù)學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，例如高一數(shù)學(xué)史知識(shí)競(jìng)賽中，可以采取淘汰賽的模式，可以當(dāng)場(chǎng)比賽，及時(shí)選出冠軍，公平與趣味并存。