唐山市第七十二中學 杜勝永

讓愛的路上，碩果累累

唐山市第七十二中學 杜勝永

新學期伊始，接手新班，一個名叫張金宇的學生很快引起了我的注意。這個孩子脾氣暴躁，經(jīng)常與同學說笑打鬧，甚至課間和放學后敢打架斗毆。上課心不在焉，總有小動作，做作業(yè)速度很慢，注意力很不集中，家庭作業(yè)經(jīng)常不做，即使做了，也不完整，書寫潦草……每天總有科任老師或?qū)W生向我告他的狀。

于是，我找他談話，希望他能遵守學校的各項規(guī)章制度，以學習為重，按時完成作業(yè)，爭取做一個同學、父母、老師都喜歡的好孩子。他開始是滿不在乎的樣子，后來口頭上答應了，但很快他又一如既往，毫無起色。

那是一堂語文課，見不愛學習的張金宇很難得地高高舉起了小手，我立刻請他作答，當時他可能是有些緊張，在回答時結(jié)結(jié)巴巴的，結(jié)果班上另一個同學潘柄臣當場笑出聲來。我還沒來得及作出反應，只聽張金宇氣勢洶洶地沖潘柄臣吼道：“笑什么笑！”潘柄臣頓時止住了笑（因為他怕塊頭比他大的張金宇），可張金宇并未就此罷休，他立刻“氣炸了”，把手中的課本往地上一摔，徑直走向教室門口，甩門而出。見此情景，全班學生都愣住了。我迅速做出判斷，首先要保證學生正常上課，其次為了確保張金宇的安全，要立刻把他找回來。于是我追出門外，叫住他并告訴他現(xiàn)在是上課時間，如果因為他的緣故而耽誤了其他同學的學習，會使本就不融洽的同學關系更增加一層隔膜。也許是擔心成為全班同學的“公敵”，張金宇默默地跟著我回到了教室。在接下來的教學過程中我發(fā)現(xiàn)他雖然人在課堂，卻始終沒有冷靜下來，一會兒踢桌子，一會兒撕練習本。為了保證其他學生的正常學習，我強忍怒火，對他采取了冷處理的方式。

下課了，我發(fā)現(xiàn)張金宇仍然沒有“消氣”，因此先把潘柄臣找來，對他進行了批評教育，潘柄臣也表示已認識到自己的錯誤并愿意向張金宇道歉。又過了幾節(jié)課，當我發(fā)現(xiàn)張金宇已逐漸冷靜下來后，便將他找來談話。他一進辦公室便低著頭看地板，像是在找什么東西似的——我知道他已經(jīng)做好被批評的準備，而且打算一如既往地“虛心接受，屢教不改”。于是我決定換一種方式：我拉住他的雙手，告訴他老師遇到類似的情況是會和他一樣不高興、很生氣，對他剛才的生氣表示理解。聽到我這樣說，張金宇的眼神“亮”了起來，他抬起頭注視我，一臉委屈地向我吐著苦水：“潘柄臣太氣人了呀！”這時我知道，我已經(jīng)取得張金宇對我的一份信任，拉近我們的距離。于是，我認真地做起了“傾聽者”，耐心地聽他把話說完，并時不時地點頭表示贊同。接著，我以“知心人”的身份與他一同分析課堂上的做法，讓他知道他生氣時的甩門而出、踢課桌、撕本子等行為對自己、對全班都沒有好處，這樣的生氣并不理智，同時告訴他理智的做法是：讓老師批評潘柄臣，自己可以生氣但不做傷害自己身體、破壞教學用品的行為。見張金宇聽得很認真，并認同我的分析，我再以老師的身份告訴他，對于他發(fā)脾氣的做法我不喜歡，學校的校規(guī)也不允許，同時告訴他我相信今后如果再遇到類似的情況，他一定會采取理智的方式來處理問題。他真誠地點著頭，以此向我保證著。然后，回歸事件本身，在談話中鼓勵他寬容、大度，原諒潘柄臣的錯誤，并適時讓潘柄臣當面道歉，使張金宇的寬容落實在行動上。在化解了他與潘炳臣的矛盾后，我在班中進行了教育，表揚張金宇的舉手發(fā)言、熱愛學習以及寬容大度、虛心改正，也表揚潘炳臣的知錯就改、真誠道歉，使全班同學都受到教育的同時，見證“后進生”張金宇的進步、期待他的下一個進步。