石家莊市第二十八中學(xué) 張秀玲 代煥萍

建立教師發(fā)展學(xué)校優(yōu)化教師心理品質(zhì)

石家莊市第二十八中學(xué) 張秀玲 代煥萍

教師與學(xué)生是學(xué)校一切教育教學(xué)活動的兩個主體，而教師的專業(yè)化水平往往在很大程度上制約著學(xué)生的發(fā)展，教師的心理素質(zhì)對學(xué)生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。2003年，我校建立了河北省首家教師發(fā)展學(xué)校，將教師視為“資源人”，努力實現(xiàn)教師自我實現(xiàn)的心理需要，著眼于教師專業(yè)化發(fā)展、教師專業(yè)水平和職業(yè)幸福指數(shù)的提升，為學(xué)生心理品質(zhì)的優(yōu)化提供了可能。具體來說，我校主要通過“十二機(jī)制六為主”來優(yōu)化教師的心理品質(zhì)。

一、學(xué)習(xí)機(jī)制與目標(biāo)機(jī)制并存，以學(xué)習(xí)機(jī)制為主

通過建立學(xué)習(xí)型組織的長效機(jī)制，我校形成了和諧、互動、平等、共建的良好協(xié)作關(guān)系。個人能力在團(tuán)體文化中進(jìn)行再建構(gòu)，教師個體進(jìn)行個性化創(chuàng)造，可以通過以下四種途徑來實現(xiàn)：

交流平臺。主要形式是讀書論壇，讀書論壇使教師學(xué)習(xí)由過去的單純理論學(xué)習(xí)變成更具針對性和操作性的案例分析。校長身體力行，先后在教師讀書論壇上開設(shè)講座，從新課程理念到人本管理，從優(yōu)化師生心理品質(zhì)到發(fā)展性教師評價，從健康心理生活課堂到健康心理生活班級的創(chuàng)設(shè)，無不一一涉獵。此外，教師演講、經(jīng)驗交流、現(xiàn)場作課、評課、“教學(xué)心語”“教育在線”等校內(nèi)交流小報和?？肚迦返绕脚_，促進(jìn)了教師思想的碰撞、理念的升華和能力的提升。

教師發(fā)展日。教師發(fā)展日旨在使教師懂得研究近身環(huán)境與反思方法，使教師能夠發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，然后發(fā)現(xiàn)新的問題，周而復(fù)始，從而有效提升教師的專業(yè)水平。教研組（或年級組）每學(xué)期初制定組內(nèi)計劃，教師本人也要制定發(fā)展規(guī)劃，其中很重要的形式就是教師發(fā)展日——由教師作課，全組教師聽課、說課、評課、研討，教師寫出課堂實錄和反思。

教師發(fā)展卷宗。教師發(fā)展卷宗是記載教師專業(yè)成長歷程的檔案形式，同時也是教師之間學(xué)習(xí)借鑒反思的重要資源。我校每名教師都有發(fā)展卷宗，其中包括：必備材料，即教師基本情況簡表、個人發(fā)展規(guī)劃、階段性評價報告；創(chuàng)新材料，即教師本人的教育理念、教育行為和教育效果；敘述材料，即教育教學(xué)隨筆、班主任手冊、工作建議、教育軟件與同行評議等；外部材料，即社會及家長的反饋意見、論文和獲獎證書等。每一份教師發(fā)展卷宗都是一個生動鮮活的教師專業(yè)發(fā)展案例。

工作學(xué)習(xí)化的實踐研究。構(gòu)建“學(xué)習(xí)型組織”的核心是自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團(tuán)隊學(xué)習(xí)以及系統(tǒng)思考。我們鼓勵教師在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，在實踐中研究，在研究中實踐，使學(xué)校初步具備了研究的職能和能力，形成較為完備的自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)制，并向真正意義的學(xué)習(xí)化組織逐步邁進(jìn)。

二、激勵機(jī)制與責(zé)任機(jī)制并存，以激勵機(jī)制為主

激勵使教師獲得發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，是開發(fā)教師潛能的催化劑。激勵可以是一次成功體驗，一次失敗教訓(xùn)，一次促膝談心，一次病床前的慰問。人文關(guān)懷、溝通關(guān)心，可以激

勵教師發(fā)現(xiàn)自身價值，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。激勵機(jī)制是對教師教育教學(xué)的促進(jìn)和鞭策，是對工作實績的肯定和張揚(yáng)，是對發(fā)展愿望的強(qiáng)化和引領(lǐng)。

我校通過創(chuàng)設(shè)獨具特色的學(xué)校文化，引領(lǐng)教師充分體驗職業(yè)快樂和職業(yè)幸福。每學(xué)期都將來自學(xué)生、家長及社會的反饋及時傳遞給教師。當(dāng)教師們得知學(xué)生及家長對學(xué)校的滿意率高達(dá)百分之九十六時，激動地說：“這比什么獎勵都珍貴！”

三、發(fā)展機(jī)制與競爭機(jī)制并存，以發(fā)展機(jī)制為主

在我校，定期反思已經(jīng)成為教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的一種生活方式和專業(yè)態(tài)度。每周的教師發(fā)展日，教師通過錄像、訪談、記錄等方式，利用課堂人種志、費(fèi)蘭德斯互動、反思日志、學(xué)生評議、同行觀摩和相互點評，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。實現(xiàn)了三方面的轉(zhuǎn)變，即：對教育對象的觀察從無意識到有意識，對教育行為的反思從無意識到有意識，對教育意義的實現(xiàn)從無意識到有意識。教師觀念隨之發(fā)生了變化，過去對常態(tài)課的研究，老師們通常不愿意上，認(rèn)為是任務(wù)、是檢查，現(xiàn)在卻人人爭著上，認(rèn)為接受同行聽課是獲得了一次發(fā)展機(jī)會。

這樣的研究，使教師能夠不斷反思、設(shè)計、優(yōu)化和重組教育教學(xué)行為，不斷提高專業(yè)化水平。在一篇篇樸實的教學(xué)日志中，有對課堂教學(xué)全景式的描述和反思，還有對課堂某一環(huán)節(jié)的認(rèn)知過程的反思；有實施教育的成功經(jīng)驗，也有教不得法的教訓(xùn)總結(jié)……教師以研究者的心態(tài)置身于教育情境中，審視已有的教育理論和教育問題，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。

四、評價機(jī)制與考核機(jī)制并存，以評價機(jī)制為主

教師是發(fā)展中的教師，是有著獨立價值和尊嚴(yán)的人。教師評價必須適應(yīng)并促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，建立促進(jìn)教師成長的發(fā)展性評價體系。這意味著必須改變以往評價者高高在上的姿態(tài)，從對教師冷冰冰的審視和裁判轉(zhuǎn)向?qū)處煹年P(guān)注和關(guān)懷；從指令性要求轉(zhuǎn)向協(xié)商和討論式的溝通和交流；從教師被動接受檢查轉(zhuǎn)向多主體參與的互動過程。

教師發(fā)展的自主性，是制約教師專業(yè)發(fā)展的重要因素，教師評價的導(dǎo)向性，又直接影響著教師自主發(fā)展的積極性。在時代變革和課程改革的大背景下，構(gòu)建科學(xué)的教師評價體系十分緊迫。我校制定了《教師發(fā)展的自我設(shè)計、自我評價》試行方案，幫助教師確定發(fā)展方向和發(fā)展程度，實現(xiàn)教師自主發(fā)展；通過自我設(shè)計、自我評價和自我反省，促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展；將教師自主發(fā)展和學(xué)校發(fā)展相結(jié)合，形成學(xué)校和教師和諧發(fā)展的良好局面。

五、自律機(jī)制與制約機(jī)制并存，以自律機(jī)制為主

教師自律很大程度上取決于其職業(yè)道德水平，職業(yè)道德是教師自律的倫理基礎(chǔ)。在師德建設(shè)上，我校加強(qiáng)師德宣傳和激勵，通過師德論壇活動、“塑造學(xué)生心目中的好老師形象”活動和“學(xué)先進(jìn)、比奉獻(xiàn)”活動，充分發(fā)揮榜樣的示范作用。師德高尚、業(yè)務(wù)精湛的教師標(biāo)兵，成為學(xué)校進(jìn)行師德教育的活教材。

提高師德水平，必須根植于教師的職業(yè)幸福感之中。教師只有體驗到職業(yè)快樂才會產(chǎn)生樂業(yè)情懷，而這種情懷是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在我校，教職工甘于奉獻(xiàn)，勇于創(chuàng)新，勤于反思，樂于學(xué)習(xí)?！皫熒P(guān)系就是教學(xué)質(zhì)量”“愛與責(zé)任是師德的核心”“成為有思想的教師”等理念已深入人心。

六、反饋機(jī)制與監(jiān)督機(jī)制并存，以反饋機(jī)制為主

反饋機(jī)制主要指反饋的會談、對話、信件，以真實性、私密性、人文性的交流對教師的專業(yè)發(fā)展起到推動作用。主要形式有：一是來自家長和社會各界的聽課、參觀意見、建議書。二是學(xué)生反饋活動，比如學(xué)生送給教師的自制賀卡上，有教師輔導(dǎo)學(xué)生的情景再現(xiàn)，有師生促膝談心的感人場面，還有學(xué)生感念師恩的心里話……呈現(xiàn)出和諧濃厚的師生情。三是同行評議，由教師作課，全組教師聽課、說課、評課、研討，教師寫出課堂實錄和反思。這既是教師本職工作的一種發(fā)展過程，也為其他教師提供了反思機(jī)會。在這里，沒有傳統(tǒng)意義上的“專家”和“領(lǐng)導(dǎo)”，大家都是平等的參與者。教師不再把自己當(dāng)作被動的受訓(xùn)者，而是積極主動地參與研討。

學(xué)校文化建設(shè)是深入開展心理健康教育的必要前提。我校通過變革師生生活方式，改善師生生存狀態(tài)，創(chuàng)建師生共同發(fā)展的教育生態(tài)環(huán)境，使教育資源不斷重組、優(yōu)化。在構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織的探索中，實現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的共同愿景。獨具特色的學(xué)校文化建設(shè)使心理健康教育步入嶄新格局。