吳德軍 孫芝慧

情境式案例教學在《會計學原理》課程中的應用探析

吳德軍 孫芝慧

《會計學原理》是高校財經專業(yè)的基礎課程，恰當有效的教學模式選擇對其教學效果的提升具有重要作用。本文嘗試通過引入情境式案例教學，讓學生以不同的情境角色參與到課程教學中，從而提高學生的學習興趣與學習效果，加深學生對各章教學知識點的掌握程度。

情境式案例教學；會計學原理；會計信息

情境式案例教學是將案例教學和情境教學結合的新型教學方式，能有效提高課程教學效果?！稌媽W原理》是高等院校財經類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課程，也是較多管理類學科專業(yè)的先修課程，其教學效果的好壞對于學生后續(xù)課程的學習有著重要影響，因此，恰當?shù)慕虒W模式選擇尤為重要。

一、情境式案例教學的應用現(xiàn)狀

許多學校在會計類教學實踐中已經開始大量引入案例教學，教學效果得到了較大提升，然而，現(xiàn)有傳統(tǒng)案例教學模式在案例庫質量、教學趣味性、知識點傳送主動性等方面還存在一些缺陷。為了提高學生學習興趣和教學知識點傳送的主動性，一些學科開始將案例的發(fā)生情境和角色模擬融入案例教學中，情境式案例教學（或情境模擬式案例教學）應運而生。情境式案例教學法對傳統(tǒng)的案例教學法進行了拓展和深化，它通過圍繞專業(yè)問題編寫案例，讓學生扮演案例中的各種角色,將學生置身于實際情境中去,使學生在案例的表演式參與過程中領悟原理、程序和方法，提高了學生主動分析問題和解決問題的能力。

作為傳統(tǒng)案例教學模式的突破，情境式案例教學法已經開始被一些學者在會計類課程教學中所探索，但整體上在會計學科領域中的應用仍較為少見，在《會計學原理》這門基礎性課程中更為鮮見。因此，深入研究、探索和實踐如何在財經類專業(yè)基礎課程《會計學原理》中嵌入情景式案例教學，具有重要的教學實踐價值。

二、在《會計學原理》課程中引入情境式案例教學的作用與意義

在《會計學原理》課程中引入情境式案例教學，有助于學生學習興趣的激發(fā)、提高教學知識點傳遞效率，有助于學生學習模式的轉變、變被動性學習為主動性學習，有助于學生學習能力的拓展、提高學生的綜合學習能力。

1.有助于學生學習興趣的激發(fā)，提高教學知識點傳遞效率

《會計學原理》是會計專業(yè)學生的基礎專業(yè)課程，具有基礎性強、實踐性強的特點，學習興趣的培養(yǎng)在大學生《會計學原理》的教學中至關重要，情境式案例教學通過現(xiàn)實情境的模擬和豐富的案例角色內容設計，可以改變傳統(tǒng)授課式教學枯燥單一的知識點傳播弱點，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，提高教學大綱知識點的傳遞效率。

2.有助于學生學習模式的轉變，變被動性學習為主動性學習

傳統(tǒng)的案例教學仍然無法避免學生被動學習的局面，情境式案例教學通過營造“此情此景”，讓學生由“觀眾”變?yōu)椤把輪T”，通過“實地”感知及角色扮演從而實現(xiàn)由“被動學習”向“主動學習”的轉變，學生從靜聽式的“觀眾”學習模式，轉變?yōu)閰⑴c角色式的“演員表演”學習模式，增強了學生的實踐能力。

3.有助于學生學習能力的拓展，提高學生的綜合學習能力

情境式案例教學將既定案例實施于真實的演示環(huán)境中，學生在專業(yè)基本知識的準備基礎上，還需要隨時應對實地情境變化所產生的新的要求，因此對綜合能力的要求更多，如適應能力、獨立解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力等，這種綜合能力的培養(yǎng)對于學生未來深層次課程的學習乃至后續(xù)工作中的進展都具有重要的基礎性作用。

三、《會計學原理》課程實施情境式案例教學的知識點與案例情境設計

根據(jù)筆者的教學實踐，可將《會計學原理》課程實施情境式案例教學的知識點與案例情境設計如表1所示（以中南財經政法大學會計學院《會計學原理》課程為例）。

上述教學知識點的安排主要依據(jù)的是該課程的教學大綱基本要求，案例情境設計側重于教學大綱中的重

難點進行設計，期望能夠通過學生參與情境式案例教學的過程強化教學重難點的理解與吸收。

表1 《會計學原理》課程教學知識點與教學案例情境設計

在第一章“會計概述”中，會計目標和信息質量特征是教學重難點，因此主要通過兩個公司老總對公司會計機構設置以及會計目標的爭執(zhí)，引發(fā)學生對企業(yè)會計目標的認識，加強理解。通過銀行經理看報表的情境設計，使學生能夠理解債權人角度的信息需求特點與股東等的不同。

在第二章“企業(yè)經濟活動與會計要素”中，會計要素的內容（尤其是資產要素以及容易引起混淆的收入與利得、費用與損失內容）是教學重難點，因此主要通過會計人員之間談論資產、收入與利得、費用與損失的情境設計，使學生在理解掌握各項會計要素定義的基礎上，進一步理解資產的內涵與范疇，辨明收入與利得、費用與損失的差異與分類列示，并適當引導學生對上市公司財務報表中“非經常性損益”項目的認識。

在第三章“賬戶與復式記賬”中，賬戶的體系結構、復式記賬方法、會計分錄編制是重點，因此主要從會計科長講解公司會計制度（會計科目設計）和老員工教新員工編制會計分錄來完成情境案例教學。

在第四章“會計確認與計量原理”中，會計要素的確認標準、權責發(fā)生制以及計量屬性是重難點，因此主要設計了兩個教學情境：一是以授課教師出租自行車給班級學生使用一個學期、分月支付租金的情境案例，促進學生對權責發(fā)生制和會計確認的理解，另一個是通過兩個員工討論股票投資的情境案例，加深學生對計量屬性中歷史成本和公允價值的理解。

在第五章“資產計價與收益決定”中，不同資產的特殊計價方法是教學的重難點，因此設計了壞賬發(fā)生、存貨計價方法變更、固定資產折舊計算差異等三個情境案例來實現(xiàn)學生對不同資產計價方法運用及不同計價方法帶來的不同信息后果的理解和掌握。

在第六章“會計記錄（分錄記錄）”中，會計憑證的編制與企業(yè)不同類型經濟交易與事項的記錄是教學重點，因此設計了多項不同交易與事項（如投資、借款、購貨、領料、生產、銷貨、借款等）的情境案例，通過學生不同的角色參與，完成各項交易與事項，達到對企業(yè)經濟交易與事項會計記錄熟練掌握的目的。

在第七章“會計記錄（賬簿記錄）”中，會計賬簿的設置與登記是教學重點，因此設計了會計科長對內部會計制度（會計賬簿）講解以及錯賬更正的教學情境案例，通過學生進行講解和錯賬的更正操作演示，達到對本章教學目的的理解和掌握。

最后一章“會計報告”是對會計學原理課程全部知識的凝匯與終點，本章教學重難點主要是財務報表的編制，因此本章除了安排會計科長講解公司會計制度（財務報表）之外，還安排了全部學生參與的公司會計年終決算工作，全員參與，既學習會計報表編制，又體驗團隊合作的編表終極體驗。

四、結語

通過在《會計學原理》課程中引入不同的情境案例設計，讓學生置身于不同的情境角色參與到課程教學中，可以提高學生的學習興趣與學習效果，加深學生對各章教學知識點的掌握程度。對于《會計學原理》這門基礎性和操作性較強的課程而言，引入情境式案例教學對于現(xiàn)有的教學模式而言是一個有益的嘗試。

課題名稱：

本文是2014年湖北省高等學校省級教學研究項目“情境式案例教學在《會計學原理》課程中的應用研究”階段性研究成果，課題編號2014163。

[1]程曉鶴.情境教學法的實踐性應用——錯賬更正課例設計，中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計，2014年第10期.

[2]唐國平.《會計學原理（修訂版）》.中國財政經濟出版社，2007年12月.

[3]唐國平，吳德軍.《會計基礎（第二版）》.高等教育出版社，2011年6月.

（作者單位：中南財經政法大學會計學院）