葉丹

“原版”與“刪改版”的對話

葉丹

與學(xué)生一起學(xué)習(xí)語文S版的一篇略讀課文——《堅定的錫兵》（選自《安徒生童話》）。我準(zhǔn)備略讀課文略講，簡單回顧學(xué)生熟知的安徒生童話后，緊緊抓住題眼——堅定，單刀直入，首先發(fā)問：你是如何理解“堅定”這個詞的？生回答：勇往直前是堅定，永不放棄是堅定……接著追問：錫兵的堅定體現(xiàn)在哪里？找出文本中相關(guān)的內(nèi)容并做上批注。

孩子們開始默讀文本，進(jìn)行批注。不一會兒，廖同學(xué)舉手了，我走到他身邊，他急切地告訴我：“老師，我以前在《安徒生童話》中讀過的《堅定的錫兵》的結(jié)尾與課文中的結(jié)尾完全不同。”我先請他坐下，輕輕對他說：“等一會兒，把你曾經(jīng)讀到的故事的結(jié)尾說給同學(xué)們聽聽?！?/p>

等學(xué)生讀完文本，我拋開了之前的預(yù)設(shè)，拋開了教參、教材中正正規(guī)規(guī)的主問題，對孩子們說：廖同學(xué)有一個特別的發(fā)現(xiàn)要跟同學(xué)們說說。廖同學(xué)仍然有些激動，他說，我之前讀過的《堅定的錫兵》中的結(jié)尾與課文中的結(jié)尾完全不同，講的是有一個小孩子拿起錫兵來，把他扔進(jìn)火爐里。他覺得自己的身體在慢慢地融化，但是他仍然扛著槍，堅定地站著不動。這時門忽然開了，一陣風(fēng)闖進(jìn)來，吹起那位小女孩。她飛向火爐，飛到錫兵的身邊去。第二天，當(dāng)女仆把爐灰倒出去的時候，她發(fā)現(xiàn)錫兵已經(jīng)成了一顆小小的錫心。

我們一起來看看教材中的結(jié)尾：“她的精神使錫兵很受感動，他簡直要流出眼淚來了，但是他不能這樣做，他只有牢牢地握住手中的長槍。他望著她，她也望著他，但是他們沒有說一句話。”

為什么原著中的結(jié)尾與教材中的結(jié)尾有不同呢？有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了：課下注釋說了，選作課文時有改動?！昂⒆觽?，你們更喜歡哪一個結(jié)尾？”“我喜歡‘原版’的，‘原版’比‘刪改版’更感人?！贝蟛糠謱W(xué)生都欣賞原版的結(jié)尾，于是，我在思考，好端端的結(jié)尾，編者進(jìn)行刪改的意圖是什么？改了之后會有欠美、傷美之憾嗎？

實際上，在我們的語文教材中，編者在選編文章時常常為了達(dá)到某種目的，對原文進(jìn)行適度的修改，這種現(xiàn)象并不罕見。在執(zhí)教《張瀟灑》這篇課文時，為了深入地解讀教材，我找到秦文君的原著《調(diào)皮的日子》來讀，發(fā)現(xiàn)《張瀟灑》這個故事在《調(diào)皮的日子》中并不叫《張瀟灑》，而是《小狗樂園》。《張瀟灑》這個題目是編入我們的教材時編者改的。在解讀文本后，推薦閱讀整本書時，我組織學(xué)生討論兩個文題的不同之處。學(xué)生很快得出結(jié)論：一個是以故事中主人公的名字作為文題，一個是以故事中的主要事件作為文題。師繼續(xù)追問：“如果是你，你會選擇哪個題目呢？”孩子們在討論中得出結(jié)論：題目是文章的眼睛，從“張瀟灑”這個文題中，我們一眼就能看出這是一篇寫人敘事的文章，編者試圖通過本文告訴我們寫人敘事的方法。

我們不需要過分糾結(jié)于“原版”與“刪改版”的優(yōu)劣，但我們的語文課堂卻需要有文本與作者，文本與編者的有機對話，這樣的語文課堂才能從封閉走向開放與靈動。這樣的對話才能巧妙地將單純的文本分析引向借助文本，學(xué)習(xí)語言文字的運用。

還記得某位教師在教《竊讀記》時，通過體會人物的動作描寫和自語式獨白的心理活動描寫分析人物形象，接著出示《竊讀記》原著片段，了解“我”在書店竊讀時曾經(jīng)歷的遭遇，深入理解“我”竊讀時“很懼怕”的原因。并嘗試遷移運用作者表情達(dá)意的方法——準(zhǔn)確的動作描寫，自語式的獨白表現(xiàn)心理活動，展開想象，用一段話描寫“我”竊讀時被老板發(fā)現(xiàn)的情形：

正當(dāng)我像一匹餓狼，貪婪地讀著時，書店老板過來了。他威風(fēng)凜凜地俯視著我，我心里暗暗叫苦：______________________。我連忙_______下書，_______出人群，像_______一樣，_______地_______出店門。

“講之功有限，習(xí)之功無已”教者創(chuàng)設(shè)語境讓學(xué)生“親歷”繼而進(jìn)行“歷練”，讓學(xué)生遷移文本感受到語言現(xiàn)象、語言規(guī)律，設(shè)計從理解語言文字向運用語言文字轉(zhuǎn)化的練習(xí)，從而讓學(xué)生達(dá)到使用語言文字表達(dá)自己真實情感的目的。

執(zhí)教《堅定的錫兵》完全偏離了課前的預(yù)設(shè)，原本覺得只需略略講來的錫兵，卻激起了如此真實的思維浪花，對于學(xué)生也好，教者也好，都是令人意外的精彩。學(xué)生的精彩才是課堂的精彩，這是評價課堂優(yōu)劣最真實的，甚至是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。只是可惜之前沒有進(jìn)行這樣深入的解讀，我們往往為教課文而教課文，為讀文本而讀文本，在狹小的方寸之間，我們?nèi)绾斡稳杏杏嗟貫閷W(xué)生解讀文本？如果我細(xì)讀了安徒生的原著，熟知《堅定的錫兵》的故事，我會知道編者在選編此文時刪掉了最后兩段，會組織學(xué)生討論作者為什么這樣刪減？也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移運用，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一當(dāng)作者，當(dāng)一當(dāng)編者，也來寫一個符合文路的不一樣的結(jié)尾。

“原版”與“刪改版”的對話還在延續(xù)，這是你需要教給學(xué)生的思辨能力和語文視野，這是一種大語文教學(xué)觀。

（作者單位：常德市武陵區(qū)東升小學(xué)）

學(xué)科之星

蔣艷麗，耒陽市教育局教研室語文教研員

湖南大學(xué)文學(xué)碩士，擔(dān)任高中語文教師9年，擔(dān)任語文教研員8年，從事語文教學(xué)與研究工作，獲得學(xué)生、專家、領(lǐng)導(dǎo)的好評，先后發(fā)表《理性光輝下的心理世界——論王蒙的“東方意識流”》、《寫作教學(xué)要恰當(dāng)?shù)厥褂酶呖甲魑脑u價標(biāo)準(zhǔn)》等論文，《論高三語文復(fù)習(xí)課的審美激勵教學(xué)》獲省論文評比一等獎，《耒陽市初中語文教學(xué)現(xiàn)狀與對策》獲第二屆全國中學(xué)語文教師基本功展評暨教學(xué)觀摩研討會論文比賽一等獎，主編《百匯大課堂·高考總復(fù)習(xí)·語文》（世界圖書出版西安公司），參與編寫《直擊新課程疑難問題·高中語文》（教育科學(xué)出版社）等書籍。