黃小元　歐陽莉

小學語文考試命題如何突出課程性質

黃小元歐陽莉

“以考促學”“以考促教”是考試的核心價值所在。命題導向是否正確、明確，是判斷一份試卷優(yōu)劣的重要指標。如何在試題命制中突出語文課程的性質，從陳舊的單一知識積累、單調的機械應用中突圍出來，加強命題的靈活性、整合性、多樣性、實踐性，真正讓其成為導教、導學的“指揮棒”？近年來，筆者從以下幾個方面進行了命題思路的調整與實踐。

一、在審美怡情中考量寫字習慣

語言文字的運用涉及生活、工作、學習中的聽說讀寫。2011年8月，教育部下發(fā)《關于中小學開展書法教育的意見》，指出當前必須在義務教育階段重視寫字教學。2011版《義務教育語文課程標準》也指出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字?！睘闄z驗教師日常寫字教學的成效，學生書寫質量納入試題考查范圍。

例1.仔細觀察每個字在田字格中的位置，再抄寫一遍，注意書寫規(guī)范工整。

這五個漢字雖筆畫比較簡單，間架結構卻不單一：有左右結構的字，有上下結構的字，還有獨體字。小學高年級學生經過幾年的書寫練習，基本掌握了單個漢字的書寫規(guī)則，對漢字的形體特點早有初步感受，之所以將范句在田字格中出示，主要為照顧不同層次學生的需要。同時這五個漢字為古詩《夏日絕句》中的名句，寫字與古詩積累融合在一起，體現(xiàn)了語言文字的綜合運用。

例2.欣賞書法作品，然后書寫成語，注意要規(guī)范，要美觀。

書法是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的璀璨明珠。欣賞優(yōu)秀書法作品可以讓學生深刻感受漢字的獨特魅力，從而愛上祖國的文字。將審美怡情與積累、書寫融合在一起進行考查是例2的突出命題思路。

二、在情境創(chuàng)設中考查積累運用

“積累”是2011年修訂版課標中的一個，也是小學語文教學中的一個關鍵點。課程標準反復強調“積累”，目的是通過積累，提高學生的語文素養(yǎng)，提高學生語文運用的能力。在考試評價中加強對成語、諺語、古詩詞、名言警句等語言積累、運用的考查，并在這一過程中滲透語文學習的“過程與方法”，可以促使學生在平時的學習中有意識地養(yǎng)成積累語言材料的習慣，使語文知識在靈活運用的過程中轉化為語文能力。

例1：用一個恰當?shù)乃淖衷~語描寫圖片上的景物。

例2：周明在《談細節(jié)的重要性》的即興演講中，為突出主題引用了第（）句。

A.成功的真正秘訣是興趣。（楊振寧）

B.一粥一飯，當思來之不易；半絲半縷，恒念物力維艱。（《朱子家訓》）

C.要成就大事業(yè)，必須從小事做起。（列寧）D.禮以行義，信以守禮，刑以正邪。（《左傳》）例3：選擇合適的對聯(lián)與相關的事件連上線。

盛世常青樹，百年不老松恭賀門店開業(yè)

良辰吉日遷新居，人興家旺住高樓迎接新春佳節(jié)

辭舊歲三羊開泰，迎新春六猴送安慶祝喬遷之喜

紅梅獻瑞祝新店，瑞雪擁祥賀啟門祝賀長輩壽辰

眾所周知，語文知識如果只是以符號、概念的形式存儲在學生的頭腦中，是沒有意義的，只是消極語言而已。語言只有在語境中才是鮮活的。以上試題創(chuàng)設了與學生生活聯(lián)系緊密的語言情境，使學生頭腦中的消極語言轉化成鮮活生動的積極語言。

例1以視野開闊的圖片內容為背景考查學生的四字詞語（或成語）積累，相比“按要求寫成語”“將成語補充完整”等題型更為開放、靈活，答案的多元性更能體現(xiàn)語言積累運用的價值所在。例2創(chuàng)設了周明即興演講的情境，從演講題目《談細節(jié)的重要性》去分析，所選的的名言警句應該是c，這其中考查的不僅僅是名言警句的積累運用，還有分析判斷思維能力。例3這道題目，貼近學生的生活實際，設置了一個自然、真實的生活情境，搭建了一個學語文、用語文的有效平臺。學生只有主動調用以往的語言積累，運用語文的方式解決生活中的實際問題，才能進行恰當準確的表達。這樣的題目也會讓學生更深切地意識到：學習語文不是為了應付考試，而是為了在生活中得體自如地運用。

這幾道考查語言積累的題目，雖然看起來簡單，內涵卻比較豐富，既考查了學生的知識層面，也考查了學生的能力層面。同時，幫助學生進一步形成“語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文”的觀念，養(yǎng)成事事、時時、處處吸收與運用語文規(guī)律，在社會生活中培養(yǎng)語言運用的習慣，逐步提升語言運用能力。

三、在能力層級中檢驗閱讀理解

2011年版課標“關于閱讀的評價”強調：“精讀的評價，重點評價學生對閱讀材料的綜合理解能力，要重視評價學生的情感體驗和創(chuàng)造性的理解。略讀的評價，重在考察學生能否把握閱讀材料的大意。瀏覽的評價，重在考察學生能否從閱讀材料中捕捉有用信息?！庇纱丝梢?，不管是精讀、略讀，還是瀏覽，都需要學生具有從閱讀材料中捕捉有用信息的能力。試卷中的閱讀題，需要結合生活與學生閱讀水平的實際，精心選擇適當?shù)拈喿x材料，注重體現(xiàn)學生閱讀的實用價值。

1.文本認讀的能力。認讀能力是指學生拿到一篇新文本，把生字的讀音讀準，把文本讀正確、讀流利的能力。認讀能力是閱讀教學中應該培養(yǎng)的最起碼的能力。

（1）針對認讀速度，精心選文。在選文上要合理地把握字數(shù)，以小學高年級為例，如果90分鐘為測試時間，學生回答基礎題需要25分鐘左右，寫作文35分鐘左右，閱讀答題時間要保證30分鐘左右。學生正常的默讀速度約為每分鐘160字，閱讀文章時間與答題時間一般為1∶4，那么閱讀材料以1000字左右為宜。如果閱讀題中既有文言文，又有白話文，由于文言文閱讀的難度相對較大，白話文的選擇更要貼近學生的生活實際、知識儲備和閱讀心理。

（2）瞄準認讀的準度，精心命題。認讀的準度指的是對文本內容認讀的準確程度。包括對一些詞語、句子的理解，對所學標點符號的正確使用等。

例1：寫出下列句子的意思。

黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。

例2：給文中□處加上恰當?shù)臉它c符號。

2.獲取信息的能力。

（1）信息檢索能力。指的是閱讀者從所閱讀的文字或圖表材料中，迅速捕捉到自己所需要的信息（包括顯性和隱性信息）的能力。

例.某市打算創(chuàng)建全國環(huán)境保護模范城市，在廣大市民中進行了支持度問卷調查（調查人數(shù)600），請你根據下面的數(shù)據，回答問題。

①調查結論：_____________________________。

②對于環(huán)境保護，你認為作為一名小學生可以做些什么？（至少寫出兩點）

這是一道具有學科綜合性的非連續(xù)性文本閱讀題。圖表中的文字和數(shù)據明示了市民對創(chuàng)建全國環(huán)境保護模范城市的支持程度。學生可以發(fā)現(xiàn)不支持的人數(shù)比是最少的，那么怎樣用恰當?shù)恼Z言來表達這樣的調查結果？其方式是多樣的、開放的?？梢哉f：市民支持程度高，可以創(chuàng)建。也可以說600人中表示不支持的人只有45個左右，支持程度是很高的，值得創(chuàng)建……第②小題則是圖表以外的拓展延伸內容，學生可以綜合“思品”“科學”等學科及課外綜合實踐活動所掌握的知識來作答。

（2）信息加工能力。指的是理解文本表達的信息，并對文章表達的信息的合理性、實用性作出評價、判斷、篩選的能力。概括是信息加工能力的核心。美國心理學家賈德認為，概括是產生學習遷移的關鍵。檢測學生的概括能力可以從提要式概括、提取式概括和歸納式概括入手，其中歸納式概括難度最大，要求最高。

例：這篇短文寫了馬克·吐溫童年__________的趣事。

這是從基本的、基礎的角度進行歸納式概括命題，特點是題目直接提出了答題指令，要求對文本進行概括。諸如“概括文中的主要內容”，“用一句話概括這段文字的主要意思”，都是常用的題干。這種考查角度強調對文章信息的整體把握，著眼于對文中人物形象、事物形象的整體感知。

3.文本解釋的能力。文本解釋的能力指的是閱讀文本后，正確地解釋文本所包含的信息意義的能力。它要求閱讀者在理解字面意思的基礎上，進一步探求和把握語言的深層含義，善于捕捉作者在字里行間隱含的“言外之意”。

例：閱讀時，我們要邊讀邊想，隨時記錄閱讀時的感受與體會，也就是寫批注?，F(xiàn)在請你認真閱讀畫橫線的句子，讀了之后有什么樣的感觸？在文中方框內試著寫批注。

試卷中既要重視學生閱讀文本的過程體驗，還要關注學生閱讀習慣的養(yǎng)成。在考試命題中設置“寫批注”的展示，意在引導教師在日常的教學中要重視這一重要讀書方法的貫徹落實。

4.讀寫遷移的能力。閱讀試題要注重引導學生發(fā)現(xiàn)文本中句式表達、謀篇布局等方面的特色，實現(xiàn)讀寫遷移，這樣的積累運用才具有實用價值。

例1.注意下面句子中畫橫線的詞語，你能照樣子仿寫一句話嗎？

牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。

例：剛剛出籠的豆沙包真好吃：熱，軟，香，甜。

_______________________________________

例2.仿照例句寫句子。

它的身軀一彎就是幾百年，船兒多少次從它懷中劃過，風兒多少次在它身上抽打，春秋多少次在它眼前變換……

_______________________________________

例1引導學生關注的要點有兩個：一是單音節(jié)形容詞的連續(xù)運用，二是逗號的并列使用。這樣的句式讀來音韻干脆整齊，富有美感，在讀寫運用中同時培養(yǎng)了學生的審美情趣；例2給學生暗示的則是擬人與排比句式的綜合運用。

四、在開放自主中關注寫作表達

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”好的作文命題應該“貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！苯o學生較大的自主選擇寫作素材的空間，讓學生說真事，寫真話，抒真情，才能真實地考查學生的寫作傾向及寫作能力。讓文字在學生的筆尖自然、順暢地流淌是筆者編制作文命題的基本思考。例1：“眼睛是心靈的窗戶。”透過這扇“窗”，我們看見豐富的世界，請你以“看見”為題寫一篇作文。注意書寫美觀，內容具體，寫出真情實感。

生活是寫作的源泉。此命題意在喚醒學生對生活的觀察與感悟以及對自我的認識。寫作的角度是全開放的，立意、選材的空間很大，而且習作要求中大膽取下字數(shù)要求這個“緊箍咒”，讓學生不再怕字數(shù)不夠而失分，更關注習作的布局和語言的規(guī)范等。這樣的習作要求更靈活，更便于學生發(fā)揮。

例2：我真想___________

提示：你最強烈的愿望是什么？你最想做的事情是什么？你最想念的人是誰？……先把題目補充完整，如：“我真想有一個星期八”“我真想快點長大”“我真想媽媽”等等，注意把內容寫具體，寫出你的真情實感。

關注孩子的真實心理、實際想法可以幫助教師更好地了解孩子、走近孩子。“因為懂得，所以慈悲。”作文命題不應該游離于日常的教育教學內容之外，只有當它具有了人情味，戳中了孩子內心深處的情感，才具有生命力，才會讓孩子找到想讓文字噴薄而出的快感！

（作者單位：郴州市教育科學研究院郴州市一完?。?/p>

本期嘉賓：

謝巍，長沙市天心區(qū)教育局黨委書記、局長

1973年生，湖南長沙人，湖南第一師范學校畢業(yè)，法學學士，省委黨校在職研究生，現(xiàn)任長沙市天心區(qū)教育局黨委書記、局長。先后擔任過語文老師、班主任、大隊輔導員、副校長、校長、教育局教育科長、總輔導員等職，2013年任天心區(qū)教育局黨委書記、局長。曾被評為湖南省“十佳少先隊輔導員”，承擔愉快教育、環(huán)保教育、審美教育等國家級課題研究，多次在《教師報》、《未來教育家》、《中小學校長》、《輔導員》、《少先隊活動》、《湖南教育》、《長沙晚報》及騰訊網、紅網等報刊、網站發(fā)表文章及接受專訪。

劉園，長沙市雅禮天心中學語文教師

1989年生，湖南沅陵人，2014年畢業(yè)于湖南師范大學，現(xiàn)任教于長沙市雅禮天心中學，擔任語文教師及班主任，中學二級教師，天心區(qū)“胡立亞語文名師工作室”成員，天心區(qū)《構建“1+X”初中古詩文教學新體系》課題組成員。從教兩年多時間共講授區(qū)級公開課3次、校級公開研討課5次，發(fā)表過《淺談初中作文教學》《如何在語文教學中滲透德育》等論文4篇。