提高小學(xué)教研組活動有效性的策略研究

主題發(fā)言

教研組是學(xué)校開展教學(xué)研究的基本組織單位，它是以學(xué)科教師為單位，以課堂教學(xué)研究為主進行的理論及實踐研究機構(gòu)。在小學(xué)階段，基于歷史原因和現(xiàn)狀，很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和一線教師對教研組認識模糊，在功能運行上沒有科學(xué)的章法，導(dǎo)致教研組活動低效。新課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的更高要求。如何引領(lǐng)教師立足崗位，通過自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)建研修共同體，從而有效提高教育教學(xué)效率成為教研組面對的一項難題。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們從教研組發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，通過課題引領(lǐng)和評優(yōu)活動推進，在探尋提高教研組活動有效性的策略方面進行了持續(xù)研究并取得了較好的效果。

特邀主持人：

秦皇島市教育科學(xué)研究所 李艷輝

主題研討

小學(xué)多以年級組為教學(xué)管理形式，以備課組為教學(xué)研究單位，教研組發(fā)揮的作用非常有限。

隨著小學(xué)教師編制標準提高和學(xué)校規(guī)模的擴大，絕大多數(shù)城市小學(xué)具備了按相同學(xué)科劃分學(xué)科教研組的條件，使得以教研組為單位組織開展教研活動成為現(xiàn)實。由此，學(xué)校開始重視教研組建設(shè)，重新認識教研組的功能。但由于對教研組的概念和認識存在模糊，缺少有效的管理運行制度，特別是缺少推進工作的有力抓手，影響了小學(xué)教研組工作的開展，耗時低效成為小學(xué)教研組建設(shè)的突出問題。針對上述現(xiàn)狀，我們采取多項舉措，邊探索邊研究，總結(jié)出一套行之有效的教研組業(yè)務(wù)提高策略。

一、廣泛調(diào)研，精心謀劃，培育小學(xué)教研團隊

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師參加各種教研活動大多處于被動狀態(tài)，對教研活動參與積極性不高、幸福感不強、互動性弱；與縣區(qū)教研員座談，他們工作的大部分時間也是用于組織開展各種學(xué)科競賽活動，收效同樣不理想。經(jīng)過理性分析，我們認為，有效的教研活動需具備這樣幾個特點：內(nèi)容實用，能引起教師共鳴；形式活潑，能激發(fā)教師興趣；機制健全，能保障教師權(quán)益。據(jù)此，我們把立足點定在了教研組建設(shè)上，具體來說就是以“小學(xué)學(xué)科先進教研組評選活動”為抓手，通過教研團隊的力量進行活動設(shè)計，努力改善我們的研究。推進措施主要有以下幾方面：

1.標準協(xié)商。評選標準的制定過程就是統(tǒng)一思想，明析思路的過程。首先由市教科所通過協(xié)商的方式制定先進教研組評選標準，具體流程為：各縣區(qū)上報——市教科所匯總后下發(fā)——縣區(qū)修訂后上傳——市教科所制發(fā)討論稿——縣區(qū)組織學(xué)習(xí)討論后意見上傳——市教科所形成試行稿下發(fā)。評選標準的協(xié)商，歷時一個學(xué)期，經(jīng)歷了自下而上、自上而下的修訂、研討、再修訂的過程。我們認真聽取大家的建議和意見，在細化目標的過程中深入思考，統(tǒng)一思想，達成共識。分值的分配和目標的表述，體現(xiàn)了教研組建設(shè)在方向性上的引領(lǐng)。其次，由市教科所學(xué)科中心組組長主持修訂“課堂教學(xué)評價標準”。結(jié)合新修訂的2011年版學(xué)科課程標準，增加了學(xué)生活動的權(quán)重，體現(xiàn)以學(xué)定教的理念。我們把評選標準提前發(fā)到各縣區(qū)，并要求由各縣區(qū)按規(guī)定的活動流程，對標初評，擇優(yōu)上報。

2.三級聯(lián)評。我們認為，在評價方面應(yīng)該讓評價主體更加多元，以此體現(xiàn)評價的客觀性，從而促進教研活動實效。改變以往教研活動評價主體的單一性，成立了由市、縣區(qū)、學(xué)校三級教研人員共同組成聯(lián)合評審組，通過活動的開展，讓大家深度參與進來，從

各自的角度，在評審中思考發(fā)現(xiàn)問題，在交流中互相學(xué)習(xí)提高，在實踐中總結(jié)反思提升，尋找改進的策略。為了有效達成活動目標，我們還設(shè)計了《課堂教學(xué)評價表》《教研活動評價表》，通過對課堂教學(xué)目標的預(yù)設(shè)與達成，對精彩教學(xué)環(huán)節(jié)的分析，對改進建議的提出，為教研人員的課堂診斷力及行為改進力提出細化要求。

3.現(xiàn)場研討。在縣區(qū)初評、材料審核、組長會議研討后，評審組對入圍教研組逐校進行市級現(xiàn)場考評確認?，F(xiàn)場考評主要有兩項內(nèi)容：全員聽課和集中研討。通過全員聽課，捆綁評價，喚醒了大家的團隊意識，我們對參評學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀有了更為真實、全面的了解。課后的集中研討，我們發(fā)現(xiàn)從組長到教師，習(xí)慣了專家的點評指導(dǎo)，自我反思的能力缺乏，同伴之間多是事務(wù)上的互相幫助，而缺少專業(yè)上的交流促進。

4.總結(jié)反思。第一屆先進教研組評選活動從啟動到結(jié)束，歷時兩個學(xué)期。評審組對照68份教學(xué)設(shè)計和476份課堂教學(xué)評價記錄表，回顧總結(jié)第一屆評選活動的全過程，既發(fā)現(xiàn)了課堂教學(xué)中的亮點，更找出了校本教研中的問題。一是通過集中研討，我們發(fā)現(xiàn)新的課改理念已經(jīng)深入人心，體現(xiàn)在教學(xué)行為上，如導(dǎo)學(xué)案和前置作業(yè)單的編制使用、小組建設(shè)及合作學(xué)習(xí)方式等已經(jīng)廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)中；二是從教學(xué)設(shè)計到課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)教師的目標意識弱，教學(xué)目標大而空，缺少操作性，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的選擇沒有樹立對標意識，教研組內(nèi)教師之間教學(xué)水平差異大，優(yōu)課率最高75%，最低僅有25%。三是從現(xiàn)場研討的情況來看，研討的形式單一，幾乎全是傳統(tǒng)的評課議課，發(fā)言無序，缺少主題，空洞理論較多，操作建議缺乏，教研組長、縣區(qū)教研員的專業(yè)引領(lǐng)還不到位。

針對存在問題，我們召開全市小學(xué)教研組建設(shè)經(jīng)驗交流會，通過視頻回放、課例觀摩、經(jīng)驗交流、專題總結(jié)等方式，推介優(yōu)秀教研組活動案例和成功經(jīng)驗，表彰先進教研組、優(yōu)秀教研組長、優(yōu)秀課例。對存在的具體問題進行認真反思，共同探索解決問題的途徑，同年將《提高域內(nèi)小學(xué)教研組活動有效性的策略研究》申報省立項課題。

二、課題引領(lǐng)，點面結(jié)合，提升教研活動品質(zhì)

我們堅持以課題研究為引領(lǐng)，以評選活動為抓手，運用行動研究的方法，結(jié)合典型案例分析，改進教研活動組織策劃模式，提升教研實效。在第二屆先進教研組評選活動中，通過實現(xiàn)“三個融合”的方式，有力提升了全體教研組的研究問題、解決問題的能力，增強了教研活動品質(zhì)。具體表現(xiàn)為：

1.以課題研究引領(lǐng)工作開展，實現(xiàn)教研科研相融合。進行課題研究，首先要進行關(guān)鍵概念的界定，我們認為教研組是這樣的組織，即“以教師為基本單位，在教研組長組織下，研究教學(xué)問題的小組，既包括學(xué)科教研組，也包括學(xué)段教研組、備課組?！彪S后，我們又通過專題研究，明確了按相同學(xué)科劃分的學(xué)科教研組、學(xué)段教研組、備課組的關(guān)系，厘清教研組與備課組的不同運行功能區(qū)。選定項目校，由項目校結(jié)合自己實際情況確定案例教研組，制定分項目實施方案。組建由項目校所在區(qū)縣小學(xué)教研室主任、項目校校長、教學(xué)校長、教學(xué)主任為主研人的課題組，實現(xiàn)了點上深入，面上推廣，以課題研究引領(lǐng)教研工作開展的目標。

為保障課題研究效果，我們先后制訂了多項規(guī)章制度，如《小學(xué)教研組活動有效性評價量表》《課堂教學(xué)觀察評價表》《教研組活動觀察評價表》等，按照計劃——實施——反思——改進的行動研究基本流程持續(xù)推進教研組建設(shè)，通過觀察分析具體活動案例，總結(jié)反思，梳理提煉提高教研組活動的有效策略，為域內(nèi)學(xué)校教研組活動提供了可供移植、借鑒的工作模式。

2.以集體設(shè)計提升研究實效，實現(xiàn)教研教學(xué)相融合?！敖潭谎袆t淺，研而不教則空”，只有研得有效，才能教得有效。經(jīng)過一段時間的教學(xué)實踐反饋，我們又對“先進教研組評選標準”進行了修訂，增加了“教研活動策劃科學(xué)有效”和“教研專題研究為優(yōu)化課堂教學(xué)提供支撐”的內(nèi)容，要求教研組在參加評選時，須提交教研組活動策劃方案，按照《小學(xué)教研組活動有效性評價量表》，從活動的目標、準備、過程、效果四方面充分預(yù)設(shè)。參評教研組研究的內(nèi)容與日常教學(xué)緊密聯(lián)系，像前置作業(yè)的設(shè)計、課堂教學(xué)目標的敘寫、復(fù)線型教案的使用、語文單元整體教學(xué)模式探究、集體備課流程等等，真正實現(xiàn)了教研組的研究內(nèi)容向一線教學(xué)無限靠近，教研組的研究氛圍日益濃厚，教研的實效性逐漸提高。

3.以案例研討促進目標達成，實現(xiàn)研究培訓(xùn)相融合。我們觀摩教研組主題教研活動后，針對具體案例，依據(jù)《小學(xué)教研組活動有效性

評價量表》進行截片分析，提出改進建議。

秦皇島市教科所李艷輝

從活動主題、任務(wù)設(shè)計、流程安排逐項進行分析，找出缺點不足，給出讓教研環(huán)節(jié)更加有效的途徑。這樣的現(xiàn)場診斷，無論對評審組成員還是被評審的教研組成員，都是高質(zhì)量的微型講座，發(fā)揮了培訓(xùn)與研究相結(jié)合的積極作用。

三、加強策劃，注重反思，做好教研組策略研究

通過對教研組活動有效性策略研究，我們一直在思考如何讓教研組活動更有效？結(jié)合實踐研究，達成了以下共識：

1.明確教師需求，擬定適切主題。有效的活動必須是有的放矢的活動?；顒咏M織前要進行調(diào)研，選擇教研主題，摸清教師普遍存在的問題，掌握教師的基本需求。根據(jù)教師的需求擬定適切的主題。衡量主題適切與否，一要看研究的問題是否明確具體，急教師之所急；二要看主題與活動的定位是否匹配。比如，加快推進課堂教學(xué)改革是我們近幾年的中心工作，在建立大閱讀觀的背景下，語文教研組可以“開展主題拓展閱讀，做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接”“以單元為整體，提高識字教學(xué)效度”為主題，這些選題既貼合實際，同時也是探索有效的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量所必需的。

與老師們一起研討

2.精選參與點，設(shè)計研修任務(wù)。要讓教研組所有成員有收獲，必須讓每個成員真正融入教研活動中，以活動為契機，通過展示和交流，對既定主題進行深入而持久的研究，才能達到引發(fā)思考，倡導(dǎo)方向的目的。這就凸顯出設(shè)計教研組活動關(guān)鍵切入點的重要性，要讓教師在參與活動時有話說、想表達，精心分解主題為若干個小主題非常重要，這些小主題因為小，所以可能更接近教師的日常工作，更容易喚起他們的共鳴，也更容易讓他們參與進來。

3.營造研究氛圍，關(guān)注真實生成。我們在設(shè)計改進《教研活動觀察量表》時，要求教研員要從教師、教研過程、活動有效性等多角度關(guān)注教研氛圍的營造，關(guān)注教研組活動中真實生成的有益內(nèi)容。我們認為，在適宜的教研氛圍中，教師才能最大限度的開放自己的思維，才會有更多有意義的思想火花碰撞，才會有更多可供日常教學(xué)使用的智慧產(chǎn)生，而不是盲目崇拜專家或不切實際的理論。

4.努力達成共識，關(guān)注行為跟進。教研活動的收獲與成效主要反映在兩個方面：一是認識上的進步，二是行為上的改進。我們發(fā)現(xiàn)，從某種意義上講，學(xué)校的教研組活動也是區(qū)域教研活動的微型化。創(chuàng)新高效的區(qū)域?qū)W科教研活動對學(xué)校教研組活動是一種示范和引領(lǐng)。

通過兩年一屆的先進教研組評選活動，我市學(xué)科教研組建設(shè)已經(jīng)列入域內(nèi)很多縣區(qū)、學(xué)校的重點工作，從5所項目校到33所實驗校，從兩個課改實驗區(qū)到整個域內(nèi)，在實踐研修任務(wù)中，大家互相學(xué)習(xí)，展示交流，借鑒創(chuàng)新，尋找自己的研修方向。

我們看到先進教研組評選標準正在縣區(qū)、學(xué)?！氨就粱笔褂茫⒃趯嵺`中加以創(chuàng)新。教研組長的培養(yǎng)，教研員專業(yè)引領(lǐng)作用的發(fā)揮，越來越被大家關(guān)注。我們把基層這些好的經(jīng)驗做法收錄在《教研組工作手冊》中，作為成果推介分享。

研究反思是實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的基本途徑和重要措施。雖然，我們在教研組活動有效性研究方面有所成就，但是仍然需要進行更進一步的研究和反思，以期做到更好。

今后，我們還會把關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動納入考評教研組活動效果中來，以作業(yè)布置、學(xué)情分析、小組建設(shè)、活動推進為切入點，通過案例研究，強化教研員在教研組建設(shè)中的專業(yè)引領(lǐng)作用。長久來看，學(xué)校教研組建設(shè)任重道遠，隨著社會對學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量要求越來越高，以教研組為主的學(xué)校教研機構(gòu)在未來的學(xué)校發(fā)展過程中將會扮演越來越重要的作用。