謝新

根據(jù)新課改革，教師在教學(xué)過程中運(yùn)用不同的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教數(shù)學(xué)時一個最大的難點(diǎn)便是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)教師采取了很多種教學(xué)策略，但效果并不高。而問題教學(xué)法地出現(xiàn)，深受廣大教師的歡迎，問題教學(xué)法能最大程度的開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

問題教學(xué)法主要指教師在課堂中設(shè)置一些問題讓學(xué)生在對問題進(jìn)行探究尋求答案的過程中提升自身的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。問題教學(xué)法不同于傳統(tǒng)課堂，在傳統(tǒng)課堂中是學(xué)生提問，教師進(jìn)行解答，而在問題教學(xué)法教學(xué)中是教師進(jìn)行提問，學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識進(jìn)行解答，這是一個課堂以教師“教”為主向課堂以學(xué)生“學(xué)”為主的一個轉(zhuǎn)變。學(xué)生在問題教學(xué)過程中可以自由把控課堂，在課堂中思維自由發(fā)展，同學(xué)自己也可以進(jìn)行探討，相對于傳統(tǒng)課堂，問題教學(xué)課堂中學(xué)生的能力得到了更好的開發(fā)。

一、創(chuàng)建情境，明確主題

小學(xué)生正處于一個愛鬧騰的年齡，在教師上課時很容易注意力不急中，對教師提出的問題置之不理。針對這種情況，教師可以在上課之后再在課堂中創(chuàng)建問題情境，通過情境將學(xué)生吸引到課堂中，利用情境吸引學(xué)生注意力，并且在情境中設(shè)置疑問，讓學(xué)生自己提出疑問比教師直接提出提問更具教學(xué)效果。通過問題情境，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，可以更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生有動力去自發(fā)地進(jìn)行探討解答。教師在創(chuàng)建問題情境時要注意情境背景，要盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，讓學(xué)生有能力去發(fā)現(xiàn)其中的問題，并且問題情境中的問題需要符合教學(xué)主題。例如教師不能在講述分?jǐn)?shù)的課上設(shè)置了一個加減法的問題。

二、培養(yǎng)學(xué)生“提問”意識

隨著時代的發(fā)展，教師在教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)一個問題，就是現(xiàn)在的小學(xué)生對于教師所教授的知識一般不會提出疑問，教師經(jīng)常在課堂上詢問：“同學(xué)們，這里都理解了嗎？”，學(xué)生都會回答理解了，但一到做題時便不會做。學(xué)生經(jīng)常在課堂中羞于提問，對自己沒有自信，漸漸的封閉了自己的思想。教師在進(jìn)行問題教學(xué)時要培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，幫助學(xué)生突破自我，勇于提問。教師在平時的教學(xué)中，對于提出問題的學(xué)生要給予鼓勵，并且為其細(xì)心講解。小學(xué)生都有著一顆攀比心，在學(xué)?？释玫浇處煹谋頁P(yáng)，一旦學(xué)生看到有人提問被教師表揚(yáng)了，便也會漸漸地去嘗試提問，這時教師要多給予鼓勵，學(xué)生慢慢便會養(yǎng)成一種提問的意識，學(xué)生的提問意識對于教師在問題教學(xué)中具有很大的作用。

三、進(jìn)行小組探討

教師在進(jìn)行問題教學(xué)時，對于一個問題，一般學(xué)生一個人獨(dú)立完成的難度比較大，并且比較花費(fèi)時間，拖慢教學(xué)進(jìn)度。教師可以在課堂中將全班同學(xué)分為幾個小組，讓每個小組內(nèi)部進(jìn)行探討，團(tuán)結(jié)協(xié)作共同解決問題，與此同時還可以讓各小組之間相互競爭，相互促進(jìn)。俗話說：“我給你一種思想，你給我一種思想，我們便都有了兩種思想”，小組內(nèi)的學(xué)生在解決問題時，也體現(xiàn)了這一種道理，不同的學(xué)生對于問題的看法不盡相同，看待的角度也不一樣，也許一個人解決不了的問題，同學(xué)之間進(jìn)行交流探討之后對于題目的解題思路便會豁然開朗。并且小組之間的競爭可以督促學(xué)生加快解題速度，使得全班同學(xué)全員參與進(jìn)來，提高了教學(xué)效率。當(dāng)然，在全班解題遇到瓶頸時，教師可以根據(jù)學(xué)生的知識水平進(jìn)行一個適當(dāng)?shù)膯l(fā)，提醒學(xué)生，為學(xué)生解題提供一個方向，重新找回數(shù)學(xué)的樂趣。

四、總結(jié)評價

在問題教學(xué)中，有著一個至關(guān)重要的步驟，那便是總結(jié)，學(xué)生在進(jìn)行探討解題之后，每一個人都會對于數(shù)學(xué)知識有著一些心得體會，但學(xué)生很容易沉浸在解題的喜悅中，將自己對數(shù)學(xué)知識新的理解拋于腦后。這時教師在課堂結(jié)束之前，要幫助學(xué)生進(jìn)行一個總結(jié)，將本節(jié)課的知識點(diǎn)再總結(jié)一遍，幫助學(xué)生加深記憶，并對每一小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個簡單的評價，做一個及時反饋。

通過以上所講的幾點(diǎn)教學(xué)策略，教師對于小學(xué)數(shù)學(xué)中問題教學(xué)法的運(yùn)用有了一個大概的理解，在進(jìn)行教學(xué)時也能根據(jù)上述教學(xué)策略在課堂中運(yùn)用問題教學(xué)法。但教師在課堂中運(yùn)用問題教學(xué)法時要注意學(xué)生的認(rèn)知水平，每一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)特征以及知識認(rèn)知水平不同，故教師應(yīng)根據(jù)班上的同學(xué)對教學(xué)策略進(jìn)行一個適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，教師為小學(xué)生尋找到一種最適合他們的教學(xué)策略，在課堂中運(yùn)用問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)赤土民族中心小學(xué)）