龐燕萍 李世彪 顧青青

【摘要】體驗(yàn)教育是我園“九五”以來長(zhǎng)期堅(jiān)持的研究與傳統(tǒng)，我園在整理和反思體驗(yàn)教育研究成果基礎(chǔ)上，開展多維整合的幼兒園體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐研究，以幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展作為核心研究路徑與方向，借鑒體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論成果進(jìn)一步深化體驗(yàn)教育課程研究的全園性研究。堅(jiān)持以關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)為基本原則，從我園已有的課程基礎(chǔ)出發(fā)，通過有效的整合，以幼兒的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，讓幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)與發(fā)展，獲得高質(zhì)量的整體性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園體驗(yàn)學(xué)習(xí)多維整合

一、 多維整合的幼兒園體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的概述

幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是幼兒最為自然和有效的學(xué)習(xí)方式，而幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是整體性的，即多維整合的。有效的高質(zhì)量的幼兒教育需要建立在幼兒真實(shí)有效的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，因此，幼兒的學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為教育者關(guān)注的核心，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是當(dāng)前幼兒園教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心問題。在此基礎(chǔ)上延續(xù)我園體驗(yàn)教育的傳統(tǒng)，在整理和反思體驗(yàn)教育研究成果上，我園開展了多位整合的幼兒園體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐研究，旨在通過有效的整合，以幼兒的學(xué)習(xí)方式為切入點(diǎn)，讓幼兒在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)與發(fā)展，獲得高質(zhì)量的整體性發(fā)展。

（一） 理論依據(jù)

1. 生命哲學(xué)。生命哲學(xué)認(rèn)為生命作為一種不可抑制的永恒的沖動(dòng)，它處于不斷生成的過程之中，需要通過內(nèi)在的體驗(yàn)加以把握。生命通過體驗(yàn)感知自我，認(rèn)識(shí)人自身，解讀生活，通過體驗(yàn)獲得意義，升華情感。同時(shí)，體驗(yàn)是生命本身的存在方式，在體驗(yàn)中，體驗(yàn)者所感受到的是一個(gè)統(tǒng)一的感知整體，這種感知是和人的生命、個(gè)體的生活緊密聯(lián)系在一起的。對(duì)于幼兒來講，幼兒把握世界的顯著特征就是整體的感知，換言之，幼兒把握世界的重要方式即體驗(yàn)。

2. 大衛(wèi)·庫(kù)伯的體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論。大衛(wèi)·庫(kù)伯提出了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的四階段理論模型，也稱為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈，他認(rèn)為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的過程由四個(gè)環(huán)節(jié)所構(gòu)成：具體的體驗(yàn)、觀察與反思、形成抽象的概念和普遍的原理、在新情境中檢驗(yàn)概念的意義。國(guó)內(nèi)有研究者從教學(xué)實(shí)踐的角度認(rèn)為，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程主要包括提供情境、激發(fā)興趣階段，自主體驗(yàn)階段，體驗(yàn)內(nèi)化階段，反饋評(píng)價(jià)階段四階段。

3. 《指南》的貫徹原則。（1） 關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。

（2） 尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異。幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同。要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

（3） 理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

（4） 重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，單純追求知識(shí)技能學(xué)習(xí)的做法是短視而有害的。

4. 關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的核心觀點(diǎn)。（1） 幼兒是天生的學(xué)習(xí)者，體驗(yàn)學(xué)習(xí)是幼兒最為自然和有效的學(xué)習(xí)方式。幼兒的體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程就是其多方面素質(zhì)發(fā)展的過程。幼兒的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程就是其精神生命成長(zhǎng)的過程。

（2） 關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是當(dāng)前幼兒園教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心問題。有效的高質(zhì)量的幼兒教育需要建立在幼兒真實(shí)有效的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。因此，幼兒的學(xué)習(xí)應(yīng)該成為教育者關(guān)注的核心。

（3） 幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是整體性的、能動(dòng)的，教育者要理解幼兒是整體的、主動(dòng)的、有能力的發(fā)展者。通過多維整合，有利于創(chuàng)設(shè)更好的幼兒園體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（4） 體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，不僅是一種認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)過程，也是一種情感體驗(yàn)過程，更是一種自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)的過程。在體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒把認(rèn)識(shí)世界、建立社會(huì)聯(lián)系和感知自我緊密聯(lián)系起來，核心是體驗(yàn)自己生命的存在和價(jià)值，領(lǐng)悟理解生活與世界的相互聯(lián)系。

（5） 體驗(yàn)學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的新理念。幼兒園的教育活動(dòng)和生活過程對(duì)兒童都具有體驗(yàn)學(xué)習(xí)的含義，教育者要在理解兒童學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)上，將這種自發(fā)的幼兒日常生活轉(zhuǎn)變?yōu)橛變后w驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程。

（6） 體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)是我園體驗(yàn)教育課程的核心內(nèi)容。體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)不是幼兒學(xué)習(xí)的唯一方式，但應(yīng)當(dāng)成為幼兒最為重要和基本的學(xué)習(xí)方式。

（7） 教師和幼兒是體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)情境的共同創(chuàng)設(shè)者，也是共同成長(zhǎng)的同行人。

本研究關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，“學(xué)生的學(xué)習(xí)是改革者關(guān)注的核心內(nèi)容”。作為幼兒最主要的學(xué)習(xí)方式，幼兒園體驗(yàn)學(xué)習(xí)的研究是當(dāng)前幼兒教育的應(yīng)然追求，是提高幼兒教育質(zhì)量的必然途徑和基本方式，多維整合的幼兒園體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐研究將進(jìn)一步豐富提升我園的教育形態(tài)，促使我園深化發(fā)展，惠及孩子的成長(zhǎng)。

（二） 概念界定

多維整合：多維，即多維度。整合，是指把多方面、多種因素組合成一個(gè)有機(jī)的整體。本課題中是指讓幼兒在多維整合的體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得整體性的發(fā)展（包括知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感、行為、自我意識(shí)等）。

體驗(yàn)：親身經(jīng)歷生活，在實(shí)踐中體察、考察、認(rèn)識(shí)事物，獲得經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)習(xí)：人在生活過程中，通過獲得經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的行為方式。幼兒的學(xué)習(xí)就是幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動(dòng)的過程，是幼兒主動(dòng)地探索周圍的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)：是指人在與周圍環(huán)境建立起真實(shí)聯(lián)系和互動(dòng)的情境中，不斷觀察、實(shí)踐、練習(xí)，通過對(duì)情感、行為、事物的內(nèi)省體察，形成一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、情感、行為、自我意識(shí)的過程。

體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)：活動(dòng)是人作為主體的，以把握對(duì)象為目的的實(shí)踐過程。本課題中體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)是指，在幼兒園生活中，教育者依據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能使幼兒真實(shí)參與其中并具有對(duì)象和任務(wù)的活動(dòng)，在活動(dòng)中，幼兒能通過積極的體驗(yàn)獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)。

（三） 動(dòng)因背景

1. 基于幼兒園體驗(yàn)課程深化的需要。自“九五”以來，我園一直致力于體驗(yàn)教育的研究?！笆晃濉逼陂g積極開展的省規(guī)劃課題《0～3歲嬰幼兒家庭養(yǎng)護(hù)支持模式的實(shí)踐與研究》和市教育科學(xué)規(guī)劃課題《幼兒拓展性體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開發(fā)與實(shí)踐研究》中，初步形成了具有園所特色的體驗(yàn)環(huán)境——十二大體驗(yàn)屋、體驗(yàn)活動(dòng)——水秀寶寶三十種經(jīng)歷及體驗(yàn)課程。

但是，體驗(yàn)課程框架尚不成熟，這樣的形勢(shì)促使我們需要進(jìn)一步深化體驗(yàn)課程的研究，從而形成具有個(gè)性特色的課程體系。

2. 基于幼兒園轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。《指南》特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的重要性，它提出：“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?！痹诖吮尘跋拢訌?qiáng)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究有利于貫徹《指南》的精神和方向，促進(jìn)幼兒教育更加關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，杜絕幼兒教育“小學(xué)化”的發(fā)生。因此，我們認(rèn)為幼兒園的教育需回歸兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3. 基于解決我園教師專業(yè)發(fā)展問題的需要。在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，教師關(guān)注的重心往往是在她們的教上，而忽略了幼兒自主的學(xué)，我們想借助本課題研究，轉(zhuǎn)變教師觀念與行為，通過多維整合，引領(lǐng)教師關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到幼兒的學(xué)習(xí)方式，真正讓幼兒享受屬于幼兒期的獨(dú)特生活，體驗(yàn)游戲、操作、交往、表現(xiàn)所帶來的創(chuàng)造的、合作的，成長(zhǎng)的快樂，樹立以“幼兒為本”的理念，從行動(dòng)開始推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。

《多維整合的幼兒園體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐研究》正是基于以上三方面的思考，在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《指南》精神，借鑒已有的體驗(yàn)學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化、拓展我園已有研究成果的結(jié)果。它是關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，有效整合幼兒園五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，關(guān)注幼兒各方面發(fā)展之間的相互滲透，優(yōu)化幼兒教育資源利用，讓幼兒在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，獲得成長(zhǎng)的需要，也是我園深入內(nèi)涵發(fā)展，創(chuàng)建精品“小腳印”幼兒體驗(yàn)教育的載體。

二、 實(shí)踐與探索

研究以幼兒的學(xué)習(xí)（幼兒是如何學(xué)習(xí)的）作為整個(gè)研究的邏輯起點(diǎn)，認(rèn)為體驗(yàn)學(xué)習(xí)是幼兒最為自然的一種學(xué)習(xí)方式，是幼兒最基本的學(xué)習(xí)形式，高質(zhì)量的幼兒教育需要從幼兒學(xué)習(xí)的整體性出發(fā)，通過多維整合，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多更好的體驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在研究實(shí)踐探索中，我們尋找相關(guān)研究文獻(xiàn)，進(jìn)一步佐證，架構(gòu)研究體系，進(jìn)行實(shí)踐探索。

（一） 架構(gòu)研究體系，明確實(shí)踐理念

1. 架構(gòu)了研究的體系。在分解課題內(nèi)容、嘗試架構(gòu)課題研究體系的過程中，我們嘗試用一句話概括以指引我們本課題的研究：通過行動(dòng)世界的教育，親近兒童，關(guān)切兒童在生活世界的學(xué)習(xí)，服務(wù)于兒童的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。實(shí)踐圖譜如下：

2. 形成“行動(dòng)世界的教育”基本理念。我們從幼兒、教師、教育三個(gè)角度嘗試著用同心圓的三個(gè)不同橫斷面的方式闡述并回答“行動(dòng)世界的教育”。如圖：

三個(gè)同心圓表示的是“行動(dòng)世界的教育”的不同橫切面，它們?cè)诓粩嗟男袆?dòng)中共同構(gòu)成了相互影響相互聯(lián)系的整體。

它是以兒童為“原點(diǎn)”行動(dòng)起來的教育，也是為了兒童行動(dòng)起來，以兒童為活動(dòng)的主體、游戲的主角、成長(zhǎng)的主人，通過看、聽、聞、問、做，通過全身心的投身其中，通過切身體驗(yàn)，獲得經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)轉(zhuǎn)換并創(chuàng)造知識(shí)的過程。

“親切、親歷、親知”“生活、情境、開放”“整體、連續(xù)、交互”在“規(guī)劃、行動(dòng)、反思”的“行動(dòng)世界的教育”中，相互交織融合，共同構(gòu)成了相互影響相互聯(lián)系的幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的世界、幼兒體驗(yàn)的生活世界，幼兒與周圍人和情境共同構(gòu)建的教育世界。

（二） 研究項(xiàng)目化，聚焦研究重點(diǎn)

在嘗試回答行動(dòng)世界的教育（幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)）之后，結(jié)合我們研究的支撐觀點(diǎn)：“體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是幼兒學(xué)習(xí)的唯一方式，但應(yīng)當(dāng)成為幼兒最為重要和基本的學(xué)習(xí)方式?！蹦敲醇热徊皇俏ㄒ坏质侵匾突镜模覀冇斜匾崂碛變涸趫@一日生活中哪些環(huán)節(jié)更適宜通過體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)落實(shí)教育。于是由園長(zhǎng)室、教科室協(xié)同各園區(qū)保教主任、執(zhí)行園長(zhǎng)、課題組長(zhǎng)等課題核心組成員首先組建了“一日活動(dòng)”項(xiàng)目研究小組，根據(jù)體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)涵和特征，梳理并嘗試從整合的角度確定了一日生活中的“戶外活動(dòng)”“區(qū)域活動(dòng)”“十二大體驗(yàn)館”“教育教學(xué)活動(dòng)”“生活環(huán)節(jié)”作為重點(diǎn)的研究模塊。同時(shí)，為了更好地讓老師理解體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的理念，我們同時(shí)通過案例解讀的形式，幫助老師從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度入手，通過解讀與研討更好地理解孩子的學(xué)習(xí)，把握《指南》精神，理解體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義、價(jià)值與內(nèi)涵。同時(shí)為了與學(xué)什么便教什么，教什么便研究什么相結(jié)合，我們相應(yīng)調(diào)整了園區(qū)的教科研等業(yè)務(wù)工作，形成了園區(qū)“業(yè)務(wù)改良計(jì)劃”。

同時(shí)，我們?cè)诖_定研究?jī)?nèi)容時(shí)從教師的興趣與特長(zhǎng)出發(fā)，遵循課題研究回歸幼兒成長(zhǎng)、回歸教師發(fā)展，與教師的日常工作相契合的原則，以項(xiàng)目研究的形式，調(diào)動(dòng)教師的積極性，推動(dòng)課題研究深入開展。形成了以下項(xiàng)目研究：

1. “一日活動(dòng)”項(xiàng)目研究小組；

2. “戶外活動(dòng)”項(xiàng)目研究小組；

3. “案例解讀”項(xiàng)目研究小組；

4. “幼兒班級(jí)生活角色”項(xiàng)目研究小組；

5. “區(qū)域游戲整合”項(xiàng)目研究小組；

6. “十二大體驗(yàn)館整合”項(xiàng)目研究小組；

7. “教育教學(xué)活動(dòng)整合”項(xiàng)目研究小組；

8. “小腳印項(xiàng)目”項(xiàng)目研究小組。

在具體的實(shí)施中我們采用項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。其中，如是管理人員擔(dān)任的項(xiàng)目小組組長(zhǎng)，可以將項(xiàng)目小組的研究結(jié)合自己的特長(zhǎng)，和日常的教研活動(dòng)相結(jié)合，作為主要的研究活動(dòng)形式。原則上每位教師只能參與一項(xiàng)項(xiàng)目組。對(duì)于項(xiàng)目小組的研究，由教科室配合，協(xié)助教師申請(qǐng)教師教研課題或論文、專著的發(fā)表。項(xiàng)目小組負(fù)責(zé)人在經(jīng)過園部立項(xiàng)批準(zhǔn)后，應(yīng)盡快確立具體的年度實(shí)施計(jì)劃，按時(shí)參加階段性成果交流、匯報(bào)。研究有成效的將由園部根據(jù)具體情況給予獎(jiǎng)勵(lì)。

（三） 多維整合，豐富拓展幼兒園體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)

1. 回歸班級(jí)生活，為幼兒提供更好的體驗(yàn)教育。研究中通過在幼兒園一日活動(dòng)中切實(shí)地把班級(jí)生活作為主陣地，把體驗(yàn)教育作為途徑，用敘事講述的方法來發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幫助教師帶著發(fā)現(xiàn)的眼光看待孩子們的班級(jí)生活，通過對(duì)幼兒在班級(jí)生活中的持續(xù)跟進(jìn)更好地理解幼兒的體驗(yàn)，為孩子提供更好的體驗(yàn)教育。通過班級(jí)以及園區(qū)的角色體驗(yàn)活動(dòng)相結(jié)合，開展形式多樣的角色體驗(yàn)活動(dòng)，幼兒在體驗(yàn)過程中，能體驗(yàn)不同職業(yè)的人的工作職責(zé)，獲得對(duì)不同職業(yè)人的尊重。如“接待員”的角色，原本離園接送環(huán)節(jié)由保安組織播報(bào)班級(jí)接送順序，現(xiàn)在由班級(jí)孩子輪流進(jìn)行播報(bào)，這個(gè)孩子力所能及的小任務(wù)，卻能讓孩子體驗(yàn)保安師傅的一部分工作職責(zé)。另外，體驗(yàn)過程對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展也有很大的幫助。如“小小營(yíng)養(yǎng)師”，幼兒前期根據(jù)幼兒食譜了解當(dāng)天三餐的伙食情況，然后在第二天的晨間來園時(shí)，跟來園的家長(zhǎng)和小朋友介紹當(dāng)天菜譜。在這個(gè)過程中，孩子們需要面對(duì)家長(zhǎng)和小朋友，他們需要克服“緊張、怯生”等心理障礙，大方、自信地進(jìn)行介紹。除了社會(huì)性交往能力的發(fā)展之外，還有其他綜合能力的培養(yǎng)，如情緒情感、科學(xué)認(rèn)知等。

在進(jìn)行角色體驗(yàn)前，孩子們可以在集體教育活動(dòng)中先了解、熟悉體驗(yàn)角色的工作目的、要求和內(nèi)容，有了經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備后，再由集體到個(gè)人，去進(jìn)行角色體驗(yàn)。

除此之外，還有“交通管理員”“天氣播報(bào)員”“統(tǒng)計(jì)員”“迎賓員”“天氣播報(bào)員”“小小報(bào)童”“新聞播報(bào)員”，幼兒在不同的角色體驗(yàn)過程中，完成一些力所能及的事情，克服多方面問題，擁有了更多自主成長(zhǎng)的空間和機(jī)會(huì)。

2. 整合資源工具，實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們以“行動(dòng)世界的教育”為指導(dǎo)，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)與體驗(yàn)的需要，結(jié)合園所的實(shí)際情況，整合幼兒園所需的資源與工具，按照“做學(xué)教”合一原則，為了什么便做什么，做什么便整合什么，整合的法子則隨著人、事、環(huán)境、資源與工具變動(dòng)而調(diào)整。形成了服務(wù)于幼兒體驗(yàn)與學(xué)習(xí)的大班串聯(lián)式戶外活動(dòng)；中班串聯(lián)式戶外活動(dòng)；整合一日生活的“小老師”活動(dòng)；整合晨間接待、晨間談話、晨間小點(diǎn)心的中班區(qū)域體驗(yàn)活動(dòng)；大班公共區(qū)域跨班體驗(yàn)活動(dòng)；整合化專門化“十二大體驗(yàn)館”活動(dòng)；小班融通式戶外娃娃家活動(dòng)；融通了教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、集體游戲、自然探秘、戶外寫生的教育教學(xué)活動(dòng)等。

比如串聯(lián)式戶外活動(dòng)，為了讓天生就愛動(dòng)、要?jiǎng)拥暮⒆觿?dòng)起來，在戶外活動(dòng)中體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣，提升走、跑、跳、攀爬等運(yùn)動(dòng)技能，我們的男教師團(tuán)隊(duì)共同組成研究團(tuán)隊(duì)，探索如何通過戶外活動(dòng)的整合研究達(dá)到這一目的。為了這一目的，我們首先梳理了戶外活動(dòng)中的場(chǎng)地、人、器材、形式、組織方式、活動(dòng)內(nèi)容。在形式和內(nèi)容上我們將幼兒教育中的——以游戲?yàn)榛净顒?dòng)形式和體育活動(dòng)的目標(biāo)——提高身體素質(zhì)結(jié)合在一起，以角色化的游戲體驗(yàn)和基本的動(dòng)作練習(xí)——走、跑、跳、鉆、爬、平衡、推、投擲、翻滾、躲閃等從內(nèi)容和形式上進(jìn)行融通；在場(chǎng)地和器械方面，采用了半封閉式的循環(huán)路線圖，串聯(lián)起塑膠場(chǎng)地和幼兒園的一大片綠化地帶，將幼兒園的戶外場(chǎng)地最大化地加以利用，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)與自然的融合。老師們也從原有的帶領(lǐng)自己班級(jí)的孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)整合為，一個(gè)級(jí)部的老師共同為了一個(gè)級(jí)部的所有孩子服務(wù)。在判斷整合是否有效成功的問題上，我們從孩子運(yùn)動(dòng)的興趣、強(qiáng)度、密度和持續(xù)時(shí)間上，從孩子各種動(dòng)作技能探索、運(yùn)用、鍛煉的機(jī)會(huì)上，從每個(gè)老師負(fù)責(zé)的區(qū)域和項(xiàng)目上，從教師對(duì)孩子觀察的記錄和調(diào)整的效率等幾個(gè)方面進(jìn)行衡量和改進(jìn)。我們看到了孩子更積極主動(dòng)的狀態(tài)，看到了孩子在各個(gè)項(xiàng)目中的努力和逐漸地提升，我們也看到了教師從為安全捏把汗，害怕孩子受傷，害怕孩子失敗，到為孩子鼓勁、加油，為孩子的挑戰(zhàn)感到高興，為孩子更好地“親切、親歷、親知”提供情境性、開放性、連續(xù)性的支持。

3. 整合社會(huì)資源，延伸體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究中我們主要依托“小腳印”平臺(tái)，有效整合社會(huì)資源，向融通幼兒生活的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向努力，延伸幼兒園體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1） 親子體驗(yàn)班級(jí)特色活動(dòng)，形成園內(nèi)家園共育體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。親子活動(dòng)有利于增進(jìn)家長(zhǎng)和孩子之間的情感交流。古希臘某位哲人曾說過，感情是由交流堆積而成的。任何一種感情的升華都有賴于交流。血濃于水，親子之情雖是與生俱來，但由于現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，年輕的父母大多把大部分精力都用在工作及不斷學(xué)習(xí)、提高中。我園有效整合家庭與學(xué)校資源，以親子活動(dòng)為主線開展班級(jí)特色體驗(yàn)活動(dòng)，各班開展了豐富多彩的親子活動(dòng)，既有親子采摘活動(dòng)，如走進(jìn)橘園采摘橘子，在橘園里做一些童年的游戲，又有親子手工制作活動(dòng)，如小班開展的《美麗的風(fēng)箏》班級(jí)特色活動(dòng)。通過前期的探索、實(shí)踐活動(dòng)，孩子們都制作出了自己的風(fēng)箏，而最后的親子放風(fēng)箏活動(dòng)，使得整個(gè)特色活動(dòng)達(dá)到了高潮。

（2） 親子拓展體驗(yàn)活動(dòng)，形成園外家園共育體驗(yàn)活動(dòng)。我園教師充分整合社區(qū)、家長(zhǎng)資源，成立社區(qū)、家長(zhǎng)資源庫(kù)，挖掘適宜幼兒探索的資源。如在無錫市博物館我們開展了親子探秘活動(dòng)，在真實(shí)的情境體驗(yàn)下，了解歷史；在圖書館活動(dòng)中，在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，孩子們了解到圖書證的使用方法，并嘗試用圖書證自己去圖書館借閱圖書。

三、 多維整合的幼兒園體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)研究的成效

（一） 促進(jìn)幼兒的整體性發(fā)展

人類的發(fā)展離不開活動(dòng)，離不開其生活所處的文化環(huán)境，幼兒的發(fā)展更是如此。幼小的孩子正是通過不斷的觸碰、操作，參與越來越豐富的活動(dòng)，在活動(dòng)中建構(gòu)起對(duì)世界的認(rèn)知，建構(gòu)起情感世界，從而獲得不斷的發(fā)展。可以說，幼兒參與什么樣的活動(dòng)，便獲得什么樣的成長(zhǎng)。在本課題研究的過程中，我們通過多維度的整合，為幼兒提供更加豐富的，適合其體驗(yàn)學(xué)習(xí)的教育，并讓幼兒在參與其中的過程中進(jìn)行體驗(yàn)，通過“親切”“親歷”“親知”的過程，獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。幼兒在參與有計(jì)劃、有反思、有調(diào)整的“主體經(jīng)歷的體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)”中，通過自己看、聽、聞、問、做，獲得認(rèn)知、言語、情感、社會(huì)性等多維度的發(fā)展。通過積極的引領(lǐng)，讓幼兒作為活動(dòng)的主體、游戲的主角、成長(zhǎng)的主人參與幼兒園、家庭和社區(qū)開展的各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得各種經(jīng)歷，在經(jīng)歷中體驗(yàn)生活，獲得認(rèn)知，習(xí)得技能，發(fā)展情感。無錫市水秀實(shí)驗(yàn)幼兒園的寶寶也成績(jī)斐然，他們多次在“無錫市小鈴鐺文藝會(huì)演”中他們也獲得了金獎(jiǎng)；無錫市幼兒趣味輪滑賽、幼兒圍棋比賽中他們也獲得了好成績(jī)；國(guó)內(nèi)外各類美術(shù)比賽中他們更是獲得了金獎(jiǎng)。

（二） 促進(jìn)教師的專業(yè)性發(fā)展

在研究的過程中，我們引導(dǎo)教師關(guān)注兒童、了解兒童，尊重兒童、理解兒童，比如在“尋找孩子的體驗(yàn)需要”案例交流活動(dòng)中，引導(dǎo)教師在觀察中了解兒童的發(fā)展水平，關(guān)注孩子們?cè)谒伎际裁?；學(xué)習(xí)帶著問題去觀察和走近孩子，用孩子的眼光去看一看、想一想活動(dòng)是否適合孩子的發(fā)展水平和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的需要，從而有效提高教師的觀察能力、分析評(píng)價(jià)能力，達(dá)到幼兒園與教師共同發(fā)展的目標(biāo)。

比如在“尋找孩子的體驗(yàn)需要”案例交流活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)教師的觀察點(diǎn)可以從不同的角度切入，通過鏡頭的捕捉，發(fā)現(xiàn)兒童的需求是多種多樣的；通過案例的解讀，了解兒童體驗(yàn)學(xué)習(xí)背后的故事；通過集體的研討，理解兒童的各種體驗(yàn)需要，體現(xiàn)教師關(guān)注兒童的理念，提高教師敏銳觀察兒童需要的能力。

又如做學(xué)教合一的項(xiàng)目式研究，以做為中心，在做上相教相學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同的成長(zhǎng)，同時(shí)也使課題服務(wù)于教師的興趣與需要，盡可能地回歸教師的日常工作，結(jié)合教師的特長(zhǎng)、興趣，讓教師們自由組合，成立了不同的研究小組。教師們聚集在一起就自己最關(guān)心的話題開展交流，利用團(tuán)隊(duì)的力量在相互研討的過程中，幫助老師們從不同角度去發(fā)現(xiàn)問題，看待問題，尋找解決問題的最佳途徑，并最終回歸到教育實(shí)踐，服務(wù)于幼兒教育。教師們?cè)陧?xiàng)目研究中做事，在做事中獲得專業(yè)的成長(zhǎng)。同時(shí)，教師讓幼兒行動(dòng)，讓幼兒在做事中通過多種感官的、全身心的投入以及行動(dòng)，來改變環(huán)境，改變自己，將這樣一種“讓適宜的事在幼兒身上發(fā)生”的課程觀傳遞給更多的老師。

在研究中，無錫市水秀實(shí)驗(yàn)幼兒園有一批骨干教師得到了迅速成長(zhǎng)，形成了物化研究成果，如《多維整合的幼兒園體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐研究文獻(xiàn)資料綜述匯編》《多維整合的幼兒園體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐研究課題論文案例匯編》《多維整合的幼兒園體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐研究影像集》《在研究中成長(zhǎng)：教育故事敘事文集》等。多位教師在《中國(guó)教育報(bào)》《幼兒100》《學(xué)前教育》《無錫教育》《濱湖教育》等報(bào)紙雜志發(fā)表多篇論文，如李燕、李士彪老師的《追尋幼兒成長(zhǎng)足跡的“小腳印”體驗(yàn)教育》、龐燕萍、李士彪老師的《小腳印大體驗(yàn)》、宋瑞敏老師的《千萬別小瞧了孩子的提問》等。

（三） 提升“小腳印”體驗(yàn)教育品牌

依托“小腳印”平臺(tái)，有效整合社會(huì)資源，水秀實(shí)驗(yàn)幼兒園的“小腳印”體驗(yàn)教育得到繼續(xù)深化。我們多次承辦了無錫市教育系統(tǒng)關(guān)心下一代工作委員會(huì)、無錫市教育研究發(fā)展中心主辦的“關(guān)愛杯”親子體驗(yàn)營(yíng)暨無錫市家庭育兒體驗(yàn)大賽，把先進(jìn)的家教理念、科學(xué)的家教知識(shí)、成功的家教方法送進(jìn)了千家萬戶。每月一次的“小腳印報(bào)”，與無錫市棋類協(xié)會(huì)、無錫市國(guó)藝積薪圍棋培訓(xùn)中心合作，精心舉辦和組織“水秀杯”幼兒圍棋邀請(qǐng)賽，無錫市教育局承辦、體育局主辦的“水秀杯”直排輪邀請(qǐng)賽，與電視臺(tái)合作的“首屆無錫市主持人大賽”，大型的“廣場(chǎng)咨詢”活動(dòng)等都通過“小腳印教育”品牌，帶動(dòng)促進(jìn)園所的可持續(xù)發(fā)展。

總之，在《多維整合的幼兒園體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐研究》的研究過程中，我園的教育質(zhì)量取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，全園教師隊(duì)伍的整體水平得到了逐步的提高，同時(shí)使我園的體驗(yàn)教育特色更加鮮明。當(dāng)然我們的研究還在繼續(xù)，如對(duì)兒童的理解，對(duì)幼兒在一日生活中的學(xué)習(xí)與發(fā)展的理解還有待繼續(xù)深入探討；對(duì)于多維整合的方式還需進(jìn)一步研究，使其更好地促進(jìn)幼兒的體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

（本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題）

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