楊勇群

為了適應國家基礎教育課程改革的需要，體現(xiàn)時代對人才培養(yǎng)的最新要求，在小學數(shù)學教學中，問題解決教學法應運而生。如何更好地使學生在問題解決中構建新知，培養(yǎng)學生獲取知識及應用知識的能力，推動數(shù)學課堂教學實施素質教育呢？筆者談談自己在的幾點做法。

一、培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣

問題解決教學法的難易程度是由問題的敘述和數(shù)量關系交織在一起的復雜程度決定的。由于小學低年級學生理解和分析能力較差，他們理解表述很長且較為復雜的問題會有一定的困難，所以理解題意是學生解題的首要環(huán)節(jié)。

因此，教師要培養(yǎng)小學生認真審題的良好習慣，引導學生通過仔細讀題，分析題目中給出的已知條件，辨別清楚問題的因果聯(lián)系、邏輯過程及數(shù)量關系。一旦學生理解了題意，問題便迎刃而解了?？梢哉f，理解了題意就等于題目做出了一半。

二、加強數(shù)量關系的分析與訓練

小學低年級數(shù)學問題中的數(shù)量關系，實際上就是四則運算的算理與結構。學生只有弄清楚題目中的數(shù)量關系，才能正確地把數(shù)學問題轉化成數(shù)學算式，并通過計算解答問題。因此，在實施問題解決教學法時，教師要著重抓好分析數(shù)量關系這一環(huán)節(jié)。

首先，在教學過程中，教師要重視分析與說理。只有通過分析，才能使學生發(fā)現(xiàn)隱藏在問題中的數(shù)量關系；只有通過說理，才能培養(yǎng)學生分析問題的邏輯思維。因此，對于每一道題的解答方法，教師都要認真說理，引導學生在解答應用題時理清數(shù)量關系，并將之轉化為數(shù)學運算的抽象思維。

其次，教師要重視問題解決的基本結構。在小學數(shù)學教學中，應用題由兩個已知條件和一個問題組成，這是一道完整應用題的基本結構。教師可運用問題解決教學法，設置缺少某一條件的應用題，讓學生補充條件；或者讓學生根據(jù)已知條件，提出相關問題。這樣的訓練可以加深學生對數(shù)量關系的認識。如有以下兩道應用題：

例題一.小麗做了20朵紅花，____。每個同學分得幾朵？

例題二. 40位學生去檢查身體，每5名學生一組，_____？

例題一是要求學生補充條件，例題二是要求學生提出問題。通過練習，學生能很好地理解總數(shù)、份數(shù)及每份數(shù)三者之間的關系。

另外，教師要注意訓練小學生的解題思路。只有讓學生形成良好的解題思路，才能讓學生在解題過程中形成發(fā)散思維，透過問題的表象發(fā)現(xiàn)問題的本質，促使學生在已有知識的基礎上進行更為復雜的判斷。

如在學生掌握了“大數(shù)=小數(shù)+相差數(shù)”“小數(shù)=大數(shù)-相差數(shù)”這兩個關系式后，筆者進行了對比練習：①小明有28本書，小明比小華多6本，小華有多少本？②小明有28本書，小明比小華少6本，小華有多少本？③小明有28本書，小華比小明多6本，小華有多少本？④小明有28本書，小華比小明少6本，小華有多少本？⑤小華有28本書，小華比小明少6本，小明有多少本？⑥小華有28本書，小華比小明多6本，小明有多少本？⑦小華有28本書，小明比小華多6本，小明有多少本？⑧小華有28本書，小明比小華少6本，小明有多少本？

在小學數(shù)學教學中，教會學生把條件和問題按敘述的情節(jié)轉變?yōu)閿?shù)學運算，是教師教學的重點和難點。教師要鼓勵學生大膽地講出自己的想法，讓他們品嘗到勝利的喜悅，就能增強他們分析問題的自信心。

三、幫助學生掌握正確的解題步驟

雖然概括解題步驟是小學高年級數(shù)學的教學內(nèi)容，但在小學低年級數(shù)學教學中運用問題解決教學法時，教師要注意引導學生按正確的步驟解答問題，幫助他們養(yǎng)成良好的解題習慣，特別是檢查驗算和寫好答案的習慣。許多應用題正確的答案應該是數(shù)值加單位，但學生往往只寫數(shù)值，不寫單位。一件事不僅要有好的開端，也要有好的結尾。因此，教師要教育學生為每一道題寫上一個完美的答案。

總而言之，小學低年級數(shù)學是學生學習數(shù)學知識的基礎，在這個學習階段，學生對問題解決的結構、基本數(shù)量關系和解題思維方法掌握得如何，將直接影響學生以后的數(shù)學學習。因此，教師必須從基礎抓起，提高小學低年級學生的數(shù)學學習效率。

（作者單位：江西省豐城市實驗小學）endprint